姚 威 儲(chǔ)昭衛(wèi) 韓 旭 胡順順

新工業(yè)革命背景下面向工程碩士創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式研究——基于四所大學(xué)的多案例分析

姚 威 儲(chǔ)昭衛(wèi) 韓 旭 胡順順

工程碩士生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型工程人才的重要途徑，但當(dāng)前存在培養(yǎng)過程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工學(xué)碩士生同質(zhì)化的問題。從工程創(chuàng)造力及其提升障礙出發(fā)，系統(tǒng)研究了中外四所高校的工程碩士生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)、過程、支撐、評價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建了面向工程碩士創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式。該模式以塑造創(chuàng)造性人格、面向重大需求為目標(biāo)指向；通過革新培養(yǎng)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革、引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與方法等重構(gòu)工程碩士生培養(yǎng)過程；以校政企協(xié)同、科教融合與創(chuàng)新文化環(huán)境等為支撐保障。同時(shí)建立了針對工程碩士生創(chuàng)造力、教學(xué)效果和綜合質(zhì)量的評價(jià)方法。

工程創(chuàng)造力；工程碩士；培養(yǎng)模式；4P模型；研究生教育

以大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一輪技術(shù)革命，給經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展帶來了顛覆性影響，也對高層次工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。一方面，技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和全球價(jià)值鏈升級使市場競爭日趨激烈，要求企業(yè)和人才具備快速創(chuàng)新的能力；另一方面，智能技術(shù)的應(yīng)用使常規(guī)性和重復(fù)性的工作大大減少，“勞動(dòng)力素質(zhì)”成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。工程碩士研究生教育是培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的主要途徑，也是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要一環(huán)。為此，《中國制造2025》提出要“深化相關(guān)領(lǐng)域工程博士、碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)模式改革”，教育部《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出要“針對‘卡脖子’問題，以超常規(guī)方式加快人才培養(yǎng)”。但長期以來，我國工程碩士生培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)過程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工學(xué)碩士生同質(zhì)化，培養(yǎng)定位不清晰等問題[2]，導(dǎo)致其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足[3]。工程創(chuàng)造力（engineering creativity）是創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在，教育部原部長周濟(jì)曾指出：“中國每年培養(yǎng)的工程師的數(shù)量，相當(dāng)于美國、歐洲、日本和印度的總數(shù)。規(guī)模很大，但關(guān)鍵是提高質(zhì)量，提高整體創(chuàng)新能力，這是真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的最根本力量?！睘閺?qiáng)化工程碩士生培養(yǎng)特色，本研究團(tuán)隊(duì)選擇了四所中外高校的典型實(shí)踐進(jìn)行案例研究，以構(gòu)建面向工程碩士生創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式，回應(yīng)新工業(yè)革命對創(chuàng)新型工程人才的需求。

一、工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究

1.工程碩士生創(chuàng)造力：文獻(xiàn)簡述

由于知識結(jié)構(gòu)、任務(wù)特點(diǎn)和思維方式的差異，創(chuàng)造力無法在不同領(lǐng)域遷移，在工程領(lǐng)域創(chuàng)造性活動(dòng)形成的認(rèn)知技能即被稱為工程創(chuàng)造力[4]。工程創(chuàng)造力（creativity）與工程創(chuàng)新能力（innovation capability）的概念常常被混淆，這是由于對創(chuàng)造（create）和創(chuàng)新（innovate）兩詞缺乏辨析所致。“創(chuàng)造”是強(qiáng)調(diào)方案或產(chǎn)品“新穎性”和“實(shí)用性”的心理學(xué)概念，創(chuàng)新是指生產(chǎn)要素和條件重組后產(chǎn)生實(shí)用價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念；前者強(qiáng)調(diào)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，后者包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、制造、進(jìn)入市場、反饋等環(huán)節(jié)；前者主要是指個(gè)體層面，后者更多的用于團(tuán)隊(duì)或組織層面。綜上，可以從狹義和廣義兩個(gè)視角理解工程創(chuàng)造力：狹義上，專指個(gè)體在工程活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力；廣義上，是指個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或組織在工程活動(dòng)中表現(xiàn)的有助于形成創(chuàng)造創(chuàng)新的能力的集合[5]。

