摘 要：詞塊教學(xué)法是一種新型的英語閱讀教學(xué)方法，符合新課改對高中英語閱讀教學(xué)的要求，在提高學(xué)生英語閱讀能力、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮著重要作用。詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)突破了英語閱讀教學(xué)的瓶頸，為高中英語教育教學(xué)發(fā)展提供了新機(jī)遇，受到眾多英語教師的青睞，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。本文首先介紹了詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵，然后對高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的必要性進(jìn)行了論述，最后結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實際，就詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談了幾點優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;英語閱讀教學(xué);優(yōu)化策略;應(yīng)用研究

作者簡介：李佳，寧夏青銅峽市第一中學(xué)。

前言

英語閱讀能力是學(xué)生的一項基礎(chǔ)技能，高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，提升閱讀水平，優(yōu)化語言應(yīng)用能力。但受到教學(xué)方法等因素的限制，高中英語閱讀教學(xué)過程中面臨一些問題，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。而詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)突破了英語閱讀教學(xué)的瓶頸，為高中英語教育教學(xué)發(fā)展提供全新的機(jī)遇，受到眾多英語教師的青睞，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。

一、詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵

“詞塊理論”是由Dccarrico與Nattiinger兩位學(xué)者在19世紀(jì)中期提出的，具體內(nèi)容是依據(jù)單詞長度不同的特點，將不同長度的詞匯化為不同詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。詞塊表現(xiàn)形式是詞的組合與搭配，通常由兩個或者兩個以上的詞構(gòu)成，在語法與語意上具有特定含義，主要分為短語、固定搭配、習(xí)慣用語等，詞塊的形式是固定的，在信息輸出量和運(yùn)用頻率方面高于單一詞匯。而詞塊教學(xué)法指的是挖掘語義、語法、語境的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)過程中的詞匯進(jìn)行組塊，形成預(yù)制詞塊，同時以詞塊循環(huán)的方式對英語語言開展記憶、感知、輸出活動。詞塊教學(xué)法將詞匯轉(zhuǎn)換成詞塊模式進(jìn)行存儲，隨時使用，隨時輸出，很大程度上減少了語言“響應(yīng)”時間，提升了學(xué)生的閱讀效率，在英語閱讀教學(xué)中有重要的應(yīng)用價值。

二、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的必要性

首先，應(yīng)用詞塊教學(xué)法是高中英語新課改的客觀需求。新課改對高中英語教育教學(xué)活動提出全新建議，明確要求加大英語閱讀課程比重，提高高中生閱讀理解能力。然而現(xiàn)階段，英語閱讀教學(xué)過程中依然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)重點放在記憶詞匯、分析句型、講解語法等方面，語法應(yīng)用與詞匯學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無法精準(zhǔn)掌握文章主旨，難以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。詞塊教學(xué)法是以詞匯為核心的教學(xué)形式，通過有機(jī)聯(lián)系詞匯、短語、句子以及語法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立龐大的詞塊庫，對詞匯與語法意義進(jìn)行深入理解，熟練把握詞、句、段之間的關(guān)系，提升學(xué)生英語閱讀理解和語言應(yīng)用能力。

其次，詞塊教學(xué)法是解決高中英語閱讀教學(xué)詞匯問題的主要手段。詞匯是英語閱讀的重要保障，高中生英語閱讀速度與英語閱讀水平主要依賴于其詞匯量的多少和詞匯運(yùn)用能力。因此，提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是增加學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化英語詞匯運(yùn)用能力。高中英語教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、詞塊整體性弱化等問題嚴(yán)重，詞與詞之間的關(guān)系被割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯缺少完整的認(rèn)識體系，閱讀能力普遍較弱。而詞塊教學(xué)法的應(yīng)用為詞匯學(xué)習(xí)帶來全新方式，詞塊教學(xué)法的重點在于對詞塊的積累，將英語詞匯詞塊化，促使詞與詞之間形成統(tǒng)一的整體，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

最后，詞塊教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。高中英語是高中階段的重要學(xué)科，而英語閱讀是英語教學(xué)活動的重要組成部分，也是高考重點考核內(nèi)容。高中生學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，很難抽出時間對英語單詞進(jìn)行額外記憶，長此以往，會對英語學(xué)科產(chǎn)生陌生感與冷漠態(tài)度，甚至形成抵觸心理，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。然而詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生最大限度地開發(fā)記憶潛力，短時間內(nèi)最大限度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生一旦掌握正確學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就會對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入挖掘詞塊教學(xué)法的潛在價值，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，拓展詞塊教學(xué)法的應(yīng)用范圍。

