楊軍 孫長江

摘要：針對當(dāng)前高校課程思政教學(xué)中的瓶頸問題，從系統(tǒng)性、普適性和可操作性等方面進(jìn)行研究，提出了課程思政“覓+融”式通用教學(xué)方法，對課程思政現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)造性拓展和完善，并應(yīng)用于軍事理論課程。解決了思政元素難挖掘、難融合、難達(dá)成的問題，實(shí)現(xiàn)了非思政課教學(xué)中思政資源的自主性挖掘和思政元素與專業(yè)知識的潤物細(xì)無聲的融通，以達(dá)到知識傳授、能力提升、思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造的有效結(jié)合?？蔀楦鞲咝Ｕn程思政教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“覓+融”式教學(xué)方法；課程思政；軍事理論

國無德不興，人無德不立。樹立以“立德樹人”為核心的課程思政理念，是提升課程育人質(zhì)量的有效途徑。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年12月，教育部下發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，特別指出“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[2]。此后，課程思政的理念深入廣大高校教師的教學(xué)之中，各高校課程思政建設(shè)如火如荼[3-5]。到2020年5月28日，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)”[6]。這說明雖然課程思政育人理念與策略的提出和運(yùn)用已有時(shí)日，但是無論在課程思政教學(xué)研究還是在實(shí)施中都存在著研究不深、方法不精和效果不佳等現(xiàn)象。因此，亟須高校教師探尋課程思政的新手段、新方法和新陣地。論文擬從系統(tǒng)性、普適性、可操作性開展課程思政教學(xué)方法研究，以期獲得更好的育人效果。

一、課程思政教學(xué)與研究現(xiàn)狀

從已有的文獻(xiàn)看，研究者從課程思政的內(nèi)涵、必要性、途徑、方法、保障等諸多方面進(jìn)行了探索，不足之處如下：

（1）可操作性差。研究多從宏觀層面進(jìn)行理論闡釋，但研究不深，實(shí)踐總結(jié)不夠，較少微觀層面和具體的措施方法研究。

（2）缺少系統(tǒng)性。針對課程思政的教學(xué)方法研究淺嘗輒止，相對比較零散和碎片化，沒有形成一套行之有效的方法。

（3）缺乏普適性。只針對某門或某類課程思政方法的研究，也有許多具體到各個(gè)專業(yè)的課程的思政方法，但可供非思政類課程教師使用的共通性方法研究不多。

在課程思政教學(xué)中也存在著以下問題與不足：

（1）難挖掘?；蛟S是教師對思政教育理解不夠透徹，亦或自身思政教育能力不足，在授課過程中思政內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，思政元素挖掘不充分、不科學(xué)。

（2）難融合。在專業(yè)課程授課時(shí)找不準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，融合水平有限、方法不精。甚至將碎片化的思政主張或知識刻意嵌入到專業(yè)內(nèi)容中去，這樣極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致思政教育的效果不佳。

（3）難達(dá)成。個(gè)別教師說一套做一套，使課程思政教育浮于形式，或在專業(yè)課上簡單地進(jìn)行道德說教，生硬地灌輸正確的價(jià)值觀，致使課程吸引力不強(qiáng)、感染力不夠，課程思政效果難達(dá)成。

因此，提高教師思政教育能力，繼續(xù)挖掘和深化課程思政的有效途徑和方法勢在必行。

二、課程思政的總體思路

（一）課程思政的內(nèi)涵

簡言之，“課程思政”就是挖掘高校中所有非思政課程（包括專業(yè)課程、通識課程、公共課程、實(shí)踐課程等）所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將其科學(xué)地且巧妙地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到潛移默化的思想政治教育效果。其內(nèi)涵是課程承載思政，同時(shí)思政也寓于課程[3]，他既是一種新的教育教學(xué)模式，更是一種新的思想政治工作理念。

課程思政與思政課程不同，他是在保證能夠完成講授專業(yè)知識技能的前提下，關(guān)注學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀及個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族強(qiáng)盛大任的時(shí)代新人。

