張 磊,倪大釗

[1.云南大學(xué)，昆明 650500； 2.北京師范大學(xué)，北京 100875]

一、引 言

黨的十九屆六中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》(以下簡稱“《決議》”)強(qiáng)調(diào)，“黨和人民事業(yè)發(fā)展需要一代代中國共產(chǎn)黨接續(xù)奮斗，必須抓好后續(xù)有人這個(gè)根本大計(jì)”。(1)《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》，《人民日報(bào)》2021年11月7日。在新的歷史方位下，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，不斷培養(yǎng)熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家的可以堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人就成為決定建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一接力賽是否可以勝利達(dá)到終點(diǎn)的關(guān)鍵因素，對于黨的事業(yè)和國家民族命運(yùn)至關(guān)重要。

大學(xué)生黨課是高校思想政治教育的主渠道，既承擔(dān)著教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、國家觀、民族觀和宗教觀“六觀”，(2)蔣紅、楊菲：《邊疆多民族地區(qū)高?！傲^”教育現(xiàn)狀及實(shí)施路徑研究》，《思想政治教育導(dǎo)刊》2013年第10期。不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的任務(wù)，深刻影響著學(xué)生價(jià)值追求、精神意志和人格品行的形成，又承擔(dān)著用黨的歷史教育引導(dǎo)學(xué)生、宣傳黨的方針政策、教授黨的理論知識(shí)、增進(jìn)青年學(xué)生對黨的情感認(rèn)同的使命，是廣大青年學(xué)生從群眾向黨員身份轉(zhuǎn)變的“啟蒙所”，也是學(xué)生黨員錘煉黨性修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，提高政治站位，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”、忠誠擁護(hù)“兩個(gè)確立”的“加油站”，既是高校開展思想政治教育的重要載體與主渠道，也是黨用理想信念教育人，用偉大建黨精神塑造人，用光輝成就凝聚人，鞏固和壯大黨在高校領(lǐng)導(dǎo)地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主陣地。習(xí)近平總書記要求“要深化黨的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)教育，推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化，加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育”。(3)習(xí)近平：《論中國共產(chǎn)黨歷史》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2021年，第162頁新時(shí)代，大學(xué)生黨課在系統(tǒng)回答好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題中的作用將更加重要和突出。

為此，本文在汲取用戶滿意度(Customer Satisfaction)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代高校大學(xué)生黨課教育新要求，構(gòu)建“大學(xué)生黨課滿意度評價(jià)指標(biāo)體系”，并通過實(shí)證分析，驗(yàn)證黨課教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)考核等因素與學(xué)生黨課學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系，根據(jù)實(shí)驗(yàn)量化數(shù)據(jù)，有針對性地提出以學(xué)生滿意度為目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)生黨課教學(xué)改革建議，以期為推動(dòng)高校黨課教學(xué)改革，持續(xù)提升高校黨課育人質(zhì)量提供理論參考。

二、文獻(xiàn)梳理

高校承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，為黨的事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。確保黨的事業(yè)后繼有人是高校的主要使命和職責(zé)，作為高校思想政治教育重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“黨課”對于培養(yǎng)聽黨話、跟黨走的新時(shí)代青年發(fā)揮著重要的作用。黨課是以上課講授的形式定期向黨員和入黨積極分子宣傳黨的路線、方針、政策，進(jìn)行黨性、黨紀(jì)和黨的基本知識(shí)教育的重要途徑。(4)馮程偉、魏志浩、趙培楠：《高校黨課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究》，《學(xué)理論》2014年第8期。李永華等學(xué)者認(rèn)為，高校的黨課教育不僅要包含一般的政治理論、時(shí)事政策和職業(yè)道德教育，更要接受先進(jìn)性的特殊教育，在黨課教育的總體安排中要把“黨”字放在中心位置。(5)李永華：《論高校黨課教育藝術(shù)創(chuàng)新》，《深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2007年第4期。覃娟認(rèn)為，既然黨員最根本、最重要的是具有堅(jiān)定理想信念，那么黨課就要以開展理想信念教育出發(fā)，使黨課成為鞏固青年學(xué)生對黨忠誠的有效措施。(6)覃娟：《高校黨課教育改革創(chuàng)新探析》，《大學(xué)教育》2013年第15期。

