張燕語

故事緣起

大班下學期，小學入學報名漸漸開始了。一天下午，孩子們吃完點心正坐在椅子上聊天，楊楊得意地和周圍的小伙伴說：“我媽媽昨天帶我去小學報名了，我要上小學啦！”這句話就像一把鑰匙打開了孩子們的話匣。有的孩子湊過來好奇地問：“你上哪個小學？”“學校離你家遠不遠？”有的跟著說：“我也去報名了，那個小學可大了?！薄拔覌寢屨f上了小學有很多好玩的活動呢！”也有的孩子皺著眉頭說：“我不想畢業(yè)，我舍不得老師和小朋友?！薄拔也幌肷闲W，我哥說小學要考試，還有很多作業(yè)！”……面對這群正處在幼小銜接重要階段的孩子們，上小學給他們帶來的不僅有成長的喜悅，還有離別的不舍和對未知的好奇與擔憂。如何幫助他們緩解心理焦慮、以積極的心態(tài)迎接即將到來的小學生活顯得尤為重要。因此，我決定帶孩子們?nèi)轿坏亓私庑W，共同開啟一場探秘小學之旅。

我心中的小學

孩子的經(jīng)驗是我們開展活動的起點和依據(jù)，那么，他們心里的小學是什么樣的？有的孩子言語中滿懷對小學的憧憬：“小學會有很多玩具，也像幼兒園一樣有上下鋪的床。”“小學會有很多我喜歡的科學實驗?！比欢?，有的孩子一提到小學就愁眉苦臉，連聲音都弱了幾分：“聽說小學老師很兇。”“我哥哥每天都有好多作業(yè)要寫，我寫不完怎么辦？”“我擔心考試考不好被老師批評?！薄拔液ε吕蠋熃痰奈也粫！薄拔野职终f小學很大，我怕找不到班級?！薄?/p>

從這場談話可以看出，孩子們對小學的最初印象以間接經(jīng)驗為主，成人的對話、身邊小學生的言行、讀過的繪本故事等日常生活中的所見所聞都潛移默化地影響著他們對小學的認知，積極的暗示會促使他們向往小學生活，消極的暗示會讓他們對小學產(chǎn)生抵觸情緒。而對未知的恐懼、對自己能力的不自信使得一部分孩子“談小學色變”。那真實的小學到底是什么樣的？和孩子們想的一樣嗎？

收集資料，初探小學

“我們怎樣才能知道小學是什么樣的？” 晨談時，我把這個問題拋給了孩子們，他們開動腦筋，想到了不同的辦法。泊睿說：“可以問我哥哥，他是小學生?！编洁秸f：“讓爸爸媽媽帶我們?nèi)バW看一看呀！”欣霖說：“也能用手機搜一下?！蔽尹c點頭，緊接著問：“我們怎么把自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他小朋友呢？”桐桐想到了我們平時的記錄方式，提議：“可以把看到的小學畫下來，然后請爸爸媽媽幫我們寫字。”佳輝補充道：“還可以貼照片。”這個想法得到孩子們的一致認同。于是，我聯(lián)系了孩子們的爸爸媽媽，請他們配合孩子用各自的方法了解小學，并將調(diào)查結(jié)果制作成海報帶到班級分享。

第二天集體活動時，孩子們迫不及待地拿出做好的海報，指著上面的圖畫說起自己的發(fā)現(xiàn)。

大寶：察哈爾路小學有高高的樓房，里面有好多教室，教室里還有一大塊黑板。

慕子：小學和我們一樣有國旗，每個星期一都要參加升旗儀式。

桐桐：小學生早上到學校要交作業(yè)，還要早讀，他們還有課表，有語文、數(shù)學、音樂課。

嘟嘟：我要上的小學有圖書館，每年都會舉辦讀書節(jié)活動，還有很多社團，我很想加入擊劍社。

佳輝：小學要寫作業(yè)、要讀書，還要考試。

小米：小學一節(jié)課有40分鐘，時間很長，每節(jié)課中間有10分鐘的休息時間，上課和下課都會打鈴。

通過調(diào)查和同伴分享，孩子們豐富了關(guān)于小學的認知經(jīng)驗，對小學的外觀、基礎(chǔ)設(shè)施、文娛活動和常規(guī)要求等有了進一步的認識。與此同時，他們也提出了很多新問題：小學幾點上學、幾點放學？要上哪些課？課間可以做什么？作業(yè)多不多、難不難？小學有點心和午睡時間嗎？小學生在哪里吃午飯？