（二）總體思路

“課程思政”不是“專業(yè)課”+“思政課”，也絕不是專業(yè)課程“思政化”，我們既不能在專業(yè)課中簡單加入思想政治元素生硬說教，也不能弱化基礎(chǔ)知識一味強(qiáng)調(diào)思想政治元素，而是要在對課程進(jìn)行了深刻的剖析后，將所挖掘、提煉、拓展的思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和再造，然后呈現(xiàn)在課程之中，以達(dá)成育人和育才的融合?？傮w思路如圖1所示。

從圖1中可以看出：思政元素的“覓”與思政元素的“融”是課程思政教學(xué)中的瓶頸問題，解決好這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即打通了課程思政效果取得突破的“任督二脈”。

三、“覓+融”式課程思政方法研究

結(jié)合文獻(xiàn)所及的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究、提煉、總結(jié)出課程思政的通用方法如下。

（一）思政元素的尋覓與挖掘

梳理課程中能夠?qū)⑺枷胝谓逃齼?nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融合的領(lǐng)域，以德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，尋覓和挖掘思政教育映射點(diǎn)和融合點(diǎn)。

1.以科學(xué)立場觀點(diǎn)方法為統(tǒng)領(lǐng)，用馬克思主義理論指導(dǎo)思政資源的發(fā)掘和運(yùn)用。推進(jìn)課程思政，所有任課教師必須旗幟鮮明地運(yùn)用馬克思主義的基本原理、理論和方法，統(tǒng)領(lǐng)各類、各門課程和所有知識點(diǎn)。不管是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)課程，還是自然科學(xué)課程等，必須緊扣培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，結(jié)合思政目標(biāo)和知識點(diǎn)特質(zhì)，從博大精深的馬克思主義理論寶庫中靶向選擇相應(yīng)的理論、觀點(diǎn)和方法，用于思政資源的發(fā)掘和運(yùn)用，運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)解決各類課程中的各種問題，切實(shí)提高非思政類課程的育人實(shí)效[7]。

2.以價(jià)值引領(lǐng)為主線，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀是課程思政的必由之路。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國的興國之魂，大學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，核心價(jià)值觀教育問題至關(guān)重要?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是一切教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，欲成才先成人。而課程思政的開展最根本的是把中國特色社會(huì)主義理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透到各門課程之中，使各門課程都能發(fā)揮培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用。因此充分挖掘課程中的核心價(jià)值觀培育資源，不斷堅(jiān)定大學(xué)生對中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的自信，真正實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀教育入耳、入腦和入心。最終幫助大學(xué)生養(yǎng)成踐行核心價(jià)值觀的自覺行為，成為擔(dān)當(dāng)民族強(qiáng)盛大任的棟梁之才。

3.以思想培塑為牽引，把弘揚(yáng)新時(shí)代民族精神作為課程思政的目標(biāo)方向。教師在教學(xué)中要充分挖掘各課程所蘊(yùn)含的新時(shí)代思想，并將其作為“課程思政”的引領(lǐng)方向。新中國成立以后的國防、軍隊(duì)建設(shè)等國防事業(yè)的發(fā)展歷程，都很好地體現(xiàn)了新時(shí)代民族精神：“兩彈一星”精神、載人航天精神、人民子弟兵的抗洪精神、抗疫逆行精神等，都是新時(shí)代民族精神的縮影。因此，教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生要將個(gè)人價(jià)值和國家民族復(fù)興緊密相連，培養(yǎng)他們報(bào)效祖國的信念，用實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)新時(shí)代民族精神。

4.從喚醒學(xué)生的憂患意識，培養(yǎng)和激發(fā)愛國主義精神方面找尋思政融合點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生生活和成長在和平年代，然而國際社會(huì)并不和平，我國周邊安全存在各種威脅和挑戰(zhàn)（例如，美國對我國的經(jīng)濟(jì)制裁以及國際上一系列對華不友好的政策等）。所以，學(xué)生們必須接受國家安全方面的國防教育和愛國主義教育，正確認(rèn)識國家所處的復(fù)雜環(huán)境，喚醒憂患意識，增強(qiáng)使命感。而教師在挖掘思政融合點(diǎn)時(shí)，可通過介紹各學(xué)科的發(fā)展史等讓學(xué)生了解中國的過去、現(xiàn)在和未來，明白現(xiàn)在幸福生活的來之不易，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，進(jìn)而自發(fā)地報(bào)效祖國，推動(dòng)國家的進(jìn)步與發(fā)展。