要進(jìn)一步提升黨課的教學(xué)水平和質(zhì)量，就需要厘清當(dāng)前大學(xué)生黨課教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)黨課教學(xué)與高校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)黨課教育的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化和改革。事實(shí)上，目前不單是黨課教學(xué)，其他的思想政治教育教學(xué)都面臨著時(shí)空轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)、主客體地位的挑戰(zhàn)和媒介素養(yǎng)能力的挑戰(zhàn)，具體而言就是指這些教學(xué)都要從課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變，主客體對立向主客體互動(dòng)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)向新媒體素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。(7)嚴(yán)潔、姜羨萍：《新媒體視域下創(chuàng)新高校思想政治教育探析》，《學(xué)校黨建與思想教育》2021年第20期。特別是新媒體打破了傳統(tǒng)的單向傳播方式，改變了教師向?qū)W生強(qiáng)制性灌輸?shù)慕虒W(xué)狀態(tài)，明顯擴(kuò)大了大學(xué)生黨課教學(xué)的覆蓋領(lǐng)域。(8)朱琳：《新媒體場域中高校思想政治教育的語境創(chuàng)設(shè)》，《學(xué)校黨建與思想教育》2021年第22期。周健華認(rèn)為，目前高校的黨課、黨建活動(dòng)呈現(xiàn)出活動(dòng)形式化、專業(yè)性不強(qiáng)、難以保持全過程一致的問題。(9)周健華：《以微黨課為載體的高校學(xué)生黨建工作創(chuàng)新研究》，《河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第4期。而在破除這些問題的方案選擇上，不同學(xué)者也給出了可行性參考。王振提出要關(guān)切高校思政課程和黨課的實(shí)踐需要，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向與理論創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。(10)王振：《新時(shí)代思想政治教育專業(yè)課程創(chuàng)新的實(shí)踐導(dǎo)向》，《學(xué)校黨建與思想教育》2021年第22期。朱琳認(rèn)為高校要在充分的實(shí)踐導(dǎo)向指引下，構(gòu)建新媒體矩陣與黨課教學(xué)深入融合，在課程上選擇貼合年輕人的話語體系和思維結(jié)構(gòu)。(11)朱琳：《新媒體場域中高校思想政治教育的語境創(chuàng)設(shè)》，《學(xué)校黨建與思想教育》2021年第22期。嚴(yán)潔、姜羨萍也強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化意識(shí)在高校開展黨課教學(xué)工作中的重要性。(12)嚴(yán)潔、姜羨萍：《新媒體視域下創(chuàng)新高校思想政治教育探析》，《學(xué)校黨建與思想教育》2021年第20期。

20 世紀(jì) 70 年代，新公共管理運(yùn)動(dòng)興起，旨在借鑒競爭、成本效益等私立部門的管理技術(shù)與理念，改革公共部門的管理體制、運(yùn)作方式及組織文化，借助市場與社會(huì)力量來實(shí)現(xiàn)更有效率的公共產(chǎn)品(服務(wù))生產(chǎn)與分配，以減少政府開支并提升公共部門的效率和有效性，強(qiáng)調(diào)結(jié)果問責(zé)制。隨著新公共管理運(yùn)動(dòng)的不斷深入，在私部門行之有效的“用戶滿意度”管理方法被逐漸引入到公共部門評價(jià)體系中，乃至引入高校教學(xué)研究領(lǐng)域，比如與高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，(13)卓澤林：《粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度提升研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2020年第12期。(14)黃兆信、杜金宸：《“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量滿意度研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2020年第12期。與某一具體課程的教學(xué)質(zhì)量結(jié)合，(15)梁新娟、黃婷婷：《日語本科翻譯教學(xué)質(zhì)量滿意度實(shí)證研究——以福建省為例》，《江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2019年第6期。以及與整個(gè)高等教育服務(wù)相結(jié)合。(16)徐野：《高等教育服務(wù)滿意度網(wǎng)上評估體系的構(gòu)建》，《教育教學(xué)論壇》2020年第37期。在用戶滿意度理論視域下，高校是教育服務(wù)的提供者，學(xué)生可以被視為高校教育產(chǎn)品與服務(wù)的使用者，學(xué)者們也從不同的角度闡述了將用戶滿意度理論運(yùn)用于高校教育的合理性。(17)孔銳、何大義：《中國高等學(xué)校顧客滿意度問題解決方案簡析》，《中國質(zhì)量》2005年第7期。(18)李德全：《論高?！耙浴櫩汀癁殛P(guān)注焦點(diǎn)”的滿意度測評機(jī)制》，《渝西學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年第2期。(19)戴梅紅：《在高等教育領(lǐng)域樹立“顧客滿意”質(zhì)量意識(shí)的思考》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2004年第10期。目前，在高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究中，定量分析成為研究趨勢，主要包括構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型、(20)劉雋、范國睿：《高?！罢n程思政”改革背景下師生互動(dòng)對于學(xué)生自我收獲感與滿意度的影響機(jī)理——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析》，《現(xiàn)代教育管理》2019年第5期。邏輯回歸模型(21)郭玲霞、蘇英、封建民、劉宇峰：《基于Logistic回歸模型的大學(xué)生專業(yè)滿意度影響因素研究》，《高教學(xué)刊》2019年第10期。等計(jì)量模型，也有因子分析、(22)郭國峰、毛園園：《基于因子分析的大學(xué)生對高校辦學(xué)質(zhì)量的滿意度研究》，《平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第1期。中介效應(yīng)(23)韓貝寧、馬婧宇、梁青：《中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與中學(xué)生體育鍛煉滿意感的相關(guān)關(guān)系研究：基于有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型》，《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第6期。等方法。有學(xué)者將用戶滿意度理論與學(xué)生支持服務(wù)相結(jié)合進(jìn)行綜述，(24)靳會(huì)峰：《遠(yuǎn)程教育學(xué)生支持服務(wù)的學(xué)生滿意度測評研究綜述》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2010年第4期。也有學(xué)者在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中引入用戶滿意度理論，搭建高校教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度評價(jià)指標(biāo)體系。(25)王蕙、張武強(qiáng)：《基于學(xué)生滿意度的高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究》，《內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2012年第2期。邱冠文、呂春艷對高校入黨積極分子的黨課培訓(xùn)進(jìn)行了滿意度調(diào)查，(26)邱冠文、呂春艷：《高校入黨積極分子黨校培訓(xùn)的有效性研究——基于某高校近兩期入黨積極分子培訓(xùn)班的調(diào)查與思考》，《科教導(dǎo)刊》(中旬刊)2013年第22期。雖然肯定了黨課培訓(xùn)取得的效果，但文章僅是對調(diào)查數(shù)據(jù)的描述分析，沒有深入分析原因。吳東姣等學(xué)者對大學(xué)生黨課教學(xué)方式改革進(jìn)行了研究，提出將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶到高校思政課堂，以此促進(jìn)思想政治課程教學(xué)過程改革的思路。(27)吳東姣、曹鎮(zhèn)璽、孫志偉：《高校思想政治理論課學(xué)習(xí)空間拓展創(chuàng)新研究——基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)》，《北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第4期。崔巖、王艷提出基于微信公眾平臺(tái)開發(fā)“微黨課”來提高學(xué)生對于黨課學(xué)習(xí)的滿意度。(28)崔巖、王艷：《基于微信公眾平臺(tái)的高校“微黨課”開發(fā)模式應(yīng)用研究》，《科技與創(chuàng)新》2019年第3期。