與小學老師云端連線

孩子們對小學生活充滿了好奇，渴望了解更多?？蓪τ谶@些問題，我一時也無法給出準確答案，這時砳砳說：“老師，我爸爸是小學語文老師，我們可以問問他?！睂ρ?，家長是重要的課程資源，砳砳爸爸既是幼兒家長，又是小學老師，請他來給孩子們答疑解惑再合適不過了。我向砳砳爸爸發(fā)出了邀請，他非常支持我們的活動，但由于他的課時安排較滿、無法來園，我們便采用了視頻連線的方式交流。為了確保這次的交流有所收獲，我請孩子們提前把最想問的問題用繪畫的方式記錄下來，并一起對問題進行了梳理和歸納。

第二天上午，我們透過鏡頭和砳砳爸爸如約相見，孩子們十分激動，小眼睛緊緊地盯著屏幕，和叔叔問好后接連問出心中的疑惑，專注地傾聽著砳砳爸爸的回答。砳砳爸爸耐心細致的解答讓孩子們緊皺的眉心逐漸舒展。隨后，砳砳爸爸還拍攝了小學多功能室、操場和哥哥姐姐活動的視頻讓孩子們更直觀地感受小學的氛圍。孩子們看著視頻感嘆連連：“小學也有美工室，和我們的不太一樣?！薄巴?！操場好大，還有籃球架。”“我都想和哥哥姐姐一起玩了。”這時，不知是誰說了句：“要是能去小學做客就好了?！边@句話似乎觸動了孩子們的心，他們用期盼的眼神看著我：“老師，我們可以去小學看看嗎？”

這段時間，孩子們通過各種渠道對小學有了一定了解，但是光聽別人講是遠遠不夠的，如果能有機會帶孩子們走進小學，近距離地去看、去聽、去感受，一定更有利于他們做好上小學的心理準備。恰好南京市古平崗小學距離我園僅1.5公里，學校里有童謠館、圖書館、電腦房、舞蹈房、自然實驗室等多個功能教室，還開展過童謠朗誦、校園足球聯(lián)賽等活動，也是班上一部分孩子即將就讀的小學。因此，我將孩子們的愿望告訴了園長，希望園部幫助我們和這所小學提出參觀請求。很快，我們就收到了好消息——古平崗小學歡迎孩子們?nèi)⒂^！

我們?nèi)⒂^小學啦！

得知能去參觀小學的消息，孩子們高興極了，他們大聲歡呼起來，有的還抱在一起又蹦又跳。為了不負此行，待大家平靜下來后，我們圍繞“參觀小學，你想看什么”的話題展開了討論，孩子們七嘴八舌地表達著自己的想法：“我想看看哥哥姐姐是怎么上課的?！薄拔蚁肟纯葱W的廁所什么樣。”“我想知道哥哥姐姐下課玩什么游戲?！泵鞔_了參觀目的，我們耐心等待著參觀日的到來。

這一天終于到了，一大早，古平崗小學的門口就聚集了我們的孩子和家長，大家很快便排好了隊，邁著輕快的步伐走進了古平崗小學。映入眼簾的是一片寬闊的綠茵場地，場上身著紅色和藍色球衣的哥哥姐姐正在進行一場激烈的足球?qū)官?，孩子們?nèi)滩蛔●v足觀看，揮舞著雙手為運動員們吶喊助威，佑佑還激動地說：“我們幼兒園也有足球課，真想和哥哥姐姐一起踢足球！”一場熱鬧的足球賽一下子拉進了孩子們與小學的距離。

接著，在“校園小導游”的帶領(lǐng)下，我們來到了童謠館，藍色的星空屋頂、色彩亮麗的墻壁，還有墻上的書法作品和墻邊的機器人，都吸引著孩子們的目光，他們好奇地打量著周圍的一切。從童謠館出來，我們走進了圖書館，孩子們被一排排放滿各式各樣圖書的書架驚得瞪大了眼睛：“這么多書啊！”“這些書好整齊?！痹凇靶в巍钡慕榻B下，孩子們了解到這些書都是分類擺放的，不僅可以在閱讀區(qū)閱讀，還可以借回家看，這令班里的“小書蟲”們羨慕不已。