5.從展現(xiàn)我國科技實(shí)力，激發(fā)民族自信心方面挖掘課程所蘊(yùn)含的思政映射點(diǎn)。近年來，我國科技迅猛發(fā)展，神舟飛天、蛟龍入海、北斗組網(wǎng)、高鐵飛馳……，從高端裝備到精密儀器，從重大工程到基礎(chǔ)材料，取得一批批具有世界影響力的重大創(chuàng)新成果，我國的高端科研能力已為世界所矚目。各學(xué)科專業(yè)的老師通過介紹所在專業(yè)領(lǐng)域國際上研究的前沿現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)我國目前在該領(lǐng)域取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和民族自豪感，點(diǎn)燃學(xué)生對祖國日益強(qiáng)大的情感認(rèn)同和民族情懷。同時(shí)說明我國在該領(lǐng)域研究中存在哪些不足，使學(xué)生樹立奮發(fā)學(xué)習(xí)，為國爭光的決心和斗志，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的熱情和理想。

6.把大力弘揚(yáng)工匠精神作為課程思政的著力點(diǎn)。工匠精神是學(xué)生綜合素質(zhì)中非常重要的德育元素，具有敬業(yè)、創(chuàng)新、精益、專注的精神內(nèi)涵，是當(dāng)代大學(xué)生必備的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神不僅僅是面向高等和職業(yè)教育能勝任技術(shù)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)，更是培養(yǎng)勇于奉獻(xiàn)，在國際高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競爭中能參與技術(shù)制高點(diǎn)競爭的領(lǐng)軍人物。我國民族企業(yè)華為，從美國等勢力的打壓下奮力掙脫，自主研發(fā)出了麒麟芯片和鴻蒙系統(tǒng)。其強(qiáng)大科技實(shí)力的背后是七百多名數(shù)學(xué)家、八百多名物理學(xué)家、一百二十多名化學(xué)家、六七千名基礎(chǔ)研究的專家、六萬多名工程師艱苦奮斗、善于鉆研、追求卓越的工匠精神的縮影。因此，教學(xué)中融入工匠精神，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還對正確的職業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、集體觀念、合作精神等進(jìn)行了培塑。這對他們以后從事各項(xiàng)工程事業(yè)具有重要的價(jià)值影響，是課程思政和影響學(xué)生的著力點(diǎn)。

7.把嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神培養(yǎng)融入課程思政的觸碰點(diǎn)。在科學(xué)研究領(lǐng)域，成功的道路漫長且艱難，歷史上最偉大的科學(xué)家都是因具有堅(jiān)韌不拔的意志和毅力及對未知世界永無止境的探索，克服種種困難，才最終攻克了當(dāng)時(shí)的世界難題。這些都是啟迪當(dāng)代學(xué)子不斷前進(jìn)的思政觸碰點(diǎn)。因此，在教學(xué)中甄選出能夠承載科學(xué)精神教育的案例，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。無論是“兩彈一星”精神中的群英譜，還是世界聞名的屠呦呦等，都是經(jīng)過不懈努力甚至付出生命才取得了偉大的成就。教師要在課程思政過程中為學(xué)生埋下勇于探索的種子，讓科學(xué)精神得以傳承和弘揚(yáng)。