綜上所述，目前雖有不少學(xué)者借助用戶滿意度理論工具對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，但將研究主題聚焦于黨課的較少，進(jìn)行規(guī)范性實(shí)證研究的更少。本文基于用戶滿意度理論，構(gòu)建由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)考核五個(gè)方面評價(jià)指標(biāo)組成的“大學(xué)生黨課滿意度評價(jià)指標(biāo)體系”，實(shí)證分析影響大學(xué)生黨課教學(xué)滿意度的具體因素，有針對性地提出新時(shí)代大學(xué)生黨課教學(xué)改革對策。

三、研究假設(shè)與模型設(shè)計(jì)

(一)問題提出

目前就大學(xué)生黨課教學(xué)實(shí)踐而言，存在諸多亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)板書教學(xué)或“十年不變”的PPT放映式教學(xué)早已滿足不了學(xué)生需要，吸引不了學(xué)生注意力。第二，教學(xué)師資短缺。一般情況下，高校學(xué)院層面的中級黨課由學(xué)院黨委(黨總支)書記、副書記及學(xué)生支部書記授課，表面上師資充足，事實(shí)上師資質(zhì)量參差不齊，勝任黨課教學(xué)任務(wù)的老師相對匱乏，同時(shí)，緊湊的課時(shí)安排使得黨課教學(xué)毫無激情，導(dǎo)致“老師不想講、學(xué)生不想聽”的局面頻頻出現(xiàn)；第三，教學(xué)方式單一。與專業(yè)教學(xué)相比，黨課教學(xué)往往缺少翻轉(zhuǎn)課程、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，效果并不盡如人意。第四，教學(xué)管理粗放。黨課教學(xué)管理表面上看起來很嚴(yán)苛，比如課前簽到、課后點(diǎn)名等是常規(guī)做法，但在大班授課背景下學(xué)生認(rèn)真聽講的并不多。授課老師限于時(shí)間和精力，很難做到精細(xì)化課堂管理；第五，教學(xué)考核形式化。從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生并沒有將黨課學(xué)習(xí)與自身政治素養(yǎng)提升結(jié)合起來，而且入黨動(dòng)機(jī)不純，往往具有功利性，甚至持有一種將入黨作為一種難度挑戰(zhàn)的心態(tài)申請入黨，如果嚴(yán)格進(jìn)行黨課考試則大部分學(xué)生通不過，所以大部分黨課考試都備有題庫，考前突擊一下就可以通過，但上完黨課后仍然連黨的知識(shí)、入黨誓詞等基本內(nèi)容都無法完全掌握，黨課學(xué)習(xí)效果不理想。

綜上可見，當(dāng)前大學(xué)生黨課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)考核等各方面所存在的問題均會(huì)對大學(xué)生黨課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此，對這些方面進(jìn)行改革，以提升學(xué)生滿意度，就成為推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生黨課改革，提升黨課育人質(zhì)量的關(guān)鍵。本文據(jù)此構(gòu)建相關(guān)測量指標(biāo)，通過深入分析學(xué)生對黨課教學(xué)各方面的滿意度，探索影響大學(xué)生黨課教學(xué)總體評價(jià)的關(guān)鍵要素，為進(jìn)一步提高黨課育人質(zhì)量，探索和推進(jìn)大學(xué)生黨課教學(xué)改革提供參考。

