方燕

童謠是中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果，具有篇幅短小、流傳廣泛、語言通俗、易于吟誦、形象生動、富有童趣等特點，非常適合幼兒傳唱，能陶冶情操、 啟發(fā)智慧、培養(yǎng)品德以及促進語言發(fā)展等。我園多年來致力于挖掘童謠價值，通過項目化童謠活動，讓幼兒深切感受和體驗童謠文化，提升幼兒的綜合能力。所謂項目化童謠活動是指在以童謠為主題或媒介的學習情境中，通過驅動性的主題（問題）激發(fā)幼兒的學習動機，促使他們聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，開展持續(xù)深入的探索和研究，最終通過多元、個性化的表達來呈現(xiàn)學習成果的系列活動。在開展項目化童謠活動的過程中，我們對照幼兒的發(fā)展需求，探索出相應的組織策略，拓展了幼兒的探索空間，一步一步提升他們的能力。

一、重構項目化童謠活動素材庫

豐富、適宜的童謠素材是確保項目化童謠活動有效開展的關鍵前提。我們對已有童謠資源進行甄別、分析、充實、完善，梳理出滿足幼兒發(fā)展需要的項目化活動童謠資源庫。我們主要從兩個方面來梳理相關的童謠資源。

（一）從幼兒主體層面

1.遵從幼兒的興趣。幼兒只有面對自己喜歡的童謠，才愿意開展深入的探究活動。因此，能夠進入項目化活動童謠資源庫的童謠一定得是幼兒感興趣的，最好由幼兒自主選擇，而不是讓教師或家長決定。比如：大班幼兒通過投票將童謠《老鼠嫁女兒》納入項目化活動童謠資源庫，他們不僅喜歡吟唱這首童謠，還愿意就此開展繪畫、角色扮演、舞蹈等一系列的項目化活動。

2.貼近幼兒的生活。與幼兒生活疏離的童謠，無法讓幼兒產(chǎn)生主動學習的意愿，也不利于項目化學習活動的推進。因此，我們選擇與幼兒生活息息相關的童謠作品進入項目化活動童謠資源庫。如童謠《好孩子》：“擦桌子、抹椅子、拖得地板像鏡子，照出一個小孩子;小孩子、卷袖子，幫助媽媽掃屋子，忙得滿頭汗珠子?！边@首童謠以一個樂于幫助媽媽做家務、熱愛勞動的孩子為主角，以簡單易懂、非常淺白的生活化語言進行情節(jié)的描述，幼兒容易理解，也方便開展相關的活動。

（二）從項目化學習特點層面

只從幼兒主體層面梳理童謠，并不能保證所選的童謠都符合項目化學習的要求。項目化活動童謠資源庫還要從項目化學習特點出發(fā)進行素材篩選。項目化學習最主要的特點是持續(xù)性探究，在挑選童謠時必須關注這一特點。如童謠《春天來了誰知道》（春天來了冰雪知道，變成流水蹦蹦跳跳。春天來了小草知道，探出腦袋東瞧西瞧。春天來了風兒知道，吹綠田野吹來小鳥……）通過一些大自然的變化來凸顯春天到來，富有探究性，有利于幼兒開展探索學習。又如童謠《孫悟空打妖怪》（唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著個孫悟空。孫悟空跑得快，后面跟著個豬八戒……）里角色眾多且源于幼兒熟悉的《西游記》，有利于幼兒開展持續(xù)的探究和合作進行角色扮演。

二、巧排項目化童謠活動節(jié)點

項目化童謠活動不是強行在原本幼兒園課程體系中增加大量的內容，造成課程超載的狀況，而是巧妙地把幼兒園課程原有的活動與項目化童謠活動相結合，讓幼兒在更好地理解童謠內容的同時，更深入地進行原有課程活動。在實踐中，我們把項目化童謠活動與節(jié)日習俗和季節(jié)相聯(lián)系，開展相應的活動。