8.把解決學(xué)生困惑和樹立人生理想作為課程思政的切入點(diǎn)。在當(dāng)前教育體制下，部分學(xué)生將考大學(xué)視為學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，入大學(xué)后卻失去了奮斗的目標(biāo)和上進(jìn)的動(dòng)力。因此，應(yīng)將幫助學(xué)生增強(qiáng)自信、明確發(fā)展方向和樹立人生理想方面作為思政切入點(diǎn)，為學(xué)生解答如何正確處理人與社會(huì)的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、助力國家發(fā)展等問題，在解疑釋惑的過程中做好思政工作。教學(xué)中可以采用小組討論的形式讓學(xué)生思考“我想成為什么樣的人”和“如何規(guī)劃我未來的職業(yè)發(fā)展”等問題，喚醒學(xué)生的獨(dú)立性和社會(huì)責(zé)任感。從大學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)進(jìn)展和品格養(yǎng)成等方面尋找思政教育的結(jié)合點(diǎn)，容易引起他們在內(nèi)心和情感上的共鳴。

9.從各門課程獨(dú)特的學(xué)科屬性和課程特點(diǎn)著手，尋找知識性和價(jià)值性的統(tǒng)一點(diǎn)。每一門專業(yè)課程中都蘊(yùn)含著值得深度挖掘的育人元素或思政資源。可從知識的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、與社會(huì)生活的關(guān)系、知識內(nèi)涵的哲學(xué)、邏輯、情感等多個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)知識性和價(jià)值性的統(tǒng)一。例如，教學(xué)中如果引入“中美貿(mào)易戰(zhàn)”作為思政案例時(shí)，要教學(xué)生如何全面認(rèn)識中國發(fā)展、辯證地看待世界大局，養(yǎng)成積極穩(wěn)健的政治態(tài)度。

（二）思政元素的巧融與導(dǎo)通

課程思政，不能在課程教學(xué)中硬性塞進(jìn)思想政治教育內(nèi)容，需根據(jù)課程各自的特點(diǎn)，把從教學(xué)內(nèi)容中尋覓和發(fā)掘出的思想政治教育元素，采用科學(xué)的、巧妙的方式與專業(yè)知識進(jìn)行緊密融通。這樣才能提升教學(xué)的感染力和影響力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和獲得感，增強(qiáng)專業(yè)課親和力和有效性，使思想教育和專業(yè)教育同向共行。思政元素的融通手段與方法應(yīng)是多樣化、多元化的，每種方法都力求服務(wù)于高互動(dòng)及能夠深度參與的教學(xué)實(shí)踐。教師可針對思政目標(biāo)、思政元素和學(xué)生類型等特征，將各種教學(xué)方法靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通。

1.點(diǎn)睛法。點(diǎn)睛法是以專業(yè)課畫龍，思政課點(diǎn)睛。在講授專業(yè)課知識點(diǎn)時(shí)，自然而然地加入思想政治元素，起到點(diǎn)睛作用[5]。即在講授專業(yè)課的知識和技能點(diǎn)時(shí)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、唯物辯證法和工匠精神等思政元素的點(diǎn)睛。例如，我國8年時(shí)間內(nèi)共有832個(gè)國家級貧困縣1億人口脫貧。將這一思政元素融入課程教學(xué)，點(diǎn)睛地驗(yàn)證我國社會(huì)主義制度的偉大性，相信在黨的領(lǐng)導(dǎo)下人民會(huì)走向更加富裕的道路。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想法是由課程相關(guān)內(nèi)容的一件事、一句話或一個(gè)詞語聯(lián)想到與其相關(guān)聯(lián)的思政案例或事件。其特點(diǎn)是比較靈活，發(fā)揮的面比較廣，但聯(lián)想事件的準(zhǔn)確度要把握好。例如，在講授某些專業(yè)課程時(shí)，就可以聯(lián)想到我國目前在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域產(chǎn)品生產(chǎn)中所處的國際分工等級比較低，還不能生產(chǎn)高端芯片，從而導(dǎo)致中興和華為事件的發(fā)生。因此，我國企業(yè)急需在生產(chǎn)能力方面奮起直追，才能不被外國卡脖子。這一方面說明中國的領(lǐng)先會(huì)讓美國失去制裁的權(quán)力，另一方面說明科技的主導(dǎo)地位才是決定一個(gè)國家的未來。