工程碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了較多關(guān)注?？的萏岢鐾ㄟ^課程理念改革、校企雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組指導(dǎo)論文等方式培養(yǎng)工程碩士生創(chuàng)新能力[6]。李楓提出以產(chǎn)教融合等方式培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才[7]。郭蕾以電子與通信工程領(lǐng)域工程碩士生培養(yǎng)為例，指出從辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)模式和實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面改革培養(yǎng)模式以提高創(chuàng)新能力[8]。馮玉龍?zhí)岢鲆訌?qiáng)工程碩士生的工程理念、工程視野和決策能力，從而提高其技術(shù)開發(fā)和問題解決能力[9]。

2.工程創(chuàng)造力提升的障礙

培養(yǎng)工程創(chuàng)造力，首先要明確工程碩士生創(chuàng)造力的培養(yǎng)困境，目前研究者們共識別出了四種制約個(gè)體工程創(chuàng)造力提高的障礙[10]：①發(fā)散與收斂思維結(jié)合障礙。人們在解決問題過程中目標(biāo)清晰、聽從權(quán)威且不輕易受外部干擾改變思路的思維模式即為“收斂思維（convergent thinking，CT）”，反之稱為“發(fā)散思維（divergent thinking，DT）”。CT強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定實(shí)用，而DT的創(chuàng)新性更突出，兩者科學(xué)地結(jié)合才能產(chǎn)生兼具創(chuàng)新性、可行性和經(jīng)濟(jì)性的工程方 案[11]。當(dāng)前工程人才培養(yǎng)中課程模式固化、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的特點(diǎn)不利于DT培養(yǎng)，而缺乏跨學(xué)科訓(xùn)練、缺乏團(tuán)隊(duì)合作解決復(fù)雜問題的經(jīng)歷導(dǎo)致DT和CT難以有效結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)意數(shù)量少且創(chuàng)新性不足。②“固著效應(yīng)”。企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新時(shí)通常會(huì)在新方案中保留75%～85%的原有技術(shù)模塊，以縮短研發(fā)周期、降低研發(fā)成本、提高可行性[12]，導(dǎo)致工程師的創(chuàng)意向原有或常見方案靠攏，這種現(xiàn)象被稱為“固著效應(yīng)（fixation effect，F(xiàn)E）”。FE的通常表現(xiàn)為思維定式、功能固著和刻板印象等，會(huì)導(dǎo)致方案缺乏創(chuàng)造性[13]。③約束思維。在解決工程問題時(shí)，工程師更傾向于改善產(chǎn)品性能指標(biāo)而非滿足外部需求，這種思維現(xiàn)象被稱為“約束思維（constraints of thinking，TOC）”[14]。過度的TOC會(huì)使部分創(chuàng)造性方案被扼殺在“萌芽期”，制約工程創(chuàng)造力的發(fā)揮。④知識壁壘?，F(xiàn)代科技的學(xué)科分化導(dǎo)致知識被按照學(xué)科歸屬來組織、傳遞和應(yīng)用，學(xué)科間形成了知識壁壘（barriers to knowledge，BK）[15]。BK導(dǎo)致工程師的知識被局限于特定學(xué)科，不足以處理復(fù)雜的工程問題。這導(dǎo)致課程教學(xué)依照知識生產(chǎn)邏輯進(jìn)行，而工程活動(dòng)卻依照問題解決邏輯進(jìn)行，兩者的錯(cuò)位導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決工程問題。

綜上所述，現(xiàn)有研究較少從工程創(chuàng)造力概念出發(fā)，對工程碩士生的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性和針對性研究。而工程活動(dòng)的綜合性，又要求在理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)模式構(gòu)建，以持續(xù)高效地提高工程創(chuàng)造 力[16]。因此，本研究嘗試從工程碩士生角度，圍繞工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行案例研究。