(二)研究假設(shè)

黨課培訓(xùn)的基點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容，把握這一基點(diǎn)才能對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。具體而言，首先要精講教學(xué)內(nèi)容，對于黨課教學(xué)不是泛泛而談而是要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容要突出，難點(diǎn)要講透徹，一般的內(nèi)容也要兼顧，才能使一堂課的教學(xué)內(nèi)容和諧、優(yōu)化；(29)陳志發(fā)：《“三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)”確保黨課教學(xué)質(zhì)量》，《黨課參考》2021年第2期。其次要搞好分層教育，黨員和入黨積極分子的黨性和思想覺悟是有差異的，要使黨員和積極分子在思想上都有進(jìn)步，打破“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”和“一刀切”的做法。(30)馮程偉、魏志浩、趙培楠：《高校黨課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究》，《學(xué)理論》2014年第8期?；诖耍岢黾僭O(shè)H1：教學(xué)內(nèi)容滿意度對總體評價(jià)具有顯著正向影響。

教學(xué)師資是黨課培訓(xùn)成功與否的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師來教，學(xué)生的思想需要老師來引導(dǎo)，學(xué)生的行為需要老師來規(guī)范。大學(xué)生黨課對授課人員自身文化水平、理論素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)等方面都有比較高的要求。(31)蔣謹(jǐn)慎：《視頻資源共享模式下高校微型黨課建設(shè)探究》，《高教學(xué)刊》2015年第23期。目前，大學(xué)生黨課普遍存在的問題是缺乏專職專業(yè)黨課教師，職位高低不等，學(xué)科背景不同的非專業(yè)教師也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異甚至知識(shí)點(diǎn)的謬誤。針對這些問題，打造一支整體素質(zhì)過硬的師資團(tuán)隊(duì)是極為必要的?；诖?，提出假設(shè)H2：教學(xué)師資滿意度對總體評價(jià)具有顯著正向影響。

教學(xué)方法是否得當(dāng)也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。黨課教學(xué)目標(biāo)是要讓廣大的大學(xué)生了解和掌握馬克思主義理論及其中國化的理論成果，熟悉當(dāng)前黨和國家的重大方針、政策。(32)陳堅(jiān)：《新形勢下大學(xué)生黨課教學(xué)質(zhì)量提升途徑》，《教育文化論壇》2017年第4期。所以，在黨課培訓(xùn)過程中要注重教學(xué)方式方法，對不同年齡群體、不同政治面貌水平、不同專業(yè)的學(xué)生采取不同方式，避免單向“填鴨式”的灌輸?；诖耍岢黾僭O(shè)H3：教學(xué)方式滿意度對總體評價(jià)具有顯著正向影響。

現(xiàn)有研究對黨課教學(xué)管理的重要性也給予高度肯定，特別是高校多部門聯(lián)合建立的規(guī)范教學(xué)管理體系效果良好。(33)丁喆：《黨課公選課優(yōu)化高校新生入黨動(dòng)機(jī)教育的實(shí)踐》，《武夷學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第9期。基于此，提出假設(shè)H4：教學(xué)管理滿意度對總體評價(jià)具有顯著正向影響。

黨課教學(xué)考核是檢查參訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和政治素質(zhì)的主要途徑，也是黨課教學(xué)效果的集中體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要保障。現(xiàn)有研究認(rèn)為，將考試納入學(xué)生考察程序等方面的探索使得黨課教學(xué)規(guī)范化、完整化。(34)徐若虹、趙澤辛：《高校黨建工作課程化體系運(yùn)行機(jī)制研究》，《內(nèi)蒙古教育》2020年第17期?；诖?，提出假設(shè)H5：黨課考核滿意度對總體評價(jià)具有顯著正向影響。

綜上，大學(xué)生黨課教學(xué)過程主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)考核等五個(gè)方面。通過對理論模型的梳理，本文認(rèn)為大學(xué)生對黨課教學(xué)過程中五項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度，會(huì)影響大學(xué)生對黨課總體滿意評價(jià)，從而影響大學(xué)生黨課的育人質(zhì)量。故本文基于科學(xué)性、可量化性、動(dòng)態(tài)性、簡明性和堅(jiān)持系統(tǒng)思維、全面考量這幾個(gè)指標(biāo)選取原則，通過前述相關(guān)文獻(xiàn)建立起“大學(xué)生黨課滿意度評價(jià)指標(biāo)體系”，如表1所示。

表1 大學(xué)生黨課滿意度評價(jià)指標(biāo)體系

四、樣本選擇和研究發(fā)現(xiàn)

(一)樣本選擇

對于樣本選擇，研究者通過對昆明呈貢大學(xué)城和鄭州龍子湖大學(xué)城的21所本?？聘咝＝颖究?，隨機(jī)選擇了六所高校，并對六所高校在2021年上半年參加黨課培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行了滾雪球抽樣，共發(fā)放問卷1027份，回收有效問卷892份，有效回收率為86.9%。從問卷收集情況而言，男女分別占比43.9%和56.1%；主要以本科生為主，共占比78.9%；樣本基本涵蓋所有學(xué)科門類，其中經(jīng)管法類以占比35.2%，達(dá)到最高。從總體情況而言，該問卷數(shù)據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)基本平衡，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。