三、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）運(yùn)用詞塊教學(xué)法提高文化意識

詞塊形式是詞的搭配組合，具有共線性、重復(fù)性、習(xí)慣性、自然性等特點。詞塊教學(xué)法的本質(zhì)是創(chuàng)造認(rèn)知圖式與感受跨文化，背后蘊(yùn)藏著豐富的詞源文化。英語閱讀材料中的詞塊凝結(jié)著多元化的文化內(nèi)涵，學(xué)生只有深入理解詞塊的文化含義，才能體會教材中閱讀材料涉及的深層意義。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法停留在先翻譯再分析特殊句式的表層階段，學(xué)生對文本中的文化無法形成正確認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)過程中，將詞塊作為節(jié)點，串聯(lián)文本中的文化線索。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修三Unit1“Festivals and celebrations”閱讀文章“Why do we celebrate festival”時，教師利用詞塊教學(xué)法，對閱讀文本中的重要詞塊進(jìn)行提煉，通過分析詞塊背后的文化含義，把握閱讀材料的情感態(tài)度。首先，教師將詞塊歸納出來，有the Egyptian harvest season、All Hallows'Day、trick-or-treating、the Naadam Festival等。其次，教師深挖詞塊背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，其中埃及豐收節(jié)中的“harvest”一詞來源于古英語“harfest”，意思是“收割果實、好的結(jié)果”，所以世界上很多國家都將“harvest season”作為節(jié)日名稱。除了閱讀材料中的埃及，還有英國豐收節(jié)，人們用農(nóng)作物修飾教堂，表達(dá)對上帝賜予食物的謝意，英國德文郡和康沃爾郡依然保留“喊脖子”等收割相關(guān)儀式。以色列也有豐收節(jié)，節(jié)日期間人們住在簡易棚屋里，以紀(jì)念猶太人的太祖先。加拿大、美國等國家也有對應(yīng)的慶祝活動。而All Hallows' Day才是真正意義上的萬圣節(jié)。常見的“Halloween”是萬圣節(jié)的eve，應(yīng)該是萬圣夜，trick-or-treating與萬圣節(jié)息息相關(guān)，原意具有宗教色彩，為辟邪消災(zāi)，擺出祭祀品喂飽鬼魂，現(xiàn)代含義是將宗教色彩消除，逐漸成為年輕人的舞會，成為“不給糖就搗亂”的趣味環(huán)節(jié)。Naadam是中國蒙古族的那達(dá)慕大會，那達(dá)慕是“游戲”的意思，表達(dá)對先祖以及草原文化的敬畏之情。最后，教師串聯(lián)詞塊中的文化寓意。一方面通過了解詞塊背后的內(nèi)涵，學(xué)生對世界各地節(jié)日來源有基本認(rèn)識，清楚人們慶祝節(jié)日的目的是為了傳承文化，表達(dá)對美好生活的向往;另一方面，通過古今節(jié)日對比不難發(fā)現(xiàn)文化的共通之處?？傊?，詞塊有固定化特點，學(xué)生根據(jù)詞塊可以充分理解文化含義，把握文章表達(dá)的情感、價值觀。

（二）巧用詞塊教學(xué)法串聯(lián)詞語脈絡(luò)

文化內(nèi)涵是閱讀文本的情感基礎(chǔ)，而詞語是梳理閱讀文本脈絡(luò)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過提煉關(guān)鍵詞，明確閱讀材料的脈絡(luò)是高中學(xué)生英語閱讀能力基本功，同時也是有限時間內(nèi)提高閱讀速度的重要保障。英語閱讀教學(xué)過程中，正確使用詞塊教學(xué)法，可以迅速明確核心詞語，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，增加學(xué)習(xí)靈活性。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，以詞塊為聯(lián)結(jié)點，串聯(lián)閱讀文本中的詞語，把握文章脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一Unit4“Natural disasters”閱讀文章“The night the earth didn't sleep”時，巧用詞塊教學(xué)法幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)。首先，教師提煉出第一段的詞塊“the countryside of northeastern Hebei、Chickens and even pigs、rose and fell”，學(xué)生根據(jù)詞塊對應(yīng)的where、who、how等5W1H內(nèi)容，歸納段落主旨，即主要講述地震前的征兆、現(xiàn)象;其次，教師提煉第二段的詞塊“coming to an end、lay in ruins、cut across houses”，學(xué)生通過詞塊了解地震發(fā)生時的可怕畫面;再次，教師提煉第三段的詞塊“nothing but ruins、red autumn leaves、fell down”，學(xué)生根據(jù)詞塊理解地震之后建筑與人員傷亡慘狀;最后，教師將第四段和第五段內(nèi)容一并進(jìn)行總結(jié)，提煉出“dig out、bury the dead、get back up、show the wisdom、a brighter future”等詞塊，學(xué)生根據(jù)詞塊歸納出地震后的復(fù)蘇情況?？傊處熇迷~塊教學(xué)法將閱讀文章進(jìn)行梳理，學(xué)生根據(jù)詞塊時間順序、詞塊含義，對閱讀文本進(jìn)行整體把握，了解地震前后的現(xiàn)象、影響、救援行為，最后根據(jù)“a brighter future”升華文章主旨，表達(dá)災(zāi)后重建的決心以及對未來的無限期望。