3.關(guān)聯(lián)法。關(guān)聯(lián)法是指當(dāng)一些課程或者知識點(diǎn)本身缺乏思想政治教育功能，或者功能不明顯時(shí)，在講授課程內(nèi)容時(shí)，通過旁征博引地添加相關(guān)的育人功能好的素材，協(xié)同思政育人，以更好地達(dá)到思政效果。例如，教學(xué)中在講到某些定理、公理和公式時(shí)，理論性很強(qiáng)，理解難度較大。教師可添加相關(guān)的說文解字、國學(xué)經(jīng)典、哲學(xué)理論等人文素材，來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.思政法。思政法是指在有的專業(yè)和通識課中，某些課程思政內(nèi)容與思政課程一樣有顯著的思政作用，這時(shí)就可以按思政課的顯性教育方法，旗幟鮮明地進(jìn)行教學(xué)。例如，通識課“軍事理論”和思政課“形勢與政策”都具有極強(qiáng)的時(shí)效性，“形勢與政策”課主要基于國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系、國內(nèi)外熱點(diǎn)等事件，主張闡明我國政府的基本原則、基本立場和應(yīng)對措施為主要內(nèi)容的一門學(xué)科?！败娛吕碚摗闭n程中部分章節(jié)要求學(xué)生了解國內(nèi)外當(dāng)前軍事戰(zhàn)略格局，但分析戰(zhàn)略格局不能孤立思考，要結(jié)合國內(nèi)外所處的形勢，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面因素，從而樹立軍事思維的系統(tǒng)性格局。兩門課程在格局分析及我國基本原則、基本立場、基本戰(zhàn)略方面具有普遍聯(lián)系性。所以，在非思政課教學(xué)過程中，發(fā)掘跨學(xué)科互聯(lián)式的教學(xué)內(nèi)容，將“思政課程”融入“課程思政”中，是有必要且可行的教學(xué)路徑。

5.戰(zhàn)例法。戰(zhàn)例法是運(yùn)用戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實(shí)例研究軍事活動(dòng)規(guī)律的一種教學(xué)方法[8]。戰(zhàn)例教學(xué)之所以能成為軍事理論課程的主要教學(xué)方式，是鑒于軍事理論知識體系的復(fù)雜性等特點(diǎn)，只有構(gòu)建真實(shí)的戰(zhàn)爭情景，營造出濃厚的軍事理論教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)例情境中探究戰(zhàn)爭現(xiàn)象、解決軍事問題，才能達(dá)到課程教學(xué)效果。例如：在軍事理論教學(xué)中，可選擇抗美援朝戰(zhàn)爭來貫穿國家安全這一章的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)關(guān)乎中國國家命運(yùn)的戰(zhàn)爭典型?？姑涝瘧?zhàn)爭是新中國成立后的首戰(zhàn)且首勝，作為戰(zhàn)例最合適?？赏ㄟ^朝鮮戰(zhàn)爭前期中國是否參戰(zhàn)這一決策場景的構(gòu)建和角色模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)在這一歷史關(guān)鍵時(shí)刻，國家領(lǐng)袖是如何做出有關(guān)國家命運(yùn)的重大戰(zhàn)略決策的。引導(dǎo)學(xué)生思考國家安全是需要主動(dòng)爭取維護(hù)，還是需要他國施舍的這一國防教育原則性問題。還要讓學(xué)生審視國家和個(gè)人的關(guān)系，以此探討體會(huì)戰(zhàn)例中豐富的愛國主義教育內(nèi)涵。

6.案例法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。老師首先將課程中涉及的案例進(jìn)行提煉，加強(qiáng)案例的搜集和整理，編寫出能體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的新課件、新教案。選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、能夠吸引學(xué)生并與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的、最真實(shí)典型的、與“思政”教育最貼近的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在實(shí)際案例中接受道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面的熏陶，有利于他們今后人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀等的確立。例如，在講到“愛國”這個(gè)問題時(shí)，老師并不直接跟學(xué)生講要如何愛國，而是可以引用釣魚島撞船這一陳述性案例，并把中日地理方位等背景知識介紹清楚，然后建議他們自己去看《蝴蝶效應(yīng)》，讓他們理解“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的道理。