二、案例選取與分析框架

1.案例選擇與資料收集

在案例院校和培養(yǎng)項(xiàng)目的選擇中嚴(yán)格遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：①案例院校在工程碩士生培養(yǎng)方面具有典型性，緊跟新工業(yè)革命對人才的需求，滿足逐項(xiàng)復(fù)制原則。②案例院校來自四所著名的工科或綜合性大學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境和舉措存在一定特色，滿足差異復(fù)制原則。③案例院校必須具有三年以上工程碩士生培養(yǎng)經(jīng)歷，形成了完善的培養(yǎng)體系。根據(jù)上述原則，最終選擇了浙江大學(xué)等四所大學(xué)作為研究對象。案例資料的收集遵循“證據(jù)三角形”原則：首先，利用海外交流機(jī)會(huì)，對相關(guān)訪談對象包括授課教師、學(xué)生、管理人員等展開訪談和資料收集。其次，通過公開的論文文獻(xiàn)、宣傳報(bào)道、招生材料和課程信息，輔以線上調(diào)研，收集了海外高校的人才培養(yǎng)資料。最后，從國內(nèi)高校的課程教學(xué)過程中獲取了部分資料。

2.案例簡介

通過篩選，最終選擇了四所大學(xué)工程院系的典型工程碩士生培養(yǎng)實(shí)踐作為案例：新加坡國立大學(xué)（National University of Singapore）工程學(xué)院推出的產(chǎn)業(yè)研究生項(xiàng)目（Industrial Postgraduate Programmes，IPP），以校企合作培養(yǎng)工程碩士生為主要特色；加州大學(xué)伯克利分校（University of California，Berkeley）工程學(xué)院的電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系（Electrical Engineering and in Computer Science，EECS）是相關(guān)學(xué)科的發(fā)源地和全球頂級研究機(jī)構(gòu)，重視新工業(yè)革命對工程碩士生的智能化、數(shù)字化、跨學(xué)科和研究能力的要求；浙江大學(xué)工程師學(xué)院/浙江工程師學(xué)院（Zhejiang Polytechnic Institute）瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求專門培養(yǎng)工程碩士生和工程博士生，形成了體量龐大、特色鮮明的培養(yǎng)模式和課程體系；紐約大學(xué)創(chuàng)造力國際研究中心（New York University）形成了以各類創(chuàng)造力研究和開發(fā)為中心的人才培養(yǎng)模式，是全球領(lǐng)先的創(chuàng)造力研究和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。綜合來看，四所學(xué)校都探索出了各具特色的工程碩士生培養(yǎng)體系，為工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供重要借鑒。

3.案例研究框架

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為實(shí)現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模型和組織樣式[17]。工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)兼具復(fù)雜性和系統(tǒng)性，前者要求培養(yǎng)模式充分涵蓋高層次工程人才的培養(yǎng)要素，后者則要求要素間符合創(chuàng)造力培養(yǎng)邏輯。因此本文引入經(jīng)典創(chuàng)造力構(gòu)成理論模型作為案例研究框架，該理論認(rèn)為創(chuàng)造性人格（person）、創(chuàng)造性過程（process）、創(chuàng)造性環(huán)境（press）①M(fèi) Tang在Handbook of the Management of Creativity and Innovation：Theory and Practice中指出：press是人與環(huán)境（environment）的關(guān)系，因?yàn)榄h(huán)境不會(huì)直接塑造創(chuàng)意，但會(huì)通過中介或調(diào)節(jié)的方式影響創(chuàng)造過程和進(jìn)行創(chuàng)造的人。部分研究者如Cropley也直接采用environment或environmental press等詞匯。、創(chuàng)造性產(chǎn)品（product）是形成創(chuàng)造力的四大要素，簡記為“4P”模型[18]。面向4P建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、支撐體系、評價(jià)體系，以及在此基礎(chǔ)上形成的培養(yǎng)模式具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝?，適用于分析和建構(gòu)工程碩士生創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式[19]。

三、基于4P模型的工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)