(二)描述統(tǒng)計(jì)

根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)，可以看到以下特征：一是不同專業(yè)類別學(xué)生對黨課的總體評價(jià)差異較為明顯。文章通過對性別、年級、專業(yè)、政治面貌四個(gè)控制變量分別與總體評價(jià)中設(shè)計(jì)的三個(gè)變量進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)性別、年級和政治面貌在總體評價(jià)中的差異并不明顯，但不同專業(yè)類別學(xué)生在總體評價(jià)中差異較為明顯。理工類、農(nóng)醫(yī)類、教育體育藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對黨課培訓(xùn)總體滿意度較高，而文史哲類、經(jīng)管法類專業(yè)的學(xué)生對黨課培訓(xùn)的總體滿意度較低，詳見表2。二是“教學(xué)形式”和“教學(xué)內(nèi)容”是學(xué)生最希望在黨課中得到改進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，如表3所示。三是黨課吸引力不足。當(dāng)不進(jìn)行考勤情況下，選擇去上黨課和教學(xué)課程的人數(shù)幾乎相等，選擇上自習(xí)和都不上的人數(shù)約占40%，如表4所示。四是學(xué)生最喜愛的黨課教學(xué)方式依次為：社會(huì)實(shí)踐和公益服務(wù)、視頻輔導(dǎo)、課外自學(xué)，如表5所示。

表2 不同專業(yè)類別學(xué)生對于黨課的評價(jià)

表3 學(xué)生最希望改進(jìn)黨課培訓(xùn)環(huán)節(jié)的占比

表4 學(xué)生在黨課培訓(xùn)與教學(xué)課程沖突且都不考勤的情況下的選擇情況

表5 學(xué)生最喜歡的黨課教學(xué)方式占比

其次，參訓(xùn)學(xué)生對于黨課培訓(xùn)普遍是比較滿意的。從“總體評價(jià)”指標(biāo)中下屬三個(gè)問題的選擇情況來看，均值、中位數(shù)、眾數(shù)等指標(biāo)的選項(xiàng)都達(dá)到了比較滿意及以上，如表6所示。從這三個(gè)問題的占比來看，選擇滿意及以上的分別占48.7%、52.5%、56.0%，這說明黨課培訓(xùn)的效果基本可以使半數(shù)以上的人滿意。

最后，專業(yè)類別的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在黨課培訓(xùn)滿意度評價(jià)中的差異。文史哲和經(jīng)管法類專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接受的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)較多，從而對黨課培訓(xùn)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求也較高。與此相反，理工類、農(nóng)醫(yī)類、教育體育藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生由于平時(shí)接觸的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)較少，黨課作為一種知識(shí)補(bǔ)充，有利于擴(kuò)展他們的視野，所以他們更容易從黨課豐富知識(shí)，也更容易產(chǎn)生滿意感。由于文史哲和經(jīng)管法類專業(yè)學(xué)生對黨課要求標(biāo)準(zhǔn)高，那么也要求黨課培訓(xùn)管理部門引起足夠重視，對黨課師資提出更高的要求。作為黨課教師，也應(yīng)該更加重視黨課教學(xué)，進(jìn)行更充分深入的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。

表6 各指標(biāo)數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

(三)信度與效度檢驗(yàn)

利用SPSS25.0進(jìn)行可靠性分析可得，整體量表的Cronbachα系數(shù)為0.929，數(shù)據(jù)穩(wěn)定性較強(qiáng)，且各變量信度均大于0.8，說明問卷的可信度高且內(nèi)在質(zhì)量好。在進(jìn)行因子分析之前需要判斷因子分析方法的適用性，常用方法為KMO 和巴特利特球形檢驗(yàn)，結(jié)果中KMO 值越接近1則變量越適用于因子分析。根據(jù)下表所示的運(yùn)行結(jié)果，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，KMO 值為0.974，說明題項(xiàng)所表示的變量適合做因子分析。而效度分析考查測量結(jié)果與要考查的內(nèi)容是否相符，可以反映調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和有效性。效度越高表明問卷結(jié)果越有效。量表效度分析涉及內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度(收斂效度和區(qū)分效度)。本文中用來測量內(nèi)源潛變量、外源潛變量的量表均參考國內(nèi)外學(xué)者現(xiàn)有文獻(xiàn)中驗(yàn)證后的成熟量表，每個(gè)量表都有可靠的數(shù)量標(biāo)和理論來源具有較好的內(nèi)容效度。各潛變量對應(yīng)的因子標(biāo)準(zhǔn)化載荷值在0.6以上；組合信度(CR)在0.7以上，表示收斂；平均抽取方差值(AVE)也都介于最小可接受值以上，具體結(jié)果如表7所示。故認(rèn)為問卷數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性是可靠的并確保了各變量劃分合理，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。

