于丹

[摘 要]多數(shù)特殊兒童進(jìn)入培智學(xué)校后，主要進(jìn)行知識(shí)技能的相關(guān)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地滿足特殊兒童的發(fā)展和個(gè)別化需求。我校結(jié)合工作實(shí)際和學(xué)生情況，在課堂教學(xué)中不斷整合，探索構(gòu)建出“三段五步”教學(xué)模式，滿足了特殊兒童廣泛需求與個(gè)性發(fā)展。將“三段五步”教學(xué)模式應(yīng)用到自閉癥兒童教學(xué)中，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，為其融入社會(huì)奠定了一定的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式;自閉癥;“三段五步”

我校是一所以招收智力障礙、自閉癥學(xué)生為主的培智學(xué)校。由于建校晚，特殊教育專業(yè)教師少，教學(xué)模式主要以沿用普小教為主。由于特殊學(xué)生無論是接受能力還是認(rèn)知水平與普小學(xué)生有很大差異，因此，要探索出更加有效、更適合培智學(xué)生的教學(xué)模式。于是，“三段五步”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“三段五步”是運(yùn)用合適的教學(xué)方式、方法，總結(jié)教學(xué)各方面經(jīng)驗(yàn)，幫助智力障礙兒童充分挖掘潛能，使每個(gè)人的個(gè)性都得到發(fā)展的教學(xué)模式。“三段”即前測(cè)評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué);“五步”即課堂教學(xué)的課前律動(dòng)、集體新授、夯實(shí)泛化、目標(biāo)檢測(cè)、家庭指引五個(gè)部分?！叭挝宀健蹦Ｊ绞拐n堂教學(xué)有據(jù)可循，更加完整、有針對(duì)性。

一、前測(cè)評(píng)估為目標(biāo)設(shè)定保駕護(hù)航

在《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版）中明確指出：有效教學(xué)必須回答3個(gè)問題：（1）你把學(xué)生帶到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）？（2）你怎么把學(xué)生帶到那里去（教學(xué)過程與方法）？（3）如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？ 通過前測(cè)了解學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)。前測(cè)分析時(shí)，要將目光更多地放在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)有的能力與優(yōu)勢(shì)，以此作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的制定依據(jù)，達(dá)成新課標(biāo)倡導(dǎo)的“充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力”的要求。以人教版生活語文二年級(jí)上冊(cè)第二單元個(gè)人生活第6課《我有一雙手》為例，在第一課時(shí)中教師擬定教學(xué)目標(biāo)為：（1）能在三張圖片中找出“手指”的圖片，并完成詞語和圖片的配對(duì);（2）認(rèn)識(shí)生字“手”，能夠獨(dú)立書寫生字“手”;（3）初步理解句子“我有一雙手，十個(gè)手指頭?！苯處煵捎弥刚J(rèn)圖片、認(rèn)讀生字和跟讀句子的形式展開前測(cè)，在前測(cè)分析中發(fā)現(xiàn)：班內(nèi)有5名學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“手”，但不認(rèn)識(shí)生字“個(gè)”，這就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，但不重復(fù)學(xué);未掌握的知識(shí)充分學(xué)，力求讓每一名學(xué)生在課堂都學(xué)有所獲。

二、目標(biāo)設(shè)定是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。上文提到，通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中“手”一字學(xué)生已認(rèn)識(shí)，所以將其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)書寫生字“手”，指認(rèn)生字“個(gè)”，通過調(diào)整精確了教學(xué)目標(biāo)，在豐富學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)能通過自己的努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確、具體、可行、便于操作，還要符合學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際需要。例如，人教版生活語文二年級(jí)下冊(cè)《毛巾》一課，教師將教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)使用毛巾擦臉的方法”，很顯然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)偏離了語文學(xué)科，雖然貼近生活，具體、可行，但忽略了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不符合生活語文學(xué)科的特點(diǎn)，卻適合放在生活適應(yīng)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課通過認(rèn)識(shí)“毛巾”，學(xué)習(xí)書寫生字“巾”，并通過圖片了解毛巾的用途，鍛煉學(xué)生看圖說話的能力，如果將教學(xué)目標(biāo)改為“能看圖進(jìn)行句子表達(dá)：我用毛巾擦臉”，則更符合生活語文學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)越小越容易操作和達(dá)成，自閉癥課堂中的教學(xué)目標(biāo)更需要精細(xì)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要清晰、可測(cè)，表述成易于測(cè)量的陳述，多用“寫出、說出、指出”等詞語，減少使用“掌握、領(lǐng)會(huì)”等描述內(nèi)部心理變化的詞語。

