王亞潔 張靈 通訊作者

摘要：OBE理念是以學生學習成果為導向的一種先進教學理念，其在工程教育領域已經(jīng)得到了應用。但是，根據(jù)對相關資料的研究顯示，我國將該理念應用于高中思政教學政治認同培育的研究還處于起步階段。本文根據(jù)獲得的文獻資料，對OBE理念應用于高中思想政治教學政治認同素養(yǎng)培育的相關文獻進行文獻綜述，主要闡述了OBE理念的內(nèi)涵、該理念下高中思想政治教學政治認同的方式，以期讓更多的研究者以及一線教師能夠更清晰地認識該理念，并將其有效地運用在實際的科研和教學過程中。

關鍵詞：OBE理念;高中思想政治教學;政治認同

高中政治新課程標準明確提出政治認同是思想政治學科的四大核心素養(yǎng)之一，政治認同位于四大素養(yǎng)之首，在整個素養(yǎng)體系中起著非常關鍵的作用。國內(nèi)外學者對政治認同的培育得出了一系列結(jié)論，但目前的研究大多基于傳統(tǒng)教學模式對教學方法進行一些改進。在OBE理念中，教育者必須清楚地了解學生應該達到的政治認同素養(yǎng)，然后尋求設計適當?shù)慕逃Y(jié)構(gòu)，以確保學生達到這些預期目標。在教學中始終關注的是學生預期的學習成果，以學生為中心，以能力產(chǎn)出為導向，即學生政治認同核心素養(yǎng)的培育，教學過程、教學內(nèi)容、教學方法等均以學生的預期學習成果為基礎，教學效果和學生的學習效果取決于目標的達成情況。教學過程是動態(tài)的，針對每個學生的能力狀況，提供靈活多樣和個性化的評價，注重每個學生的能力發(fā)展。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-based Education）又稱成果導向教育，最早出現(xiàn)在國外，是由美國學者斯蒂芬（William G·Spady，1981）提出。Spady （1994）將OBE理念解釋為“對教學活動進行清晰地聚焦和組織，確保學生通過學習后能夠真正獲取實際工作中所需要的知識、能力和素質(zhì)，適應未來社會發(fā)展的需求?！盵1]OBE理念聚焦學生的學習成果產(chǎn)出，“強調(diào)以學生為本”，以課程開始前為學生設定的預期學習成果來反向設計教學活動，教師先設定教學目標，然后由教學目標反過來思考教學過程，最終在實施教學活動后促成學生預期學習成果的達成。

目前，OBE理念已經(jīng)逐漸被國際認可，被廣泛應用到課程建設、教學改革和評估體系等教育領域。從已有的研究成果來看，OBE理念能夠有效轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)封閉的教學模式，提供更為靈活的教學思路。為此，本研究將OBE理念引入到高中思想政治教學中，對課程內(nèi)容以及教學過程根據(jù)政治認同核心素養(yǎng)培育這一目標的指引下進行重構(gòu)，以此來提高教學效果。

二、OBE理念下高中思想政治教學政治認同核心素養(yǎng)的培育

OBE理念的應用目前在我國大多是在本科以及職業(yè)院校研究較多，在高中教學方面教學，尤其是高中思想政治教學還沒有相關文獻。在對現(xiàn)有的關于OBE理念、高中思想政治認同培育的國內(nèi)外相關文獻進行整理、分析、總結(jié)的過程中，對OBE理念下的高中思想政治教學政治認同核心素養(yǎng)培育研究獲得以下啟發(fā)和借鑒：

（一）確定政治認同核心素養(yǎng)的學習成果

OBE理念具有導向性，OBE 理念下的高中思想政治教學必須先明確學習成果，強調(diào)以學生為主，老師為學生描繪出清晰的學習成果藍圖，并勾勒出哪些是必備的能力，明確學生能做什么，而不是知道什么。強調(diào)學生一開始就清楚地知道學習目標和預期表現(xiàn)，教師更清楚如何協(xié)助學生學習，師生同伙伴一樣為達成學習成果而努力。培育學生政治認同的學習成果應該可以清楚表述。王宏在《學科政治認同素養(yǎng)培育淺論》（2018）認為政治認同是個體在形成政治認知后，從現(xiàn)實體現(xiàn)中獲得積極地政治情感、形成穩(wěn)定的政治態(tài)度，最后產(chǎn)生與社會要求相一致的政治行為的過程。[2]桑玉成、梁海森（2017）認為，政治認同是一個政治體中的成員對于政治體系的認知、情感和評價，是成員對政治體系的價值傾向。[3]總之，學者們對政治認同總結(jié)為政治認知、政治情感、政治態(tài)度和政治行為四個方面。

