黃曉琳

故事緣起

前段時(shí)間，中一班的孩子們?cè)诎嗉?jí)的自然區(qū)角飼養(yǎng)了一只小刺猬，后來一只大蜘蛛闖進(jìn)了小刺猬的家。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了他們對(duì)刺猬和蜘蛛的聯(lián)想和想象，并創(chuàng)編出一個(gè)精彩、有趣的故事，最后孩子們把這個(gè)故事搬上了小舞臺(tái)，用表演的方式展示了出來。這次經(jīng)歷似乎打開了孩子們戲劇表演的大門，他們無比期待有機(jī)會(huì)再次成為小演員，同時(shí)也促使教師思考如何基于孩子的興趣生成戲劇活動(dòng)，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的想象和創(chuàng)意，表演出屬于孩子自己的故事。

再過一個(gè)星期，就到重陽節(jié)了，幼兒園的教室和走廊上張貼起了孩子們和爺爺奶奶在一起的照片，處處彌漫著節(jié)日氣息。我問孩子們：“重陽節(jié)快到了，你們想給爺爺奶奶、外公外婆準(zhǔn)備什么禮物呢？”一說起禮物，他們興奮地討論起來：“我們畫一幅畫送給他們吧！我婆婆說最喜歡我畫的畫了！”“可我已經(jīng)給爺爺奶奶送過畫了，我想這次送不一樣的?！薄翱梢员硌萁o他們看呀，上一次我奶奶表揚(yáng)我演的大蜘蛛很有趣！”“那我們演什么呢？還是演小刺猬嗎？可是這個(gè)他們已經(jīng)看過了呀！還有什么不一樣的呢？”

爺爺奶奶喜歡什么樣的故事？

經(jīng)過激烈討論，孩子們決定為爺爺奶奶、外公外婆演一出戲，將自己最喜歡也最感興趣的戲劇表演送給他們。于是，我問：“爺爺奶奶、外公外婆喜歡什么樣的故事呢？”他們似乎被這個(gè)問題問住了，一時(shí)不知如何回答。帶著這個(gè)問題，孩子們決定通過調(diào)查尋找答案?；氐郊液螅麄円孕∮浾叩纳矸莶稍L了解爺爺奶奶們最愛的故事，并用繪畫的方式記錄下來，帶回班級(jí)分享。

祎祎：我婆婆說她喜歡蛇的故事。

婉妤：?。可叩氖裁垂适掳?，嚇人嗎？

沫兒：不嚇人的，我婆婆也說了蛇的故事，是兩條蛇！

橙子：我奶奶也說了有蛇的故事！

周子彧：我姥姥說《孟姜女哭長(zhǎng)城》是她最喜歡的故事。

陳知安：是那個(gè)很長(zhǎng)的長(zhǎng)城嗎？

點(diǎn)點(diǎn)：可是她為什么要哭呢？

……

孩子們興高采烈地分享起調(diào)查結(jié)果，說到同一個(gè)故事時(shí)，他們還饒有興趣地討論起來。孩子們一邊說，我一邊把結(jié)果記錄在黑板上。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)輩們喜歡的故事有《西游記》《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《后羿射日》《水滸傳》。這么多故事，大家該表演哪個(gè)呢？這時(shí)，安安提了一個(gè)建議：“要不然我們投票吧！選票數(shù)最多的幾個(gè)故事表演！”最終，孩子們經(jīng)過投票選出三個(gè)故事——《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》《后羿射日》。

教師思考：

正如杜威所言：教師的作用是在觀察和反思兒童的行為，以此發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)什么感興趣以及他們有能力做什么。在這次偶然的談話中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)表演故事的興趣和意愿十分濃厚和強(qiáng)烈，于是及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)、拋出問題，充分激發(fā)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，留出充足的探討空間，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維、深入思考，并大膽表述自己的想法。將幼兒的興趣助推成具體的活動(dòng)，從而生成有意義的學(xué)習(xí)，是我們最想做到的。

一起“畫”故事

要表演的故事確定下來后，考慮到大家對(duì)這些故事不一定很熟悉，我請(qǐng)他們思考用什么辦法才能讓所有人都了解這三個(gè)故事。甜甜說：“老師給我們講吧！”柚子說：“要不然，我們自己講吧，不是都聽奶奶講過了嗎？”安安提議道：“知道同一個(gè)故事的小朋友可以一起討論，然后再講給其他小朋友?！毕奶煊行?dān)憂地說：“可是我怕給別人講的時(shí)候會(huì)忘，而且有時(shí)候我會(huì)有點(diǎn)緊張，講不出來?！钡t祎聽完大家的想法，認(rèn)真地說：“那我們就把故事一頁一頁地畫下來吧！大家看著畫講就不會(huì)忘記了，就像我們平時(shí)看繪本一樣?！钡t祎的建議得到所有人的認(rèn)同，接著孩子們便開始分小組把故事以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，講給大家聽。