表7 信效度檢驗(yàn)結(jié)果

(四)實(shí)證分析與結(jié)果

考慮到本文所涉及的各項(xiàng)指標(biāo)均屬于分類變量，涉及滿意度的問卷選項(xiàng)均為“很不滿意”“不太滿意”“一般”“比較滿意”“非常滿意”，在此將“總體評價(jià)”作為因變量，和其余五個(gè)自變量一起聚類為：“1=不滿意，2=一般，3=很滿意”，此處將原問卷中“很不滿意”“不太滿意”合并為1，原問卷中“一般”合并為2，原問卷中“比較滿意”“非常滿意”合并為3。在數(shù)據(jù)分析中將性別、年級、專業(yè)、政治面貌作為控制變量并對原模型進(jìn)行邏輯回歸。整個(gè)模型的卡方值為748.864，達(dá)到了0.000的顯著性水平，故該回歸模型具有統(tǒng)計(jì)顯著性，如表8所示。在對照其他方式的情況下，由所建模型可以看出，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)方式和黨課考試在5%的水平下通過顯著性檢驗(yàn)，教學(xué)管理沒有通過顯著性檢驗(yàn)；控制變量中，性別也未通過顯著性檢驗(yàn)。

表8 模型似然比檢驗(yàn)

表9 模型參數(shù)估算值

對于控制變量“性別”而言，其本身就不是一個(gè)能影響滿意度水平的決定因素，它作為一個(gè)控制變量的話僅是為了使模型更加符合真實(shí)情況，故不再分析具體原因。那么，教學(xué)管理為什么沒有通過5%顯著性檢驗(yàn)?zāi)?？筆者進(jìn)一步將“總體評價(jià)”指標(biāo)的“滿意=3”作為參考類別組，對在總體評價(jià)中未選擇很滿意的同學(xué)進(jìn)行觀察，得到如表9的結(jié)果。表中左數(shù)第二列B代表在其他因素不變的情況下，選擇此項(xiàng)此類別的概率要比參考類別的概率大。具體到本文而言，即對黨課總體評價(jià)不滿意的同學(xué)對教學(xué)管理評價(jià)不滿意、評價(jià)一般的概率比總體評價(jià)滿意的同學(xué)分別大0.431和0.437。對于Exp(B)值而言，其意為相對于對黨課評價(jià)很滿意的同學(xué)而言，選擇不滿意教學(xué)管理的同學(xué)是選擇滿意教學(xué)管理的同學(xué)的1.538倍。

五、結(jié)論與對策

(一)研究結(jié)論

根據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)方式和黨課考試在5%的水平下通過顯著性檢驗(yàn)；若放寬置信區(qū)間，教學(xué)管理可以在10%情況下通過顯著性檢驗(yàn)。可見，青年大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)方式和黨課考試的滿意度與黨課的總體評價(jià)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，而學(xué)生對黨課教學(xué)管理的滿意度與黨課的總體評價(jià)之間的顯著性關(guān)系并沒有想象中那樣強(qiáng)。產(chǎn)生這種情況可以從以下兩方面進(jìn)行解釋：一是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)方式是黨課的核心部分，是影響黨課滿意度的關(guān)鍵因素，而黨課考試和教學(xué)管理只是課程的輔助部分，特別是對教學(xué)管理的方式并不能影響到對黨課整體培訓(xùn)本身的評價(jià)。二是對于青年大學(xué)生來說，教學(xué)管理屬于黨課過程中的約束環(huán)節(jié)，其本質(zhì)上已經(jīng)與黨課教學(xué)無明顯關(guān)聯(lián)，甚至他們認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)目前的管理形式，況且黨課的教學(xué)應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的溫暖學(xué)生，而不是同專業(yè)課教學(xué)一樣通過嚴(yán)苛的管理制度去衡量其效果。

因此，基于實(shí)證分析可以得出如下結(jié)論：新時(shí)代大學(xué)生黨課要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況與需求，著力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)方式和教學(xué)考核等方面的改革創(chuàng)新，不斷提升廣大青年學(xué)生和學(xué)生黨員黨課的滿意度，從而有效提升大學(xué)生黨課育人質(zhì)量，為高校立德樹人，不斷培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人提供有力的實(shí)踐路徑。