高中思想政治教學政治認同的培育就是要培養(yǎng)學生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認同，使學生擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，是其它素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和共同標識。在進行教學設計時，教師要明確每一單元、每節(jié)、每框的政治認同素養(yǎng)，想要學生通過本框架的學習達到何種程度的政治認同素養(yǎng)。使學生在學習中獲得積極的政治情感、態(tài)度等，并能夠通過自己的行為展現(xiàn)出來。

（二）構(gòu)建政治認同核心素養(yǎng)培育的課程體系

高中思想政治學科以立德樹人為根本任務。趙玥、潘乾在《新時代高中生政治認同培育的三重邏輯》（2019）中主要從以下三個方面闡述高中生政治認同素養(yǎng)的重要性：契合立德樹人的教育方針、符合思想政治學科本質(zhì)、切合學生道德長遠發(fā)展。[4]因此，OBE理念指導下高中思想政治教學政治認同核心素養(yǎng)培育的課程體系的構(gòu)建，課程目標上注重技能和情感目標的培養(yǎng)，在馬克思主義哲學的指導下認識世界和改造世界。在課程內(nèi)容設置和課程實施上要體現(xiàn)時代性。同以往的教學內(nèi)容相比，學科核心素養(yǎng)視域下的思想政治學科必然要同時代性緊密相連，這是進行核心素養(yǎng)培育的重要需求之一。因此，政治認同素養(yǎng)的培育一方面要求學生有著過硬的知識儲備和能力素質(zhì)，同時也要有時代性的前瞻思維和戰(zhàn)略意識，能夠在把握歷史經(jīng)驗的基礎之上，洞察國際社會風云變幻的發(fā)展特性，明確社會主義核心價值觀念的價值和指導意義，進而自覺踐行，推動社會主義的發(fā)展。教學理念上，“OBE理念強調(diào)人人都能成功”所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。[5]因此要面向全體學生，并應注重協(xié)調(diào)學生的個性化和教學統(tǒng)一標準之間的矛盾。教學價值上秉承以人為本的思想，以價值引導和自主構(gòu)建為基礎，提倡自主、合作、探究式學習，促進學生個性化發(fā)展。

（三）確定政治認同核心素養(yǎng)培育的教學策略

在不同的研究中，研究者提出了政治認同素養(yǎng)培育存在的部分問題并提出了對應的教學策略，比如，教學方式單一，政治認同的培育缺乏系統(tǒng)研究等，解決辦法主要從時事政治教育、情境教學法、案例教學法等教學方法的創(chuàng)新應用方面進行。但大多僅從教學方法方面進行探索研究，對于想要呈現(xiàn)什么樣的最終學習成果體現(xiàn)較少。而OBE理念正是針對這一問題，明確最終的學習成果，遵循“反向設計”原則進行改革和實踐，通過能力、知識點和政治認同素養(yǎng)培育這一目標推出教學設計具體內(nèi)容，采用合適的教學方式，再明確預期學習成果的導向作用下，轉(zhuǎn)化為具體可實施的教學內(nèi)容，并對學生做出客觀評價。OBE理念指導下，明確政治認同核心素養(yǎng)培育的成果，根據(jù)課程內(nèi)容與學生情況與多種教學方法相結(jié)合，不以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而是以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，通過情感、態(tài)度、行為展示他們政治認同的達成情況，從而達到預期的政治認同素養(yǎng)的培育。

（四）OBE理念下政治認同核心素養(yǎng)培育的教學評價

有效的教學評價機制可以對學生的政治認同起到積極的促進作用。為培育學生的政治認同素養(yǎng)，教師在教學評價方面除了要以過程性評價為重，還需要建構(gòu)多元評價方式。目前，高中政治教學中有不少教師對于學生各方面素質(zhì)和能力的檢測主要是通過學科考試來進行的，例如期中考試、期末考試等，主要是以筆試的方式進行。這樣的考察形式難以對學生的思想意識、道德、情感態(tài)度價值觀等情況進行檢測。政治認同的培養(yǎng)過程不是一蹴而就、立竿見影就能形成的，而是在教學影響下循序漸進發(fā)展的過程，所以單一的評價方式不適合對學生政治認同的培養(yǎng)和養(yǎng)成。因此需要打破這種單一的教學評價方式，建立多元化評價機制。

