王傳毅 喬偉峰 程 哲

工程碩士教育認(rèn)證：通用標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)量方法

王傳毅 喬偉峰 程 哲

基于歐美國(guó)家主要工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，研制了我國(guó)工程碩士教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)掌握、實(shí)踐創(chuàng)新能力、專業(yè)精神與職業(yè)道德、可遷移能力四個(gè)維度十項(xiàng)指標(biāo)，并提出了相應(yīng)的測(cè)度方法。構(gòu)建工程碩士教育認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)工程碩士教育認(rèn)證的試點(diǎn)，必須充分匯聚政府、高校、行業(yè)學(xué)會(huì)和企業(yè)的改革合力。

工程碩士；工程教育認(rèn)證；畢業(yè)生能力；研究生教育

工程碩士教育是為工業(yè)部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才的主要途徑。中國(guó)工程碩士教育規(guī)模大且獨(dú)具特色，2020年，我國(guó)工程類在校碩士研究生規(guī)模逾90萬(wàn)人，占在學(xué)碩士研究生的比例超過(guò)三分之一。構(gòu)建系統(tǒng)完善的認(rèn)證制度對(duì)有效保障工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

從國(guó)際上看，美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）、歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)（European Network for Accreditation of Engineering Education，ENAEE）、英國(guó)工程委員會(huì)（Engineering Council，EngC）、法國(guó)工程師職銜委員會(huì)（Commission des Titres d’Ingénieur，CTI）、德國(guó)高等工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)（Accreditation Agency for Study Programmes in Engineering，Informatics，Natural Sciences and Mathematics，ASIIN）等組織均在本科層次工程教育認(rèn)證的基礎(chǔ)上，提出了碩士層次工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，且在本國(guó)工程教育實(shí)踐中應(yīng)用。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)也在不斷探索碩士層次工程教育認(rèn)證制度，2016年加入本科層次工程教育互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》前后，相關(guān)實(shí)踐也為碩士層次認(rèn)證的構(gòu)建積累了經(jīng)驗(yàn)。例如，工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合各行業(yè)學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)了石油工程、工程管理等專業(yè)的工程教育認(rèn)證。同時(shí)，我國(guó)相關(guān)政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)也在安全工程[1]、設(shè)備監(jiān)理[2]等工程類專業(yè)實(shí)現(xiàn)了工程教育認(rèn)證和職業(yè)資格認(rèn)證，為推動(dòng)工程碩士教育認(rèn)證制度和職業(yè)資格制度的銜接做前期準(zhǔn)備。然而，一些研究表明，我國(guó)工程碩士教育認(rèn)證仍存在若干亟待解決的問(wèn)題：一是缺乏具有獨(dú)立法人資質(zhì)的可開(kāi)展認(rèn)證工作的專門機(jī)構(gòu)；二是缺乏工程碩士教育認(rèn)證的指導(dǎo)性框架和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；三是缺乏規(guī)范化、統(tǒng)一性的認(rèn)證程序；四是認(rèn)證結(jié)果并未形成真正意義上的國(guó)際互認(rèn)[3]。

構(gòu)建碩士層次工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有助于推動(dòng)工程教育的高質(zhì)量發(fā)展，為建立國(guó)際公認(rèn)的工程碩士教育認(rèn)證制度奠定基礎(chǔ)。本研究將聚焦工程碩士教育認(rèn)證，通過(guò)文本分析方法對(duì)歐美國(guó)家相關(guān)碩士層次工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，提煉工程碩士教育認(rèn)證中具有共識(shí)性的畢業(yè)要求，進(jìn)而形成我國(guó)工程碩士教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)①國(guó)內(nèi)不同認(rèn)證中通用標(biāo)準(zhǔn)含義有所不同。本文采用狹義界定，含義接近于本科工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求。及測(cè)度方法。

一、畢業(yè)要求：工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是世界工程教育認(rèn)證普遍采用的理念基礎(chǔ)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果（student outcome）設(shè)計(jì)工程教育認(rèn)證體系是開(kāi)展工程教育認(rèn)證的通常做法。例如，美國(guó)ABET發(fā)布的工程教育認(rèn)證和程序手冊(cè)中，明確要求以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)為首要目標(biāo)，圍繞學(xué)生成績(jī)、課程要求、硬件設(shè)施等八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展認(rèn)證[4]；ENAEE工程項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和指南（Standards and Guidelines for Accreditation of Engineering Programmes）中，直接指出認(rèn)證框架要以項(xiàng)目成果，即畢業(yè)生獲得的知識(shí)、理解、技能和能力為核心開(kāi)展設(shè)計(jì)[5]。我國(guó)教育部也倡導(dǎo)全面落實(shí)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，不斷完善專業(yè)認(rèn)證制度[6]。