7.啟發(fā)教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是指高校教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)過程中，通過創(chuàng)造情境、設(shè)疑等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)因的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、獨(dú)立思考問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。該方法可以避免學(xué)生對生硬切入思政元素教學(xué)的排斥心理，極大地改善課程的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，軍事理論課教學(xué)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生對“中國目前所處的世界戰(zhàn)略環(huán)境是什么？”和“當(dāng)外敵入侵時(shí)我能不能為國而戰(zhàn)？”等問題（這些都是需要大學(xué)生討論、思考和回答的問題）的思考。教師將我國面臨的國際安全形勢及安全威脅傳遞給大學(xué)生，使他們時(shí)刻筑牢維護(hù)和提高國家安全的意識和能力。通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生明白，若戰(zhàn)爭來臨，每個(gè)人都不可能幸免，都必須為贏得勝利做出努力。從而樹立為國而學(xué)、為國而戰(zhàn)的情懷。

8.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指通過精心營造的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在切身參與、互動(dòng)融入、情感體驗(yàn)中，更自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建知識體系，完成對感性的現(xiàn)象問題上升為理論的本質(zhì)問題的過程。例如，教師在教學(xué)中可以營造情景氛圍，讓同學(xué)們扮演起知識點(diǎn)所涉及到的各種人物角色，模擬各種情景，感受和理解教學(xué)內(nèi)容背后的情感和價(jià)值等。這種情景導(dǎo)入法，不僅能增強(qiáng)同學(xué)們對每一個(gè)知識點(diǎn)的感性理解，更重要的是，能使他們有感同身受的體會(huì)。

9.情感共鳴法。情感共鳴法是指在教學(xué)中利用情感型的創(chuàng)意和運(yùn)用思政資料的展現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生的潛意識，增加參與感和知識的獲得感，在知識的傳遞中引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴，幫助學(xué)生完成精神世界的建構(gòu)，以達(dá)到課程思政的目的。例如，在案例長津湖戰(zhàn)役中，雖然我們的首要教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)軍事思想與軍事科技的巨大作用，但是不可忽略志愿軍戰(zhàn)斗意志對戰(zhàn)爭結(jié)局的重要影響，此時(shí)情感共鳴教學(xué)是首要方法。讓學(xué)生體會(huì)志愿軍巨大犧牲的代價(jià)是無法換回的生命代價(jià)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，對于理解前輩們的犧牲精神和如今的國家安寧來之不易有更深的理解，以達(dá)到更好的感染效果。

四、軍事理論課程思政教學(xué)的策略

當(dāng)前，高校軍事理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂，不諱地說部分地區(qū)和高校還沒有真正開展[9]。國家以立法形式要求所有專業(yè)的大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的通識必修課程仍沒有引起大家行動(dòng)上的足夠重視，致使軍事理論課作為教育陣地第一課并沒有真正發(fā)揮出主渠道的教育作用，沒有達(dá)到提升學(xué)生的國防意識、愛國情感和軍事素養(yǎng)這樣一個(gè)基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，開展軍事理論課程思政研究仍任重道遠(yuǎn)。

2019年頒布的新大綱將軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備五大章節(jié)[10]。該課程涉及的軍事思想、軍事文化、現(xiàn)代國防發(fā)展歷程等內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的思想育人元素。因此，論文對軍事理論課程思政教育融入點(diǎn)與融合方式等進(jìn)行了梳理（見表1），踐行上述方法的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文給出了高校課程思政的通用方法，實(shí)現(xiàn)了非思政課教學(xué)中思政資源的自主性挖掘和創(chuàng)造性運(yùn)用?！耙?融”式教學(xué)方法解決了思政元素難挖掘、難融合、難達(dá)成問題，可促進(jìn)非思政課程教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)同向同行。實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力提升、思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造的有效結(jié)合。

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基金項(xiàng)目：2020年度北京理工大學(xué)珠海學(xué)院質(zhì)量工程及教改項(xiàng)目（2020013JXGG）。

（作者簡介：楊軍，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院航空學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)閷?dǎo)航、制導(dǎo)與控制研究：孫長江，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院航空學(xué)院教授、院長）