三、課堂教學(xué)是核心

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主陣地，無論是前測(cè)評(píng)估還是目標(biāo)設(shè)定，都是為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）課前律動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在課堂教學(xué)之初，利用手指操、韻律操或音樂欣賞鍛煉自閉癥學(xué)生的聽覺、觸覺及模仿能力，發(fā)展動(dòng)作機(jī)能，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)對(duì)韻律的初步感受能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力。如本學(xué)期我在生活語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生做律動(dòng)操《花園》，兒歌內(nèi)容為“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子開小小的花兒;在大大的花園里面挖呀挖呀挖，種大大的種子開大大的花兒?！蓖ㄟ^手部圈出大圓、小圓的動(dòng)作帶領(lǐng)學(xué)生鞏固對(duì)大、小概念的理解，其次手部模擬動(dòng)作“挖、種、開 ”豐富學(xué)生的詞匯積累，跟讀兒歌提高學(xué)生語言表達(dá)的連貫性，學(xué)生樂于參與其中。

（二）集體新授展開教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，要盡量引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、聽一聽、做一做、說一說等方式進(jìn)行真切的體驗(yàn)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力。如《好吃的水果》一課，首先，出示蘋果、香蕉、西瓜圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種水果;播放《水果歌》視頻展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生感知多種水果的顏色和形狀。其次，通過展示具體的水果實(shí)物讓學(xué)生產(chǎn)生真切體驗(yàn)，摸一摸、看一看：蘋果是圓形的、香蕉是彎彎的、西瓜是大的;嘗一嘗：西瓜味道甜甜的。學(xué)生身臨其境，了解了水果的特征，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，在集體新授時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異，特別是學(xué)生的情緒行為問題，做好預(yù)設(shè)，想好對(duì)策。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠，評(píng)語要豐富、有針對(duì)性，起到激勵(lì)的作用。

（三）夯實(shí)泛化強(qiáng)化所學(xué)

教師在授課之后及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行夯實(shí)泛化，一方面鞏固本節(jié)課所學(xué)，另一方面查缺補(bǔ)漏，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容。若有學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)中存在問題，教師需及時(shí)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，使其盡量與班級(jí)大部分學(xué)生在同一水平，當(dāng)然，若殘障程度、認(rèn)知及各方面發(fā)展水平不同時(shí)，不需做硬性要求。

自閉癥兒童興趣狹窄，注意力易分散，在夯實(shí)泛化環(huán)節(jié)中要求教師盡量設(shè)計(jì)多樣、豐富、有趣的練習(xí)形式。以生活語文課《毛巾》為例，在夯實(shí)泛化環(huán)節(jié)中，教師通過希沃白板為學(xué)生設(shè)計(jì)選詞填空練習(xí)題，推送到平板電腦中，學(xué)生分組練習(xí)，在平板電腦上進(jìn)行操作，興趣高漲，參與度高。同時(shí)教師還設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)盤游戲，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針指向的圖片說句子，表達(dá)圖片上的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生看圖說句子的能力。通過“刮一刮”游戲，請(qǐng)學(xué)生到黑板前利用橡皮擦功能擦除圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容說出和“毛巾”有關(guān)的句子，檢驗(yàn)學(xué)生是否能說出和毛巾有關(guān)的句子。在信息化背景下設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)形式，讓課堂更生動(dòng)，讓學(xué)生更有參與感。

（四）目標(biāo)檢測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)最后，教師采取和前測(cè)相同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，目標(biāo)檢測(cè)可以真實(shí)的了解一節(jié)課，哪些環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，哪些環(huán)節(jié)不利于學(xué)生發(fā)展。它能評(píng)價(jià)一節(jié)課有沒有效率，檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)，了解學(xué)生是否掌握了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，讓教師關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行必要的分析，以便調(diào)整下一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更有針對(duì)性。

（五）家庭指引將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活

家長是孩子的第一社交伙伴，家庭教育在自閉癥學(xué)生的教育中極其重要。教師將學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)通過家庭指引，交代給家長，不僅能再次鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能將課上所學(xué)知識(shí)融入生活，泛化成學(xué)生的生活能力，真正實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)。家庭指引要與課上內(nèi)容相銜接，復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)延伸。如生活適應(yīng)課程《我會(huì)看天氣符號(hào)》一課，要求學(xué)生回家后看一看天氣預(yù)報(bào)，和家人說一說明天是什么天氣，外出時(shí)要準(zhǔn)備哪些物品。“看天氣預(yù)報(bào)說天氣”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“晴、陰、雨、雪”四種天氣符號(hào)，能將其與天氣實(shí)景圖進(jìn)行配對(duì);“準(zhǔn)備外出時(shí)的物品”是延伸到生活中的內(nèi)容，下雨是帶傘還是準(zhǔn)備手套，需要學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來判斷，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，“三段五步”教學(xué)模式具有可操作性和實(shí)效性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓自閉癥學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，師生共同進(jìn)步。

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【基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“精準(zhǔn)教研引領(lǐng)下的培智學(xué)?！挝宀健虒W(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYB1320391）階段性研究成果（生活語文）】

（責(zé)任編輯 付淑霞）