工程教育認(rèn)證中的學(xué)習(xí)成果雖然有不同的表達(dá)方式，但是均強(qiáng)調(diào)“不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么”，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生畢業(yè)時(shí)的最終成果，而不是過(guò)程性成果。這種最終成果是基于實(shí)際學(xué)業(yè)表現(xiàn)（performance），核心是為未來(lái)從事工程職業(yè)做好必要準(zhǔn)備。本文將這種最終成果，稱為畢業(yè)要求（graduate attributes），是畢業(yè)生所具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)的集合。

要使畢業(yè)生達(dá)到相應(yīng)的要求，需要教育系統(tǒng)在課程、教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面給予充分保證。現(xiàn)有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系也從師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面設(shè)置相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，各標(biāo)準(zhǔn)的具體要求均圍繞畢業(yè)生能力展開(kāi)。例如，加拿大工程教育評(píng)價(jià)中心（Engineers Canada）在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到420個(gè)認(rèn)證單位（accreditation units）①1個(gè)認(rèn)證單位=課堂授課1小時(shí)或者50分鐘活動(dòng)課；0.5個(gè)認(rèn)證單位=1小時(shí)實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)安排。，工程科學(xué)和工程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到900個(gè)認(rèn)證單位，保證學(xué)生能夠充分掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)和工程實(shí)踐知識(shí)[7]。CTI在工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)校在國(guó)際范圍內(nèi)與工業(yè)界的組織就科學(xué)研究活動(dòng)建立合作伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐方案的相互豐富和改進(jìn)，確保學(xué)校培養(yǎng)能夠在國(guó)際環(huán)境中工作的工程師[8]。ENAEE要求學(xué)校提交國(guó)內(nèi)和國(guó)際校外合作伙伴關(guān)系的證明文件，確保這類合作關(guān)系能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生提供國(guó)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生國(guó)際化水平[9]。

需要特別注意的是，世界各國(guó)重視圍繞畢業(yè)要求開(kāi)展認(rèn)證，不僅因?yàn)楫厴I(yè)要求是學(xué)生學(xué)習(xí)最終表現(xiàn)的直接體現(xiàn)，是對(duì)既定教育目標(biāo)達(dá)成度的衡量，更是因?yàn)槠浞从沉斯こ搪殬I(yè)的初期要求。因此，各國(guó)工程教育認(rèn)證往往依據(jù)工程職業(yè)的要求來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。例如，英國(guó)工程理事會(huì)（EngC）提出的本碩層次的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)工程師要求（Incorporated Engineer）和特許工程師（Chartered Engineer）要求一致；法國(guó)工程師職銜委員會(huì)CTI認(rèn)證的工程碩士項(xiàng)目的畢業(yè)生可以授予工程師頭銜。

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)成果在工程教育認(rèn)證中的重要地位，本研究將視角聚焦各國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，各國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中通用標(biāo)準(zhǔn)反映工程類專業(yè)的一般要求，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供通用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于特定學(xué)科的具體補(bǔ)充解釋。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在通用標(biāo)準(zhǔn)的框架下，結(jié)合本專業(yè)特色展開(kāi)設(shè)計(jì)和構(gòu)建。在我國(guó)缺乏碩士層次工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的背景下，本研究重點(diǎn)探索和梳理各國(guó)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的共性特征。

二、國(guó)外碩士層次工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的文本分析

結(jié)合各國(guó)工程教育認(rèn)證中關(guān)于畢業(yè)生最終成果的要求，以及對(duì)工程師勝任素質(zhì)的要求，本研究運(yùn)用文本分析方法，編譯了美國(guó)[4]、英國(guó)[10]、德國(guó)[11]、法國(guó)[8]、加拿大[12]、中國(guó)[13]和歐洲地區(qū)[5]七個(gè)相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)布的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)表述的文本。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行詞頻分析和編碼分析，形成包括專業(yè)知識(shí)、研究知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)、工程分析、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、調(diào)查與評(píng)估、協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)精神與職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力12個(gè)子節(jié)點(diǎn)。依據(jù)單詞相似性、編碼相似性和屬性值相似性對(duì)12個(gè)子節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類，最終形成包括知識(shí)掌握、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力三個(gè)維度的工程學(xué)科畢業(yè)生核心能力體系。從框架上看，各國(guó)工程教育認(rèn)證的本碩能力指標(biāo)具有一致性，差異主要體現(xiàn)在能力水平的要求上。編碼結(jié)果和本碩差異對(duì)照如表1所示。