OBE理念下的高中思想政治教學政治認同核心素養(yǎng)培育的教學評價用于檢測學生的學習成效，看學生是否到達了預期的學習成果。教學過程是動態(tài)的，針對每個學生的能力狀況，提供靈活多樣和個性化的評價，注重每個學生的能力發(fā)展。評價時應重點體現(xiàn) OBE 理念的公平性特點，以自身能力發(fā)展為基準，強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵，不與他人作比較，也不再是傳統(tǒng)的同學之間等級劃分，而是采用自我參照評價，用多元和梯次的評價標準，評價自身是否通過，是否達到學習成果，強調(diào)自身能力的進步。

為實現(xiàn)多元的教學評價，可從多角度入手，首先，評價方法應采用過程與成果相結(jié)合，過程性評價是對學生“課堂參與”、“課堂探究”、“能力表現(xiàn)”的評價，包括學生的積極性和參與度、對知識點的掌握程度、合作交流能力等方面的評價。

成果性評價是對“章節(jié)測試”、“期末理論”、“實踐作品”的評價?？傊處煂τ趯W生政治認同的達成的評價不能僅僅局限于對學生知識的掌握情況，考試成績的高低來評價一個學生的好壞。還要對學生的品德、責任心、情感態(tài)度價值觀等方面進行觀察和評價。另外注重評價主體的多元性，包括“教師評價”、“生生評價”、“學生自評”，其中“生生評價”包含組內(nèi)評價和組間評價，促進了師生、生生之間的交流，實現(xiàn)情感互動。除了對教學進行評價，本研究還增加了對 OBE 模式下的老師表現(xiàn)的評價討論區(qū)，老師會收到學生關于教學與評價方面的評價與建議，根據(jù)學生的反饋，老師可以發(fā)現(xiàn)問題，進一步了解學生的需求從而完善該教學模式，促進更好的教學。

三、結(jié)語

OBE理念作為一種先進的教學理念，已經(jīng)形成了一套較為完整的理論體系和實踐模式，在一定程度上代表著教育改革的發(fā)展方向。但OBE理念在高中思想政治教學中的應用處于起步階段，結(jié)合OBE理念的實施要點和高中思想政治教學政治認同核心素養(yǎng)培育的相關研究情況，總結(jié)出了OBE理念下高中思想政治教學政治認同培育的關鍵性步驟。由于本人學術(shù)水平所限，加上本研究僅從理論層面提出了上述過程，并未真正運用到實際教學過程，因此研究結(jié)果具有一定的局限性，有待進一步改進與完善。基于以上啟發(fā)和借鑒，之后將立足于實踐，走進課堂，開展實踐研究。

參考文獻：

[1]Spady，W.D.Outcome-Based ?Education：Critical ?Issues ?And ?Answers.Arlington，VA：American Association of school Administrators.1994：1-10.

[2]王宏. 學科政治認同素養(yǎng)培育淺論[J]. 中學政治教學參考，2018（36）：65-66.

[3]桑玉成，梁海森. 政治認同是如何形成的？[J]. 復旦學報（社會科學版），2017，59（04）：134-143.

[4]趙玥，潘乾. 新時代高中生政治認同素養(yǎng)培育的三重邏輯[J]. 教學與管理，2019（33）：61-63.

[5劉毳. OBE視角下高等工程教育學業(yè)考試評價改革探究[J]. 教育與考試，2017（04）：50-54.

基金項目：本文系紹興市教科規(guī)劃項目：“OBE理念下高中思想政治教學政治認同核心素養(yǎng)培育達成度研究” （編號：SGJ2022100）; 紹興市文理學院教改課題“OBE理念下師范專業(yè)畢業(yè)要求達成度的評價方法研究——以思想政治教育專業(yè)為例” 的階段成果。

作者簡介：王亞潔，紹興文理學院馬克思主義學院2020級在讀研究生;張靈，紹興文理學院馬克思主義學院副教授，研究方向：新時期思想政治教育理論與實踐研究