綜合來看，四所學(xué)校在工程碩士生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面兼具特色與代表性。根據(jù)4P模型，本文分別對案例中工程碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)、過程、支撐體系和評價(jià)方式等進(jìn)行梳理，提煉當(dāng)前實(shí)踐中工程碩士生培養(yǎng)的典型維度和具體策略。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)通?？煞譃閷W(xué)校、專業(yè)和課程三個(gè)層次，分別體現(xiàn)對應(yīng)層次人才培養(yǎng)的預(yù)期結(jié)果，對工程碩士生創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成有決定性作用[20]。如表1所示，可以從三個(gè)維度解讀四所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)：①強(qiáng)調(diào)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生直面工程前沿問題和重大社會(huì)需求。為此新加坡國立大學(xué)將工程碩士項(xiàng)目、工程博士項(xiàng)目和工學(xué)博士項(xiàng)目共同定義為“以研究為基礎(chǔ)的學(xué)位項(xiàng)目（Research-based Programmes）”，與強(qiáng)調(diào)前沿知識學(xué)習(xí)“以課程為基礎(chǔ)的學(xué)位項(xiàng)目（Coursework-based Programmes）”的工學(xué)碩士項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，前者強(qiáng)調(diào)通過工程科技研究帶來創(chuàng)新方案和靈感。②動(dòng)機(jī)激發(fā)，使學(xué)生意識到個(gè)人可以通過工程創(chuàng)新改造社會(huì)，加州大學(xué)伯克利分校認(rèn)為工程碩士生必須能夠與其他學(xué)科研究者廣泛合作，以對工業(yè)界、社會(huì)甚至區(qū)域和國家產(chǎn)生重大影響。③實(shí)踐導(dǎo)向，讓學(xué)生通過實(shí)踐來積累領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力和創(chuàng)新技巧，如紐約大學(xué)和浙江大學(xué)都強(qiáng)調(diào)服務(wù)于地方發(fā)展需求，通過改善工程碩士生的專業(yè)基礎(chǔ)和思維技巧來提高實(shí)踐能力。

2.培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程直接決定著人才培養(yǎng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是培養(yǎng)模式的執(zhí)行子系統(tǒng)。如表2所示，從培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和過程管理四個(gè)方面進(jìn)一步分解人才培養(yǎng)過程。在培養(yǎng)內(nèi)容上，更關(guān)注在新工業(yè)背景下具有重要應(yīng)用前景的專業(yè)方向和領(lǐng)域，從而強(qiáng)化培養(yǎng)特色和深度。如浙江大學(xué)圍繞新工業(yè)革命帶來的智能化產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)計(jì)了四大重點(diǎn)方向，加州大學(xué)伯克利分校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了工程碩士生培養(yǎng)的五大專業(yè)方向。

在教學(xué)方法上，有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)由真實(shí)工程問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)階段提供不同難度的問題和項(xiàng)目。二是采用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的跨學(xué)科教學(xué)，通過不同學(xué)科知識的綜合運(yùn)用解決產(chǎn)業(yè)問題，使學(xué)習(xí)過程更加聚焦。三是學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)階段化、階梯式和精細(xì)化的特征，在培養(yǎng)過程中需要由導(dǎo)師把握進(jìn)度，采取小班制的“漸進(jìn)式”培養(yǎng)，不斷增加課程和訓(xùn)練的復(fù)雜程度，使學(xué)生認(rèn)知思維能力逐步提升。

表1 工程碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的典型維度與表述

表2 工程碩士生培養(yǎng)過程的典型維度與表述

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，既要滿足工程碩士生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間要求，又要提高他們的工程創(chuàng)造力。學(xué)?？刹扇∫韵麓胧阂皇翘岣哒n程的靈活性，通過必修和成績要求、選修等方式保障課程質(zhì)量，并開設(shè)相關(guān)證書課程。二是制定分布式課程，如加州大學(xué)伯克利分校的工程碩士生課程分為技術(shù)課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程和頂點(diǎn)項(xiàng)目課程（capstone project）三類，技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和前沿知識，領(lǐng)導(dǎo)力課程培養(yǎng)他們的管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，頂點(diǎn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式解決跨學(xué)科工程問題的能力。三是積極引入創(chuàng)新思維與方法類課程，通過知識庫、決策工具等幫助工程碩士生提高解決問題的能力，如紐約大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程。

為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，還需要設(shè)計(jì)嚴(yán)格的過程管理機(jī)制：一是厘清不同學(xué)習(xí)階段的責(zé)任方，如新加坡國立大學(xué)“準(zhǔn)雙元制”培養(yǎng)過程中，分別由學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，IPP項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（industrial supervisor）需要為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，確保研究活動(dòng)的質(zhì)量并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)預(yù)警。二是由校政企協(xié)同制定培養(yǎng)計(jì)劃，商定課程方案，并由企業(yè)提供工程項(xiàng)目選題、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等。三是重點(diǎn)企業(yè)或行業(yè)可以通過資金贊助的方式，在政府協(xié)調(diào)下，共同設(shè)計(jì)面向產(chǎn)業(yè)需求的工程碩士項(xiàng)目，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)。