在知識(shí)掌握維度，從知識(shí)掌握廣度要求來(lái)看，碩士層次相比本科層次不僅要求掌握所屬領(lǐng)域的工程專業(yè)和自然科學(xué)知識(shí)，還需要理解和掌握其他工程領(lǐng)域和基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)，需要掌握與工程的科學(xué)原理、交叉學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行擴(kuò)展；不僅要求熟悉相關(guān)學(xué)術(shù)研究和寫作方法，同時(shí)要能夠深入了解實(shí)證研究方法；不僅要了解多學(xué)科的工程背景，還要求了解不同學(xué)科和領(lǐng)域之間的交叉知識(shí)。從知識(shí)掌握深度要求來(lái)看，碩士層次相比本科層次不僅要了解和掌握知識(shí)，熟悉學(xué)術(shù)寫作方法，批判性認(rèn)識(shí)已有多學(xué)科工程背景知識(shí)，還要做到對(duì)前沿知識(shí)的批判性認(rèn)識(shí)，能夠獨(dú)立開(kāi)展研究和寫作，全面認(rèn)識(shí)自己所處的商業(yè)環(huán)境并能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)展開(kāi)管理，要能夠理解本專業(yè)背景下的具體法規(guī)要求，要綜合了解協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)力等方面的知識(shí)。

表1 工程教育認(rèn)證畢業(yè)生能力標(biāo)準(zhǔn)編碼及本碩差異

在專業(yè)實(shí)踐能力維度，從專業(yè)能力應(yīng)用場(chǎng)景的復(fù)雜性來(lái)看，碩士層次相比本科層次不僅要求就已有工程問(wèn)題給出常規(guī)和程序性的解決方案，還要求能夠面對(duì)不熟悉的工程問(wèn)題選擇和應(yīng)用已有或前沿方法，要求能夠在整合多領(lǐng)域和非技術(shù)環(huán)境的背景下開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在新領(lǐng)域自主設(shè)計(jì)、發(fā)展、掌握設(shè)計(jì)和評(píng)估方法，要求在復(fù)雜工程背景下使用新的或者未知參數(shù)解決問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的新情況給出現(xiàn)行做法的合理性評(píng)價(jià)，要求搜集多類型的資料開(kāi)展調(diào)研。從專業(yè)能力應(yīng)用的創(chuàng)新性要求上，碩士層次相比本科層次不僅要求能夠運(yùn)用已有方法和技術(shù)，還要求使用創(chuàng)新性或前沿方法開(kāi)展分析，并能夠給出批判性的分析結(jié)果，要求運(yùn)用創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)新的、前沿的設(shè)計(jì)方法，要求使用新的或者未知參數(shù)來(lái)解決問(wèn)題，要求對(duì)已有資料進(jìn)行批判性反思并且應(yīng)用到工作成果之中。

在綜合能力維度，從綜合能力應(yīng)用要求的程度來(lái)看，碩士層次相比本科層次不僅要能夠與他人進(jìn)行溝通，開(kāi)展項(xiàng)目管理，了解行業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展原則，開(kāi)發(fā)原創(chuàng)方法，還要求能夠掌握多種語(yǔ)言并且順利開(kāi)展工作，要求能夠使用新戰(zhàn)略對(duì)重大的項(xiàng)目進(jìn)行管理和決策，要求在工作中實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展原則，要求能夠立足實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)并跟上科研發(fā)展的進(jìn)程，要求能夠主動(dòng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和驗(yàn)證問(wèn)題解決方案，就研究的新發(fā)現(xiàn)做進(jìn)一步的發(fā)展和應(yīng)用。從綜合能力要求的國(guó)際化程度來(lái)看，碩士層次相比本科層次不僅要求能夠在國(guó)際背景下順利工作，還要求能夠在國(guó)際環(huán)境中使用虛擬通信工具，向國(guó)際專業(yè)或者非專業(yè)人士清晰地呈現(xiàn)工程問(wèn)題的解決方案，要求能夠在跨學(xué)科和跨文化的團(tuán)隊(duì)和組織中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位，在國(guó)際項(xiàng)目中有效地開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)。