晗晗自告奮勇，說：“我畫畫畫得好，我來負(fù)責(zé)畫畫吧！”旦旦說：“可以，那我給你剪紙?！钡t祎說：“那我們說你來畫，就是兩條蛇，它們顏色不一樣?！蹦瓋貉a(bǔ)充道：“但它們都是妖怪，一個(gè)是白顏色的，一個(gè)是綠顏色的?！辫麇方又f：“它們?cè)谝粋€(gè)湖邊玩?！标详险f：“就是西湖，我在電視上看過，可是沒有去玩過?！钡t祎：“然后就突然下雨了，它們打了傘?！薄瓦@樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地把故事拼湊了出來，遇到不清楚的部分便向我尋求幫助。最終，每組孩子自制出一本故事畫，配合著這些圖畫，他們把故事講給了所有人。

教師思考：

孩子們?cè)谟米约旱姆绞搅私鈧鹘y(tǒng)故事的過程中，我也在思考：作為老師的我該如何推動(dòng)這一活動(dòng)？只是根據(jù)故事直接分配人物角色給孩子，然后讓他們完成一出劇的演出嗎？這樣的想法立刻被我否定，比起讓孩子們中規(guī)中矩地完成一出劇，我認(rèn)為更重要的是能在活動(dòng)中激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，讓他們將自己天馬行空的想法展現(xiàn)在活動(dòng)中，從而埋下一顆藝術(shù)的種子。正如卡西·納特布朗在《讀懂幼兒的思維》中所言：要把幼兒看作有能力的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)者與思考者。因此，只是簡(jiǎn)單地分配好角色給孩子們，豈不是禁錮了他們的思維？如果只是為了讓孩子們完成表演的任務(wù)，不僅沒有把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立思維的個(gè)體，還容易讓他們喪失興趣，抹殺他們參與活動(dòng)的積極性，也不能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

我想扮演……

抱著這樣的想法，我問孩子們：“你想扮演哪個(gè)角色？”沒想到，孩子們的答案出乎我的意料。

思晗：我想演蛇，那個(gè)妖怪。

旦旦：我想演船，那個(gè)在水上漂的船。

高予晟：我想演水，嘩啦嘩啦在流的水。

婉妤：那我想演水里漂的荷花，漂亮的那種。

沫兒：我想演橋，一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒。

牧心：我想演那個(gè)孟姜女。

銘洋：我想演孟姜女對(duì)著哭的城墻，還能倒的那種。

……

在輕松、愉悅的課堂氛圍中，孩子們自由地表達(dá)著想扮演的角色以及對(duì)角色的想法。與此同時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們根據(jù)喜歡的角色和故事，自行尋找同伴結(jié)成小組去合作表演。有了之前的表演經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)部對(duì)角色又進(jìn)行了探討。于是，在《白蛇傳》劇組，不僅有白蛇、青蛇、許仙等常見角色，還加入了很多新角色，如正在綻開的荷花、流淌的西湖水、凸起的小山坡、連綿不絕的大山、干枯的小草、鋒利的箭等。

教師思考：

孩子天生就有扮演的本能，比起成人對(duì)于角色的理解，他們的想法似乎和我們完全不同：即使是一艘船、一池水、一面城墻，在孩子眼中都是鮮活而靈動(dòng)的。在孩子的世界，故事里的一草一木、一花一葉都是有生命的個(gè)體。這些戲劇元素給了他們大膽想象和幻想的空間，并進(jìn)一步激發(fā)了他們主動(dòng)參與和表演的欲望。正如佩利老師在《游戲是孩子的功課》中所言：我們要樂于隨時(shí)迎接新想法，他們的幻想并不是分心，它會(huì)協(xié)助兒童養(yǎng)成開闊的思維，這些并不會(huì)模糊現(xiàn)實(shí)，相反會(huì)幫助我們解讀對(duì)現(xiàn)實(shí)的共同感受。帶著這些思考，我開始期待孩子們會(huì)為我們帶來怎樣的演出。