(二)對策建議

根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，遵循相關(guān)政策文件(35)黨的十八大以來，中共中央、國務(wù)院和教育部黨組印發(fā)實(shí)施的有關(guān)高校大學(xué)生黨課的文件計(jì)有：1.2013年7月，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見》(教黨〔2013〕22號)；2. 2014年5月，《中國共產(chǎn)黨發(fā)展黨員工作細(xì)則》(中辦發(fā)[2014]33號)；3. 2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》；4. 2021年4月，中共中央印發(fā)了修訂后的《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》。要求，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生黨課需要，筆者認(rèn)為，新時(shí)代高校大學(xué)生黨課要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)更有溫度、思想引領(lǐng)更有力度、立德樹人更有效度，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量的任務(wù)目標(biāo)，就必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)持社會(huì)主義育人是知識(shí)體系育人與思想政治育人的結(jié)合與綜合這一基本要求，按照全員全過程全方位育人思路，通過建設(shè)精品課程、打造多元平臺(tái)、錘煉精英團(tuán)隊(duì)、豐富考核機(jī)制等舉措，構(gòu)建由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)師資和教學(xué)考核四個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的“四位一體”全員全過程全方位大學(xué)生黨課教學(xué)協(xié)同機(jī)制，不斷增強(qiáng)大學(xué)生對新時(shí)代高校黨課的滿意度，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生黨課的育人質(zhì)量。具體舉措包括：

1.教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新——建設(shè)精品課程

習(xí)近平總書記指出，新時(shí)代高校思想政治課要“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律”(36)習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報(bào)》2016年12月9日。原則進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。因此，新時(shí)代高校大學(xué)生黨課就要從當(dāng)前大學(xué)生在日常行為、思維方式、關(guān)注焦點(diǎn)、話語體系等方面的新特征出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生黨課需求新變化，及時(shí)充實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課程改進(jìn)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)科研雙向互動(dòng)，著力打造黨課精品課程體系，以深刻的理論、豐富的知識(shí)、生動(dòng)的內(nèi)容吸引、教育、引導(dǎo)、涵養(yǎng)和塑造新時(shí)代大學(xué)生，這就需要：一是嚴(yán)格按照黨章和黨規(guī)規(guī)定，結(jié)合《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等相關(guān)文件精神，及時(shí)充實(shí)調(diào)整黨課授課內(nèi)容。建設(shè)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為“第一內(nèi)容”，包括黨史、國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史“四史”，馬克思主義基本原理、黨的基本理論與政策以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)的黨課課程體系，優(yōu)化授課內(nèi)容與課時(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)黨課內(nèi)容的政治性、理論性、思想性和時(shí)代性，以優(yōu)質(zhì)全面富有吸引力和親和力的授課內(nèi)容，保證黨課的育人質(zhì)量。二是探索建立和完善高校黨課集體備課制度，著力促進(jìn)高校黨課教研水平的全面提高。高校要在全校思政課教師、黨政管理干部、黨務(wù)工作者和先進(jìn)黨員中遴選學(xué)有專長、業(yè)有專精、工有專門的人才組建“黨課導(dǎo)師團(tuán)”，擔(dān)任各門黨課集體備課牽頭人，建立黨課教師“手拉手”備課機(jī)制，發(fā)揮高水平黨課教學(xué)專家示范帶動(dòng)作用。探索建設(shè)融媒體黨課公開課，營造精品黨課分享交流氛圍，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全員推進(jìn)黨課育人質(zhì)量提升。三是加強(qiáng)黨課教學(xué)研究，以高質(zhì)量科研成果促教學(xué)質(zhì)量提升。高校應(yīng)該圍繞黨課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及前沿問題和教學(xué)方法改革創(chuàng)新等方面的需要，面向黨課授課教師，制度化組織開展相關(guān)課題研究，加大課題研究經(jīng)費(fèi)投入，深化黨課教學(xué)研究水平，形成教學(xué)與科研雙向互促的良好局面。

2.教學(xué)方式改革創(chuàng)新——打造多元平臺(tái)

習(xí)近平總書記要求，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來”。(37)習(xí)近平：《堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，《人民日報(bào)》2018年9月10日。新時(shí)代高校大學(xué)生黨課要主動(dòng)因應(yīng)信息化、全球化帶來的挑戰(zhàn)，積極利用受青年大學(xué)生普遍歡迎的“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動(dòng)終端等新技術(shù)新媒體開展黨課教學(xué)方式創(chuàng)新改革，以新科技助力“三全育人”，推動(dòng)黨課教學(xué)方式向多元化多樣化方向發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)黨課教學(xué)的覆蓋面、吸引力和影響力，提高黨課育人質(zhì)量。一是要按照“面對面”“鍵對鍵”“手拉手”“屏對屏”有機(jī)融合的要求，主動(dòng)搶占意識(shí)形態(tài)制高點(diǎn)，加強(qiáng)高校黨課多元教學(xué)融媒體平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在黨課教學(xué)中的應(yīng)用，探索“互聯(lián)網(wǎng)+黨課”的實(shí)現(xiàn)形式，提升黨課教學(xué)方式的信息化水平，用優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給、快捷獲取途徑、高效的互動(dòng)交流增強(qiáng)黨課的吸引力、親和力。二是以課程思想政治建設(shè)為抓手，有計(jì)劃有步驟地深入挖掘和運(yùn)用各專業(yè)課程中的黨課教學(xué)資源，逐步推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與黨課教育的有機(jī)融合，拓展黨課教學(xué)的實(shí)踐路徑與豐富黨課教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，推動(dòng)“黨建育人”，強(qiáng)化育人成效。三是要推動(dòng)黨課教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，在發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道作用的同時(shí)，充分發(fā)揮好現(xiàn)場教學(xué)、觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的積極作用，要充分利用好各高校和所在地豐富的黨性教育資源，按照“走出去與請進(jìn)來”相結(jié)合的思路，廣泛開展各種形式多樣、內(nèi)容豐富的黨課教學(xué)活動(dòng)，豐富黨課教學(xué)形式與方式，增強(qiáng)育人成效。