三、中國(guó)工程碩士認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

結(jié)合國(guó)外工程碩士認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，參照我國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)針對(duì)本科層次設(shè)置的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提出的工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)共12項(xiàng)能力[13]，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)提出的12項(xiàng)本科畢業(yè)生能力要求與國(guó)外工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所涉的維度基本一致。其中工程知識(shí)對(duì)應(yīng)知識(shí)維度；問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具對(duì)應(yīng)工程實(shí)踐能力維度；工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)綜合能力維度。需要注意的是，我國(guó)本科專業(yè)認(rèn)證尤其強(qiáng)調(diào)工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范三項(xiàng)要求，表明我國(guó)工程教育注重工程實(shí)踐行為對(duì)外部環(huán)境的影響，更加體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)工程人才倫理和價(jià)值觀的塑造要求，與我國(guó)綠色發(fā)展理念及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略保持高度一致。因此本研究將這三項(xiàng)能力納入專業(yè)精神與職業(yè)道德維度，形成了包括知識(shí)掌握、實(shí)踐創(chuàng)新能力、專業(yè)精神與職業(yè)道德、可遷移能力四個(gè)維度的中國(guó)工程碩士教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)。其中，知識(shí)維度是工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，實(shí)踐創(chuàng)新能力是硬實(shí)力，可遷移能力是軟實(shí)力，二者相輔相成，共同對(duì)工程實(shí)踐發(fā)揮著重要作用，而專業(yè)精神與職業(yè)道德是保障工程實(shí)踐符合工程倫理規(guī)范的重要條件。

1.知識(shí)掌握

工程知識(shí)。知識(shí)掌握維度要求工程碩士畢業(yè)生能夠全面地理解和批判認(rèn)識(shí)工程基礎(chǔ)、工程交叉學(xué)科、工程前沿知識(shí)以及數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。該維度標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生從事工程工作所要具備的知識(shí)，除了熟練掌握該類知識(shí)外，還要求畢業(yè)生能夠做到熟練且有效地運(yùn)用工程知識(shí)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新能力維度要求工程碩士畢業(yè)生能夠發(fā)現(xiàn)工程實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用適切的研究方法分析問(wèn)題，創(chuàng)新性地提出問(wèn)題解決方案，具體包括四項(xiàng)能力。

（1）研究。研究能力要求工程碩士畢業(yè)生能夠掌握和應(yīng)用科學(xué)原理、科學(xué)研究方法，能夠熟練運(yùn)用相關(guān)定量技術(shù)和研究寫作技巧開(kāi)展研究并得出有效的結(jié)論。本條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生能夠科學(xué)地開(kāi)展工程研究活動(dòng)，掌握并應(yīng)用解決工程技術(shù)問(wèn)題的定量技術(shù)，通過(guò)獨(dú)立開(kāi)展研究并通過(guò)寫作來(lái)呈現(xiàn)研究結(jié)論。

（2）問(wèn)題分析。問(wèn)題分析能力要求工程碩士畢業(yè)生能夠在更廣泛或多學(xué)科的背景下應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理或使用新的或未知的參數(shù)，在考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素的條件下，識(shí)別、表達(dá)、并通過(guò)文獻(xiàn)研究和分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論。本條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生能夠在更廣泛的背景下開(kāi)展工程問(wèn)題分析，基于多種途徑獲取不同類型的文獻(xiàn)資料，使用新的或未知的參數(shù)，并考慮到非技術(shù)因素（社會(huì)、健康、安全、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和工業(yè)等）的限制。

（3）設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案。設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案要求工程碩士畢業(yè)生能夠在新領(lǐng)域設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，使用最前沿的知識(shí)對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)、部件或流程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)新的或原創(chuàng)的設(shè)計(jì)方法，并在此過(guò)程中考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。本條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生能夠在新領(lǐng)域開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方法，能夠滿足新的需求，能夠運(yùn)用最前沿的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠開(kāi)發(fā)新的或原創(chuàng)的設(shè)計(jì)方法。