（一）源自節(jié)日習俗的項目化童謠活動

節(jié)日習俗是我國傳統(tǒng)文化的一部分，也是寶貴的教育資源。從節(jié)日習俗出發(fā)開展項目化童謠活動，既方便幼兒理解童謠內容，也有助于幼兒通過探究、操作、合作、表演等方式來深入感受節(jié)日的熱鬧喜慶和獨特的傳統(tǒng)習俗。如“忙年”就是與春節(jié)相關的項目化童謠活動，新年快到了，幼兒紛紛表示想以童謠表演的方式來慶賀新年?；凇叭绾斡猛{表演來慶賀新年”的話題，幼兒展開了收集童謠、選擇童謠、表演童謠的系列活動。在這場迎新年項目化童謠活動中，幼兒既是演員，又是導演和幕后工作人員。他們積極主動地收集有關新年的童謠，自主選擇了童謠《忙年》，互相協(xié)商討論童謠表演的內容與形式，并制作表演道具。在此過程中，幼兒是學習的主體，他們通過小組合作學會了互相溝通、互相協(xié)作。在遇到問題時，他們從一開始的相互質疑、互不服氣慢慢轉變?yōu)榉e極溝通、通力合作。通過這樣的項目化童謠活動，幼兒在自主管理、合作交往以及表達表現(xiàn)方面都有了一定的提升和發(fā)展，同時對于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化也有了自己的認識和理解。

（二）源自季節(jié)的項目化童謠活動

除了節(jié)日習俗以外，季節(jié)也是比較容易開展項目化童謠活動的主要線索。如《春》是一首關于春天的童謠，它的內容包含了關于春天的自然現(xiàn)象以及動物，十分適合幼兒去感受及探索。特別是在早春時節(jié)，季節(jié)變化和萬物生長都比較明顯，幼兒對走進自然、親近自然和感受季節(jié)特征充滿了興趣。以這首童謠為出發(fā)點，幼兒通過尋找春天、感受春天、表演春天，用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞，探索大自然的秘密，體驗到了春天的美景。在此過程中，幼兒學會了合作、互助、分享等，提升了對春天的感知力，增進了對春天相關物候和氣候常識的了解，知道了春天帶來的變化，并用自己的方式表達了熱愛春天的情感。

三、創(chuàng)新項目化童謠活動成果展示

分享成果是項目化學習不可或缺的一環(huán)。它不僅是幼兒表達與交流的平臺，更是幼兒對項目化學習活動的總結。因此，教師應為幼兒搭建展示的平臺，給予幼兒時間與空間上的支持，讓幼兒成為主角，鼓勵他們展示自己的活動成果，分享自己的好方法，并與同伴積極互動?；陧椖炕{活動的多樣化表現(xiàn)形式，我們不斷創(chuàng)新成果展示的形式，給予幼兒充分表現(xiàn)的機會。

（一）童謠大舞臺

幼兒園依托童謠節(jié)、童謠月月演等平臺，讓幼兒在舞臺上充分表現(xiàn)他們的項目成果。這不僅讓幼兒通過舞臺式表演展現(xiàn)項目化學習的成果，還讓他們積累表演經(jīng)驗。

（二）慧寶小廣播

幼兒園開辟了“慧寶小廣播”節(jié)目，定期以直播的方式向全園幼兒播放項目化童謠活動相關的表演節(jié)目。每一期“慧寶小廣播”會根據(jù)時間節(jié)點、活動進程預約不同班級的幼兒參與直播，保證幼兒有成果展示。表演自己探究過的童謠，幼兒心中充滿自信，表現(xiàn)得落落大方。在一次次的表演中，幼兒的自信心不斷增長，童謠表演的興趣與能力也不斷提升。

（三）童謠故事海報

在項目化童謠活動中，幼兒在進行合作表演和討論時，經(jīng)常會利用繪畫、記錄等方式進行大量表征。教師要鼓勵幼兒將這些表征做成童謠故事海報來進行展示，這樣既能展示項目化學習的過程，又能促進幼兒就童謠故事海報進行交流。

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欄目編輯：程友偉? 郵箱：chengyouwei1984@163.com