3.支撐體系

支撐體系是確保人才培養(yǎng)過程有序進(jìn)行，最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程的需要，如表3所示，支撐體系建設(shè)主要從校外資源、校內(nèi)資源和師資保障三方面開展。校外資源方面，學(xué)?？梢耘c政府、企業(yè)等通過搭建研究合作網(wǎng)絡(luò)和協(xié)同育人平臺等方式整合資源，尋求資金、政策和師資與實(shí)習(xí)方面的支持。如新加坡國立大學(xué)的IPP項(xiàng)目，由政府提供基本資金和信息支持，企業(yè)為在校生提供帶薪工作崗位和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校為學(xué)生提供基礎(chǔ)課程教學(xué)和研究指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)上的深度合作。校企科研合作、設(shè)備和人員流動(dòng)等也能夠充實(shí)雙方的資源，如加州大學(xué)伯克利分校與地方政府、企業(yè)通過簽訂協(xié)議共建研究中心的方式共享人員和設(shè)備。

在校內(nèi)資源方面，圍繞興趣小組和學(xué)生社團(tuán)培育校園創(chuàng)新文化，促進(jìn)科教融合育人。如建立工程碩士生興趣社團(tuán)和專業(yè)小組，由學(xué)院或系所定向提供資金、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地、聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)外專家作為支持，將參與工程研究、專業(yè)學(xué)習(xí)和成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的過程進(jìn)行融合。加州大學(xué)伯克利分校的頂點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式解決復(fù)雜的工程技術(shù)問題。

師資水平是確保工程碩士生教育質(zhì)量的重要因素，可從如下方面進(jìn)行改善：第一，通過新教學(xué)法開發(fā)、教學(xué)手冊編制和教師培訓(xùn)等方式提升新晉師資水平。第二，通過設(shè)立“研究生指導(dǎo)委員會(huì)”等方式引入企業(yè)資深工程師、政府官員等與校內(nèi)教師組成導(dǎo)師組。第三，定期組織業(yè)內(nèi)頂級的會(huì)議和交流活動(dòng)，幫助教師擴(kuò)大研究和實(shí)踐的國際視野。

4.培養(yǎng)評價(jià)

培養(yǎng)評價(jià)是判定培養(yǎng)目標(biāo)完成情況和完善培養(yǎng)過程的依據(jù)，是培養(yǎng)模式的重要組成部分。與通用創(chuàng)造力、科學(xué)創(chuàng)造力、藝術(shù)創(chuàng)造力等以發(fā)現(xiàn)（finding）為目標(biāo)的評價(jià)不同，工程創(chuàng)造力評價(jià)更關(guān)注工程產(chǎn)品（product）或解決方案（solution）的數(shù)量、原創(chuàng)性、靈活性等指標(biāo)[21]。紐約大學(xué)提出了創(chuàng)造力評價(jià)公式，認(rèn)為創(chuàng)造行為（creative behavior）是三種變量的函數(shù)，如公式（1）所示：知識（knowledge）表示對事實(shí)性和規(guī)范性知識的掌握，強(qiáng)調(diào)收斂思維和操作的能力；想象力（imagination）表示思維的靈活性和原創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)遷移和發(fā)散的思維能力；評價(jià)（evaluation）表示對方案的綜合，強(qiáng)調(diào)決策與判斷的能力。態(tài)度（attitude），如動(dòng)機(jī)、靈活性等創(chuàng)造性人格，是決定個(gè)體的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)的調(diào)節(jié)變量。

表3 工程碩士生培養(yǎng)支撐體系的典型維度與表述

如表4所示，工程碩士生的培養(yǎng)評價(jià)具有以下特征：第一，評價(jià)方式趨向于綜合評價(jià)，通過總體考察個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成情況，實(shí)現(xiàn)多角度評價(jià)。第二，評價(jià)內(nèi)容多維化且原則明確，如加州大學(xué)伯克利分校重視團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)和溝通、自信心、決策能力等非認(rèn)知能力，浙江大學(xué)工程師學(xué)院和紐約大學(xué)均從產(chǎn)品和方案角度測試創(chuàng)造力水平，提出了包含流暢性（方案數(shù)量多少）、靈活性（各個(gè)方案之間的差異程度）、原創(chuàng)性（所提方案與現(xiàn)有方案的差異程度）等多個(gè)參考指標(biāo)。