（4）工程實(shí)踐。工程實(shí)踐能力要求工程碩士畢業(yè)生能夠針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、選擇與使用包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，結(jié)合研究的最新成果，將其應(yīng)用到工程實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的預(yù)測(cè)與模擬，并在此過(guò)程中理解問(wèn)題分析的局限性并批判性地認(rèn)識(shí)工程的經(jīng)濟(jì)、組織和管理問(wèn)題。本條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生能夠開(kāi)發(fā)、選擇和使用現(xiàn)代工具、技術(shù)和資源，尤其是計(jì)算機(jī)工具，在實(shí)踐過(guò)程中能夠應(yīng)用研究的最新研究成果，并且批判性地認(rèn)識(shí)到工程的經(jīng)濟(jì)、組織和管理問(wèn)題。

3.專業(yè)精神與職業(yè)道德

專業(yè)精神與職業(yè)道德要求工程碩士畢業(yè)生能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)倫理道德和規(guī)范，認(rèn)識(shí)、評(píng)估并且在實(shí)踐過(guò)程中考慮到工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律、環(huán)境等方面的風(fēng)險(xiǎn)和影響，有能力在適當(dāng)?shù)牡胤綉?yīng)用定量技術(shù)促進(jìn)工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。本條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生能夠理解并在各種復(fù)雜環(huán)境下遵守高標(biāo)準(zhǔn)的工程職業(yè)倫理道德和規(guī)范，能夠認(rèn)識(shí)、評(píng)估并在工程實(shí)踐中考慮決策對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律、環(huán)境等方面的風(fēng)險(xiǎn)和影響，能夠運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)工程實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

4.可遷移能力

可遷移能力維度要求工程碩士畢業(yè)生能夠在工程實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)立或與其他專業(yè)人員協(xié)同高效開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，能夠在多學(xué)科和國(guó)際背景下不斷學(xué)習(xí)，有效管理工程實(shí)踐項(xiàng)目，積極地參與工程領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，具體包括四項(xiàng)能力。

（1）協(xié)作溝通。協(xié)作溝通要求工程碩士畢業(yè)生能夠在多學(xué)科、多元文化和多國(guó)別背景下的團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任獨(dú)立研究者、團(tuán)隊(duì)合作者以及負(fù)責(zé)人的角色；能夠運(yùn)用虛擬通信工具，面向國(guó)際，就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行以及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告、設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。本條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生能夠根據(jù)實(shí)際情況持續(xù)監(jiān)測(cè)和調(diào)整個(gè)人工作計(jì)劃，能夠與其他學(xué)科、其他文化、其他國(guó)家的專業(yè)或非專業(yè)人士合作共事，組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作，能夠運(yùn)用虛擬通信工具，面向國(guó)際，向業(yè)界同行以及社會(huì)公眾闡述研究問(wèn)題和解決方案。

（2）項(xiàng)目管理。項(xiàng)目管理能力要求工程碩士畢業(yè)生能夠在多學(xué)科環(huán)境中，理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，根據(jù)變化的商業(yè)環(huán)境，使用新戰(zhàn)略對(duì)項(xiàng)目靈活地開(kāi)展管理。本條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生能夠使用新戰(zhàn)略對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，能夠根據(jù)變化的商業(yè)環(huán)境，靈活地開(kāi)展項(xiàng)目管理。

（3）終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力要求工程碩士畢業(yè)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)自身需求獨(dú)立、積極地開(kāi)展終身學(xué)習(xí)，并跟上科學(xué)前沿的發(fā)展。本條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程碩士畢業(yè)生能夠積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，根據(jù)需求獨(dú)立、積極地開(kāi)展終身學(xué)習(xí)，不斷習(xí)得新的技能，了解科學(xué)和行業(yè)前沿知識(shí)。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求工程碩士畢業(yè)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)，具備創(chuàng)新精神，擁有創(chuàng)新思維，識(shí)別和把握工程領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，主動(dòng)地參與和發(fā)起創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。本條標(biāo)準(zhǔn)要求工程碩士畢業(yè)生積極關(guān)注并投入到工程領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中，在工程實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力。