我們?cè)撛趺囱荩?/p>

角色分配完成后，《白蛇傳》小組的孩子們七嘴八舌地討論起接下來要做的準(zhǔn)備，可每個(gè)人都有自己的想法，很難達(dá)成統(tǒng)一意見。于是，我問道：“回想一下我們?cè)?jīng)在正式演出之前做了哪些事情？有什么需要我們提前準(zhǔn)備的？”這個(gè)問題激發(fā)起他們的表演經(jīng)驗(yàn)，萱萱說：“要有導(dǎo)演，我們要聽導(dǎo)演的?！标栮栒f：“還要有臺(tái)詞，每個(gè)人要記住臺(tái)詞，我們可以畫出來?！惫f：“還有很多的道具，小班的時(shí)候是老師給我們做的，后來那次是我們自己準(zhǔn)備的?！备鶕?jù)以往的表演經(jīng)驗(yàn)，在我的啟發(fā)下，大家將要做的準(zhǔn)備進(jìn)行梳理，每個(gè)人根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)領(lǐng)取了相應(yīng)的任務(wù)：誠(chéng)誠(chéng)、晗晗、逸宸最喜歡畫畫，他們決定在自制的繪本上添畫臺(tái)詞方便大家熟悉;導(dǎo)演由最會(huì)講故事的柚子、萌萌和萱萱擔(dān)任，她們不僅負(fù)責(zé)安排不同角色的出場(chǎng)順序，還要講旁白，幫助觀眾了解故事的背景和發(fā)展;每個(gè)角色的道具則由扮演的人自行設(shè)計(jì)、制作。

意想不到的是：孩子們一開始就遇到了挫折，尤其是演荷花、溪水等自然景物的孩子，一時(shí)間不知該如何表現(xiàn)?？吹胶⒆觽兩燥@沮喪的神情，我啟發(fā)道：“表演的第一步就是把自己變成故事中的人物，你們可以試試找到角色的特點(diǎn)，然后使用道具把自己變成它們?！庇泻⒆訂枺骸笆遣皇蔷拖裎覀円郧巴嫜b扮的游戲一樣，把自己變成故事里面的小動(dòng)物？”這個(gè)提問瞬間勾起了孩子們?cè)?jīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們的創(chuàng)意，很快就有人聯(lián)想到之前大家經(jīng)常玩的“不一樣的裝扮游戲”（老師出示場(chǎng)景，孩子們使用道具變成場(chǎng)景中的人、事、物）。受到這一游戲的啟發(fā)，孩子們開始聯(lián)系自己在《白蛇傳》中扮演的角色，在教室的各個(gè)區(qū)域?qū)ふ移鸬谰摺?/p>

貝貝首先在美工區(qū)找到一個(gè)粉色圍裙，開心地說：“荷花是粉色的，我找到了一個(gè)粉色圍裙，只要套到頭上翻過來我就變成水里的荷花了?！毙￡梢步又f道：“我是湖水，水是藍(lán)色的，我要找藍(lán)色的東西把自己變成水?！彪S后他在小廚房找到一大塊藍(lán)色的布，只見他躺在布下，張開雙臂緩緩揮舞，嘴里不時(shí)發(fā)出“嘩啦啦”的聲音?？磥恚昂币簿臀涣?。旦旦看到粉色的“荷花”和流動(dòng)的“湖水”，興奮地說：“你們都準(zhǔn)備好了，那我就是水里面漂的船?！笨墒?，西湖里的船該怎么扮演呢？我也十分好奇。只見旦旦一下子趴在青蛇祎祎的面前說：“試一試吧，我現(xiàn)在就是你的小船了?！痹瓉恚┑┫胫苯佑米约旱纳眢w作船，讓祎祎趴在他身上?？墒堑t祎不小心踩了旦旦一腳，旦旦立馬說：“哎呀，算了，我背不動(dòng)你，還會(huì)被你踩到，我不能表演船，太危險(xiǎn)了！”

難道旦旦要就此放棄嗎？看到他有些畏難情緒，我鼓勵(lì)他尋找身邊常見的一些材料，看看哪些東西可以做船。不一會(huì)兒，旦旦就從自然角拖來兩個(gè)大大的紙箱子，并在美工區(qū)拿來大膠布找我?guī)兔Γ骸袄蠋?，如果不能?dāng)船，那我試試當(dāng)船夫吧！我可以把這個(gè)大箱子變成船?！痹谖业膸椭?，旦旦用大膠布將兩個(gè)大紙箱連接在一起當(dāng)作船身，還找來兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的大毛筆粘在紙箱上當(dāng)作船槳：“這下不光有船，我還能劃船了?！?當(dāng)上船夫的旦旦神氣極了，一邊在“湖水”旁劃來劃去，一邊對(duì)著其他小朋友說：“快看！我的船在漂了！”沫兒看到同伴陸陸續(xù)續(xù)用道具裝扮好自己，開始有些急：“我想當(dāng)橋，又怕被踩到。因?yàn)闃蛞趧e人腳底下，這該怎么辦呢？要不然我當(dāng)風(fēng)吧，湖邊不是有很多風(fēng)嗎？我在一邊呼呼地吹吧！”說完，她便去美工區(qū)找到幾個(gè)長(zhǎng)方形的布條，拿到手里慢慢地跑了起來……