四、面向工程碩士生創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式

圍繞上述四個(gè)案例的經(jīng)驗(yàn)，能夠基于4P模型構(gòu)建面向工程碩士生創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式。該模式具體包括四個(gè)部分：以創(chuàng)造性人格為培養(yǎng)目標(biāo)，以工程碩士生創(chuàng)造力為核心的培養(yǎng)過程，工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)的支撐保障體系，面向工程碩士生創(chuàng)造力提升的培養(yǎng)評價(jià)體系。

1.塑造創(chuàng)造性人格，面向重大需求培養(yǎng)工程碩士生

紐約大學(xué)的創(chuàng)造力公式表明：創(chuàng)造性人格是成長為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵調(diào)節(jié)變量。因此，工程碩士生培養(yǎng)需要塑造個(gè)體的創(chuàng)造性人格，面向重大需求培養(yǎng)高層次的工程人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)制定上應(yīng)具有以下特點(diǎn)：①應(yīng)選擇具有重大需求的領(lǐng)域作為工程碩士生培養(yǎng)方向，以挑戰(zhàn)欲賦能學(xué)生培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和使命感。②應(yīng)選擇沒有特定學(xué)科歸屬、成熟方案的前沿主題，使學(xué)生通過自主探索克服固著效應(yīng)和知識壁壘，以激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和冒險(xiǎn)意識。③應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐導(dǎo)向”，圍繞現(xiàn)實(shí)需求展開，通過工程實(shí)踐打破約束思維。④應(yīng)當(dāng)具有人文關(guān)懷和家國情懷，強(qiáng)調(diào)工程成果直接服務(wù)于世界、國家和社會(huì)發(fā)展。

2.面向工程創(chuàng)造力提升，重構(gòu)工程碩士生培養(yǎng)過程

（1）瞄準(zhǔn)新工業(yè)革命需求，優(yōu)化工程碩士生培養(yǎng)內(nèi)容。新工業(yè)革命對原有的技術(shù)和生產(chǎn)體系的顛覆性影響，要求人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式進(jìn)行積極調(diào)整。在培養(yǎng)內(nèi)容上，工程碩士生項(xiàng)目要進(jìn)行以下革新：①瞄準(zhǔn)新工業(yè)革命時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)需求，培養(yǎng)智能產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)學(xué)工程等高端產(chǎn)業(yè)的未來工程領(lǐng)軍人才。②積極關(guān)注新工業(yè)革命對工程技術(shù)人才能力的新要求，積極引入和探索基于模擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)工程碩士生的數(shù)字化和智能化能力，為其成長為新工業(yè)革命時(shí)代創(chuàng)新型工程領(lǐng)軍人才做準(zhǔn)備。③在新工業(yè)革命時(shí)代，工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將會(huì)高度耦合，非經(jīng)濟(jì)因素如倫理問題等對工程項(xiàng)目的影響不可忽視，因此要加強(qiáng)工程碩士生對工程倫理、社會(huì)公平和安全、品牌和形象等問題的探討，讓學(xué)生從非經(jīng)濟(jì)視角建立工程概念，為工程碩士生創(chuàng)造力的開發(fā)建立規(guī)范性邊界。

（2）以克服工程創(chuàng)造力障礙為目標(biāo)，開展教學(xué)方法和課程體系變革。工程創(chuàng)造力的四類障礙是工程碩士生成長為高層次創(chuàng)新型工程人才的主要阻礙，從實(shí)踐案例來看，通過教學(xué)方法和課程體系的融合變革可以削弱上述障礙的影響：①進(jìn)入真實(shí)應(yīng)用場景選擇工程問題，幫助工程碩士生了解工程項(xiàng)目從選題、解決到應(yīng)用和升級的過程全貌，增加對工程環(huán)境的真實(shí)感知，有助于克服發(fā)散與收斂思維障礙和約束思維。②選擇跨學(xué)科的教學(xué)方法，增加開放性工程項(xiàng)目訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生工程知識應(yīng)用的遷移能力，克服固著效應(yīng)和知識壁壘等障礙。③根據(jù)工程碩士生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“個(gè)人—人際—團(tuán)隊(duì)”的實(shí)踐項(xiàng)目，建立個(gè)體評價(jià)、隊(duì)友評價(jià)和小組評價(jià)體系，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生不斷從不同的工程思維視角形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