四、中國(guó)工程碩士認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法

有效推動(dòng)碩士層次工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅需要明確碩士層次畢業(yè)生能力標(biāo)準(zhǔn)，更要明確各項(xiàng)能力的測(cè)度方法，以便申請(qǐng)?jiān)盒Ｌ峁┲庇^、有效的能力培養(yǎng)證明材料，幫助認(rèn)證人員做出準(zhǔn)確的判斷。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，各國(guó)主要通過(guò)推薦能力評(píng)價(jià)工具（assessment tools）和能力參考文件，引導(dǎo)高校提供能夠反映本校畢業(yè)生培養(yǎng)成效的自評(píng)報(bào)告，提高自評(píng)報(bào)告的信度。在能力評(píng)價(jià)工具上，美國(guó)ABET給出的評(píng)估方法最為細(xì)致，提出了12項(xiàng)直接（direct）和間接（indirect）的能力測(cè)量方法，其中直接測(cè)量方法包括行為觀察法（behavioral observations）、校外人員考查（external examiner）、教師開(kāi)發(fā)的考卷和任務(wù)（faculty-developed exams or assignments）、口試（oral exams）、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（performance appraisal）、作品集（portfolio）、模擬考查（simulations）、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（standardized exams），間接測(cè)量方法包括檔案資料（archival data）、面談法（exit and other interviews）、焦點(diǎn)小組討論（focus groups）和問(wèn)卷調(diào)查（surveys and questionnaires）[14]。加拿大工程教育評(píng)價(jià)中心（Engineers Canada）提出報(bào)告設(shè)計(jì)（design report）和展示（presentation）等測(cè)量方法。法國(guó)工程師職銜委員會(huì)（CTI）提出可以使用校友協(xié)會(huì)或者社交網(wǎng)絡(luò)跟蹤校友的職業(yè)發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[8]。其他國(guó)家的認(rèn)證機(jī)構(gòu)在指南中提到的測(cè)量方法與上述方法基本一致。值得學(xué)習(xí)的是，有的認(rèn)證機(jī)構(gòu)還進(jìn)一步推廣院校自設(shè)的自評(píng)報(bào)告工具（self-assessment）或者標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（standardized exams）。例如，歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)推薦魯汶大學(xué)開(kāi)發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量測(cè)評(píng)工具[15]，法國(guó)為畢業(yè)生的能力要求設(shè)計(jì)了應(yīng)該呈現(xiàn)的證據(jù)指示性清單（liste indicative des éléments de preuve）[8]。

我國(guó)本科工程教育認(rèn)證考察方式與國(guó)際工程聯(lián)盟（IEA）一致，主要以工程教育認(rèn)證自評(píng)和工程教育認(rèn)證專家考查兩種方式展開(kāi)。工程教育指導(dǎo)委員會(huì)要求申請(qǐng)?jiān)盒８鶕?jù)《工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告指導(dǎo)書》和《工程教育認(rèn)證線上線下相結(jié)合考查工作指南》提供相應(yīng)支撐材料，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍等多個(gè)模塊[16]。本研究結(jié)合各項(xiàng)能力測(cè)度方法的特性和我國(guó)當(dāng)前工程認(rèn)證自評(píng)報(bào)告指導(dǎo)書中的相關(guān)要求，提出工程碩士教育認(rèn)證能力測(cè)度操作方式和要求。具體如表2所示。

認(rèn)證機(jī)構(gòu)在開(kāi)展認(rèn)證前，應(yīng)要求申請(qǐng)認(rèn)證的高校在日常培養(yǎng)活動(dòng)中應(yīng)用相應(yīng)能力測(cè)度方法，做好人才培養(yǎng)成效記錄。在認(rèn)證過(guò)程中，結(jié)合院校提交的自評(píng)報(bào)告材料和專家實(shí)地考察判斷工程教育人才培養(yǎng)成效。在認(rèn)證結(jié)束后，提供認(rèn)證結(jié)果報(bào)告，要求各領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)其進(jìn)行確認(rèn)并簽字，保證認(rèn)證程序的正當(dāng)性和認(rèn)證結(jié)果的可靠性。

五、結(jié)論及建議

本研究在梳理歐美發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)共性指標(biāo)主要涉及知識(shí)掌握、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力三個(gè)維度，本碩能力要求的差異主要表現(xiàn)在知識(shí)掌握要求的廣度和深度，專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)用要求的場(chǎng)景復(fù)雜性和創(chuàng)新性，綜合能力應(yīng)用要求的深度和國(guó)際化程度，進(jìn)而在中國(guó)工程本科教育認(rèn)證的畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，提出包含四個(gè)維度、十項(xiàng)能力的工程碩士教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)度方法。