（三）利用詞塊教學(xué)法支撐語境邏輯

詞塊教學(xué)法的機(jī)理是“符號化”語法，詞塊是探究語義語境的窗口。高中英語閱讀教學(xué)過程中，語法學(xué)習(xí)部分難度較大，對學(xué)生邏輯思維能力有較高要求。對此，學(xué)生應(yīng)該精確拆解語法結(jié)構(gòu)，了解框架形式以及理解詞塊意義。也就是說，語法知識是英語閱讀能力的重要組成部分。詞塊教學(xué)法中的詞塊固定特點指的是將詞塊用法嵌入語法中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法技巧、運(yùn)用規(guī)律，理順閱讀材料中的語境邏輯，對閱讀文本進(jìn)行深耕細(xì)作。因此，教師應(yīng)該在高中英語閱讀教學(xué)中以詞塊為切入點，串聯(lián)閱讀文章中的語境邏輯。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一Unit2“Travelling around”閱讀文章“Travel Peru”時，教師用詞塊教學(xué)法分析重點語法知識，幫助學(xué)生理清句子邏輯。在學(xué)習(xí)“In the high planes area is Lake Titicaca， the highest lake in the world， on which boats can travel”時，教師將“In the high planes”與“on which”進(jìn)行提煉，分別作為詞塊一和詞塊二進(jìn)行講解，其中詞塊一是倒裝句式，表示方位的介詞短語在句首時，句子要全倒裝;而詞塊二是非限制性定語從句，on which=where，句子的邏輯是“Lake Titicaca is in the high planes area;Lake Titicaca is the highest lake in the world;boats can travel on Lake Titicaca”。教師將詞塊進(jìn)行梳理、歸位后，學(xué)生可以正確理解句子的語法結(jié)構(gòu)，把握句子在文章中的語境邏輯，即“的的喀喀湖位于高原地區(qū)，是世界上海拔最高的淡水湖，湖上可以行船”，學(xué)生據(jù)此對秘魯形成初始印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)閱讀材料中秘魯?shù)母髀糜尉包c奠定基礎(chǔ)?？傊?，教師立足英語詞塊，由詞到句、段、篇，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打理解閱讀材料。

（四）借用詞塊教學(xué)法強(qiáng)化閱讀效果

高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作緊密相連，提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，而且人教版高中英語教材中專門設(shè)有“reading for writing”部分。因此，教師應(yīng)該借用詞塊教學(xué)法，鼓勵學(xué)生將關(guān)鍵句子進(jìn)行拆解，利用詞塊重組新句子，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果，提升語言應(yīng)用水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二Unit3“The Internet”閱讀文章“Stronger together：how we have been changed by the Internet”時，首先，教師選擇重點詞塊和“has been written”和“the World Wide Web”;其次，鼓勵學(xué)生對原句進(jìn)行拆解，詞塊一對應(yīng)謂語成分，詞塊二對應(yīng)賓語成分，學(xué)生將謂語成分中的“has been”保留，將written替換成translated，同時將賓語成分替換成languages;最后，通過詞塊替換，學(xué)生造出新的句子“The novel has been translated into many languages”?？傊?，教師借用詞塊教學(xué)，幫助學(xué)生完成遣詞造句任務(wù)，加深對閱讀文本的印象，同時也為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，詞塊教學(xué)法是一種新型的英語閱讀教學(xué)方法，符合新課改對高中英語閱讀教學(xué)的要求，在提高學(xué)生英語閱讀能力、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)該充分理解詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵與應(yīng)用的必要性，挖掘詞塊教學(xué)法的價值，幫助學(xué)生了解英語閱讀中的語境邏輯，掌握文章脈絡(luò)，進(jìn)而優(yōu)化閱讀效果，增強(qiáng)文化意識，全方位提升英語閱讀水平。

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