表4 工程碩士生培養(yǎng)評價(jià)的典型維度與表述

（3）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，深化跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)。工程問題的解決通常需要運(yùn)用多領(lǐng)域知識，整合團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工程實(shí)踐，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。一方面，全周期的工程實(shí)踐項(xiàng)目難題通常涉及多個(gè)學(xué)科，其解決過程需要綜合運(yùn)用不同知識和方法，有助于學(xué)生打破學(xué)科邊界尋求解決方案，克服約束思維和發(fā)散與收斂思維的障礙。另一方面，工程實(shí)踐項(xiàng)目的完成有賴于多學(xué)科協(xié)作，需要學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題。正如加州大學(xué)伯克利分校認(rèn)為該校以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為特征的頂點(diǎn)項(xiàng)目是工程碩士生培養(yǎng)的最大特色，能夠幫助學(xué)生從知識網(wǎng)絡(luò)中搜索解決方案，并鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力，獲得除工程項(xiàng)目本身之外的內(nèi)在情感激勵(lì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成工程創(chuàng)新理念和挑戰(zhàn)復(fù)雜工程問題的意識。

（4）加強(qiáng)創(chuàng)新思維與方法應(yīng)用，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法是指一系列能夠用于指導(dǎo)工程、技術(shù)和管理創(chuàng)新過程的方法和思維的統(tǒng)稱，是一套系統(tǒng)性的方法論知識體系，常見的有“發(fā)明問題解決理論”“質(zhì)量功能展開”、計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新、知識庫等。引入創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法能夠從兩方面改善工程碩士創(chuàng)造力：①創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法的運(yùn)用幫助使用者克服單一學(xué)科的知識儲(chǔ)備缺陷，在探索新方案時(shí)更加大膽，進(jìn)而提高其自我效能感和冒險(xiǎn)精神，激發(fā)工程碩士生的思維活力。②能夠鍛煉工程實(shí)踐能力從而改善創(chuàng)造力，實(shí)踐和研究表明創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法能夠幫助使用者代入工程情境，提升工程方案的新穎性和創(chuàng)造性，最終改善使用者的工程創(chuàng)造力，幫助工程碩士生克服發(fā)散與收斂思維結(jié)合障礙、固著效應(yīng)等[22]。

3.整合內(nèi)外部資源，支撐工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)

（1）推動(dòng)形成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，支撐工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)。由政府協(xié)調(diào)監(jiān)督推動(dòng)高校和產(chǎn)業(yè)形成融合育人平臺，既是《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等重要政策的內(nèi)在要求，也是高校整合內(nèi)外部資源培養(yǎng)工程碩士生的有效途徑。具體可采取以下措施：①由學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同構(gòu)建“開環(huán)共享”的生態(tài)基礎(chǔ)，促進(jìn)人才、設(shè)備和知識流動(dòng)，為打造模式多元、形式多樣、評價(jià)多維的工程碩士生培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)造契機(jī)。②促進(jìn)學(xué)校與重點(diǎn)企業(yè)形成深度合作關(guān)系，如共建工作室、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新平臺等，進(jìn)而參與協(xié)同制定工程碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、導(dǎo)師組配置、實(shí)習(xí)計(jì)劃制定和評價(jià)機(jī)制等。③依托上述產(chǎn)教融合平臺及示范項(xiàng)目等，優(yōu)化以創(chuàng)造力為目標(biāo)的工程碩士生培養(yǎng)的產(chǎn)教協(xié)同治理機(jī)制。④與全國性行業(yè)協(xié)會(huì)或地區(qū)產(chǎn)業(yè)共同體合作，面向關(guān)鍵核心技術(shù)與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局工程碩士生培養(yǎng)的方向和規(guī)模，提升工程碩士教育對重大戰(zhàn)略方向、產(chǎn)業(yè)需求和地區(qū)發(fā)展的支撐作用。