提出工程碩士認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)只是構(gòu)建和完善我國(guó)工程碩士教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第一步。進(jìn)一步完善工程碩士教育認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)工程碩士教育認(rèn)證的試點(diǎn)，必須充分匯聚政府、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的改革合力。

一是政府部門加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)政策授權(quán)工程專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)積極聯(lián)合工業(yè)界、教育界等行業(yè)專家，吸納國(guó)際工程教育認(rèn)證組織成員，共同完善標(biāo)準(zhǔn)體系，保證認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足工程行業(yè)發(fā)展需求，加快實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證制度和職業(yè)資格制度的銜接。

二是中國(guó)工程院聯(lián)合全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)學(xué)會(huì)，積極開(kāi)展工程碩士教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，保證認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以能力為核心輻射到工程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，受委托的認(rèn)證機(jī)構(gòu)聯(lián)合各行業(yè)協(xié)會(huì)，統(tǒng)籌各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)證工作，規(guī)范和完善認(rèn)證程序，保證碩士層次工程教育認(rèn)證的系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一致性。

表2 工程碩士教育認(rèn)證能力測(cè)度方法及操作要求

三是培養(yǎng)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)工程碩士教育認(rèn)證的實(shí)施工作，不斷完善功能定位、提高服務(wù)水平、加強(qiáng)行業(yè)影響力，通過(guò)認(rèn)證提高工程碩士項(xiàng)目質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度。行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，制定與本領(lǐng)域相關(guān)的工程碩士教育認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合高校共同保證工程碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在一致性，推動(dòng)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

四是全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)積極開(kāi)展碩士層次工程教育認(rèn)證工作的理論和實(shí)踐研究，基于認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系行業(yè)專家和高校一線教師，不斷完善各工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的具體要求，指導(dǎo)高校有效開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。

五是培養(yǎng)單位加強(qiáng)質(zhì)量保障體系建設(shè)。深入貫徹學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念，聚焦專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，吸收行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的有益建議，圍繞工程碩士教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷修改和完善人才培養(yǎng)方案，提高課程和教學(xué)質(zhì)量，并聯(lián)合企業(yè)打造校外高水平聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強(qiáng)工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)勝任力，提高高層次工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六是加快研究、制定區(qū)域工程碩士教育認(rèn)證協(xié)議，國(guó)內(nèi)相關(guān)單位加強(qiáng)國(guó)際背景下不同類型工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究，吸收和提煉區(qū)域內(nèi)各國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的共性特征，提煉具有高度共識(shí)性的區(qū)域工程碩士教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在保證工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)效度的基礎(chǔ)上，聯(lián)系“一帶一路”沿線與我國(guó)有工程職業(yè)資格互認(rèn)和工程教育專業(yè)互認(rèn)需求的國(guó)家，與其官方認(rèn)可的工程專業(yè)團(tuán)體簽訂互認(rèn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)國(guó)際部分區(qū)域的本碩層次工程教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)，提高我國(guó)工程碩士教育專業(yè)認(rèn)證的信效度和國(guó)際影響力，為實(shí)現(xiàn)全世界范圍內(nèi)的碩士層次工程教育國(guó)際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。

[1] 應(yīng)急管理部, 人力資源社會(huì)保障部. 關(guān)于印發(fā)《注冊(cè)安全工程師職業(yè)資格制度規(guī)定》和《注冊(cè)安全工程師職業(yè)資格考試實(shí)施辦法》的通知: 應(yīng)急[2019]8號(hào)[A/OL]. (2019-02-12). http://www.mohrss.gov.cn/zyjsrygls/ZYJSRYGLSzhengcewenjian/201902/t20190212_310280.html.

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10.16750/j.adge.2022.05.003

王傳毅，清華大學(xué)教育研究院副教授，清華大學(xué)研究生教育研究中心副主任，北京 100084；喬偉峰，清華大學(xué)教育研究院黨委副書記，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際工程教育中心研究人員，北京 100084；程哲（

），清華大學(xué)教育研究院博士研究生，北京 100084。

教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“面向中國(guó)制造2035的我國(guó)碩士層次工程教育認(rèn)證指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：16JDGC014）

（責(zé)任編輯 黃歡）