3.教學(xué)師資改革創(chuàng)新——錘煉精英團(tuán)隊(duì)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。黨課教師必須是一支先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，學(xué)生健康成長引導(dǎo)者和指路人組成的精英團(tuán)隊(duì)，必須以專業(yè)的學(xué)識(shí)和高尚的人品教育引導(dǎo)學(xué)生，履行立德樹人根本使命。因此，要將建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師隊(duì)伍作為提升新時(shí)代大學(xué)黨課學(xué)生滿意度，改進(jìn)黨課育人質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，貫穿教學(xué)改革始終。一是切實(shí)提高黨課教師綜合素質(zhì)。從優(yōu)秀的思政課教師隊(duì)伍、可勝任黨課教學(xué)的黨政管理干部以及“課程思政”教學(xué)名師中選拔黨課授課教師，組成相對穩(wěn)定的“講師團(tuán)”。同時(shí)積極培養(yǎng)符合條件的輔導(dǎo)員、優(yōu)秀學(xué)生黨員參與黨課教學(xué)，有條件的可以聘請?jiān)趯W(xué)生中有影響、有威望的專家學(xué)者、先進(jìn)模范、離退休老同志充實(shí)師資力量。二是切實(shí)改革黨課教師評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。增強(qiáng)大學(xué)生黨課教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，各高校要因地制宜設(shè)立黨課教師教學(xué)津貼，納入教學(xué)工作量和績效工資管理。對立場堅(jiān)定、學(xué)養(yǎng)深厚、聯(lián)系實(shí)際、成果突出的黨課教師優(yōu)秀代表加大宣傳力度，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。三是切實(shí)加大黨課教師培訓(xùn)力度。高校要充分利用好校內(nèi)校外兩種教育資源，聚焦培養(yǎng)優(yōu)秀黨的理論教育家目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地加強(qiáng)對黨課教師的培訓(xùn)力度，既依托學(xué)校馬克思主義學(xué)院、黨校等校內(nèi)教學(xué)部門開展黨課教師培訓(xùn)，更需要定期組織黨課教師走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走向?qū)嵺`，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，切實(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從偉大的實(shí)踐中汲取教學(xué)養(yǎng)分，不斷堅(jiān)定黨課教師的理想信念、提高政治站位、厚植理論功底，提升知識(shí)素養(yǎng)，不斷全方位增強(qiáng)立德樹人的能力。

4.教學(xué)考核改革創(chuàng)新——豐富考核機(jī)制

習(xí)近平總書記指出，“教育評價(jià)具有導(dǎo)向作用，是教育教學(xué)活動(dòng)的‘指揮棒’，是教育質(zhì)量提升的‘助推器’”。(38)教育部課題組：《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》，北京：人民出版社，2019年，第210頁。新時(shí)代，提升大學(xué)生黨課學(xué)生滿意度，改進(jìn)黨課育人質(zhì)量也需要推動(dòng)黨課教學(xué)考核機(jī)制改革創(chuàng)新，構(gòu)建基于黨課教學(xué)目標(biāo)的綜合考核機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮考核評價(jià)機(jī)制對大學(xué)生的激勵(lì)與約束作用。一是豐富教學(xué)考核形式。黨課學(xué)習(xí)考核的重點(diǎn)是考查學(xué)生對黨的基本知識(shí)的掌握情況，核心是堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，因此，黨課的考核形式就不能同專業(yè)課教學(xué)一樣，以試卷考試為主要考核形式，而是應(yīng)該創(chuàng)新考核形式，構(gòu)建以傳統(tǒng)考試形式為基礎(chǔ)，多種日常考察形式為補(bǔ)充的“1+N”多樣化考核方式，注重對大學(xué)生日常行為的考察，確保學(xué)習(xí)有成效，落在實(shí)處。二是豐富教學(xué)考核主體。要豐富大學(xué)生黨課考核主體，構(gòu)建以授課教師為主體，學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師和學(xué)生自己共同參與考核的“1+X”多元考核主體體系，系統(tǒng)、立體、全面地對大學(xué)生黨課學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核，綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果。三是豐富教學(xué)考核結(jié)果使用。要進(jìn)一步拓展大學(xué)生黨課考核結(jié)果的使用范圍，使之不僅僅只是作為入黨積極分子培訓(xùn)合格的憑證，更應(yīng)該成為參與大學(xué)生綜合測評和各種評優(yōu)評獎(jiǎng)的依據(jù)之一，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)黨課的嚴(yán)肅性，強(qiáng)化結(jié)果約束，促進(jìn)黨課育人質(zhì)量提升。