（2）探索基于科教融合的培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮研究資源的育人價(jià)值?？茖W(xué)研究在研究型大學(xué)的資源配置中占據(jù)優(yōu)先地位，探索基于科教融合的培養(yǎng)機(jī)制可以發(fā)揮研究資源的教學(xué)價(jià)值，提高工程碩士生的研究能力。具體可采取以下措施：①鼓勵(lì)工科院系搭建跨學(xué)科科研育人平臺，為工程碩士生學(xué)習(xí)前沿知識、掌握前沿方法、探索前沿問題提供便利，從而加強(qiáng)學(xué)生之間及學(xué)生與導(dǎo)師間的交流頻率和深度。②鼓勵(lì)工程碩士生進(jìn)入企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由產(chǎn)教雙方共同設(shè)置小型科研項(xiàng)目或競賽選題，資助和指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)中的研發(fā)問題，既回應(yīng)了工程碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，又發(fā)揮研究資源的育人價(jià)值。

（3）培育創(chuàng)新文化環(huán)境，打造全方位育人體系。從幾所學(xué)校的實(shí)踐來看，創(chuàng)新文化環(huán)境也是工程碩士生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要要素，它能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)貫穿到以知識傳授為主的“第一課堂”之外，從而打造全方位育人體系。具體來看，可以采取以下措施：①以工程碩士生主導(dǎo)的創(chuàng)客小組、社團(tuán)和俱樂部等組成“第二課堂”，提供基本資金、設(shè)備和場地等軟硬件支持，將工程碩士生培養(yǎng)過程與研究興趣相結(jié)合。②建立面向智能化、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)等新工業(yè)革命需求的工程技術(shù)創(chuàng)新主題競賽，組成“第三課堂”，豐富顧問團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)師資庫、獎(jiǎng)勵(lì)辦法和重大賽事資助體系，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)形式參與相關(guān)工程競賽。③形成包含工程技術(shù)創(chuàng)業(yè)、科技成果轉(zhuǎn)化為主體的“第四課堂”，制定“第四課堂”考核辦法、學(xué)分抵扣標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供融資渠道、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和信息服務(wù)等輔助支持，培養(yǎng)工程碩士生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.引入多維度綜合評價(jià)方法，促進(jìn)工程碩士生創(chuàng)造力的提升

工程碩士生創(chuàng)造力評價(jià)要充分考慮培養(yǎng)成效展現(xiàn)形式的豐富性，避免過早的、武斷地否定從而扼殺了創(chuàng)造力。新加坡國立大學(xué)鼓勵(lì)教師從工程產(chǎn)品、方案、合作等多維度進(jìn)行評價(jià)，注重應(yīng)用能力和非認(rèn)知能力的評價(jià)。浙江大學(xué)和紐約大學(xué)引入了多個(gè)創(chuàng)造力指標(biāo)以測量克服思維障礙后產(chǎn)生的新方案或新產(chǎn)品的價(jià)值?？傮w來看，工程碩士生創(chuàng)造力評價(jià)體系的構(gòu)建有三個(gè)原則：①對學(xué)生工程創(chuàng)造力的評價(jià)要綜合運(yùn)用多種指標(biāo)方法，以創(chuàng)造結(jié)果來衡量創(chuàng)造能力變化。如用流暢性衡量方案數(shù)量，用豐富性衡量知識運(yùn)用情況，用原創(chuàng)性衡量方案的新穎程度等。②關(guān)注綜合培養(yǎng)質(zhì)量，建立分階段、多形式的考核體系，從團(tuán)隊(duì)成員、個(gè)體自評、導(dǎo)師和雇主等多方面進(jìn)行評價(jià)，全方位監(jiān)控工程碩士生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力變化。③對教學(xué)效果的評價(jià)要以塑造高創(chuàng)造性人格的“創(chuàng)新型工程師”為目標(biāo)，重視非認(rèn)知能力如探索欲、創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

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10.16750/j.adge.2022.05.002

姚威，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院，中國科教戰(zhàn)略研究院副研究員，杭州 310058；儲(chǔ)昭衛(wèi)，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院，中國科教戰(zhàn)略研究院博士研究生，杭州 310058；韓旭，浙江大學(xué)先進(jìn)技術(shù)研究院助理研究員，杭州 310058；胡順順，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院，中國科教戰(zhàn)略研究院博士研究生，杭州 310058。

2019年國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“制造強(qiáng)國背景下工程創(chuàng)造力的測評、提升機(jī)理及系統(tǒng)性開發(fā)模式研究”（編號：71974172）

（責(zé)任編輯 周玉清）