教師思考：

孩子們?cè)谑煜す适碌幕A(chǔ)上，根據(jù)故事場(chǎng)景和內(nèi)容又創(chuàng)生了很多新角色，并賦予這些角色新的生命，展現(xiàn)出具有兒童思維和特點(diǎn)的故事。這不禁讓我想到在以往的活動(dòng)中，教師為了提高集體教育效果，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，往往會(huì)嚴(yán)格安排教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以防意外發(fā)生。而在此次戲劇表演的準(zhǔn)備過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多問題是沒有唯一答案的，很多劇情也不是唯一的，表演的角色也不是固定的，而是需要孩子們自己去尋找、思考并探索。在這時(shí)，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備，迎接孩子們的奇思妙想和出其不意的舉動(dòng)。正如瑞吉?dú)W教育所言：與幼兒一起共事，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物，教師必須要具備面對(duì)這些奇思妙想和出其不意的勇氣和能力。

我們的《白蛇傳》故事

孩子們經(jīng)過分工和討論角色、制作道具，將自己獨(dú)特的想法大膽地表現(xiàn)在故事中，并根據(jù)遇到的問題及時(shí)調(diào)整，最終在園區(qū)上演了一出精彩的表演。可由于疫情原因，爺爺奶奶、外公外婆沒法入園欣賞，孩子們商量后決定將表演錄成小視頻送給他們。重陽節(jié)當(dāng)天，教師按照約定在群里發(fā)送了孩子們的表演視頻，五分鐘后群里便熱鬧起來，家長(zhǎng)們紛紛發(fā)出由衷的贊嘆：“孩子們的想象力太豐富了，真讓人驚喜！這是我收到最好的禮物！”“看到小朋友躺著演水，真的太可愛了！”“每一個(gè)孩子都是藝術(shù)家，他們的世界都是美好的，謝謝老師，謝謝所有寶貝！”“孩子們真的太有意思了！這是我收到最有意思的禮物！”……以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，支持他們自主發(fā)揮創(chuàng)意、自由表現(xiàn)的戲劇活動(dòng)，讓每個(gè)孩子的個(gè)性、創(chuàng)造力和想象得以看見，同時(shí)也賦予故事更多有生命、趣味的角色，為家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界提供了另一種可能。

教師思考：

兒童有一百種“語言”，表演是兒童除語言外表達(dá)自己情緒情感的重要方式。兒童是用腦袋去想、用身體去做的，戲劇恰恰使兒童的想象與行動(dòng)相結(jié)合，而身體的表達(dá)也正是兒童頭腦幻想的過程與結(jié)果，他們能在幻想的世界中體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活無法滿足的快樂。也正因如此，我們才能通過戲劇表演的方式，了解到孩子們的情感、想法和經(jīng)驗(yàn)，并讓他們?cè)趹騽』顒?dòng)中進(jìn)一步了解、體會(huì)生活中萬事萬物間的關(guān)系，思考人生的意義。

在兒童戲劇表演中，教師要充分尊重兒童的主體地位，合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，做一個(gè)明智的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。教師要根據(jù)孩子們的不同需求、表演時(shí)的具體情況采取不同方式引導(dǎo)。如《白蛇傳》中孩子在扮演船時(shí)遇到困難，我讓孩子在自主思考的基礎(chǔ)上，關(guān)注并融入身邊的環(huán)境，利用熟悉的環(huán)境解決問題。整個(gè)過程中，我都盡可能地不做過多的示范引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀缓笈c表演準(zhǔn)備過程中充分表達(dá)自己的想法。要相信：孩子們?cè)诎缪菀坏嗡?、一棵樹、一座山時(shí)，這些角色就是打開他們更多創(chuàng)造王國(guó)的鑰匙，會(huì)激發(fā)出他們的創(chuàng)造可能性，而作為成人，能和他們一起參與其中是多么幸運(yùn)！