參觀完美麗的校園，古平崗小學的老師還安排了美工室和音樂室的課堂體驗環(huán)節(jié)。也許是感受到了課堂的靜謐，上樓梯時還嘰嘰喳喳的孩子們到了門口便自覺地安靜下來。他們悄悄地坐在哥哥姐姐旁邊，和他們一起上課。美工室的桌椅擺放整齊，哥哥姐姐雙手抱臂坐得筆直，孩子們也打起了精神，專注地投入活動中，踴躍舉手發(fā)言。小學老師溫柔的神態(tài)、甜美的聲音讓孩子們倍感親切。時間過得很快，不一會兒，下課鈴聲響了，哥哥姐姐收拾好東西回班了，我們也依依不舍地和古平崗小學揮手說再見，踏上了回幼兒園的路。

小學和幼兒園有哪些不一樣？

這次參觀給孩子們帶來很多新奇美妙的感受，他們不僅近距離地了解了小學功能室的布局和活動，還沉浸式地體驗了小學的生活日常，回到班里就迫不及待地和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。

佑佑：小學有好多活動室，挺好玩的。

泊睿：我感覺小學老師挺溫柔的，沒有那么兇。

大寶：哥哥姐姐和我們一樣，也上足球課。

慕子：小學的廁所在教室外面，和我們的不一樣。

砳砳：廁所是男生、女生分開的，要看上面的小人標記，廁所里還沒有紙。

酷酷：小學的課桌是整齊排列的，桌子下面有抽屜，兩個人坐在一起。

嘟嘟：哥哥姐姐上課時手要放在課桌上抱臂坐好，回答問題也要舉手。

大家你一言我一語地說著自己的發(fā)現(xiàn)和感受，總結(jié)著幼兒園和小學的異同，于是我們便用比較的方法將其梳理、羅列在下表中。

模擬小學生活

參觀小學的經(jīng)歷給孩子們留下了深刻印象，有的孩子在建構(gòu)區(qū)自發(fā)地搭建起小學的教學樓、操場，有的在美工區(qū)畫起了戴紅領(lǐng)巾的哥哥姐姐，還有的在角色扮演區(qū)玩起了老師給學生上課的游戲……孩子們對小學的興趣和經(jīng)驗的延續(xù)讓我意識到幼小銜接更應該滲透他們的一日生活中，在各個環(huán)節(jié)幫助他們逐漸適應與小學的差異，從而讓他們能自信從容地面對身份的轉(zhuǎn)變。于是，我們開始模擬起小學生的生活。

·開展趣味“早讀”

在比較幼兒園和小學的異同時，孩子們提到了小學生入校后要早讀，泊睿說：“我哥哥每天早上都要早讀，有時候讀語文，有時候讀英語?！编洁秸f：“早讀要全班一起大聲地讀，聲音還要整齊。”欣霖問：“為什么我們不用早讀呀？”佑佑哈哈大笑：“當然是我們不認識那么多字，也看不懂英語啦！”我接過話題：“其實，小學生早讀是為了復習學過的知識，我們雖然不識字也不會英語，但是我們可以讀圖啊，也可以復習其他的本領(lǐng)呀！”孩子們的思維順著我的話發(fā)散開來：“我們學過古詩，可以背古詩。”“也可以看繪本、講故事?！薄斑€可以做計算題?！彼麄兗殧?shù)著早讀可以做的事情。這時，佑佑又提出了新的問題：“可我們?nèi)雸@后要吃點心、喝牛奶，沒時間早讀啊！”為了解決這個問題，我們梳理了入園后的作息安排，發(fā)現(xiàn)從8：00-8：30都是入園和吃點心的時間，孩子們來得有早有晚，點心也吃得有快有慢，沒法集體早讀。該怎么辦呢？嘟嘟說：“早點來不就行啦！”毅楊說：“那我吃快一點，不邊吃邊玩了?！?/p>

我們經(jīng)過商討制訂了早讀計劃，約定每天8：00-8：10入園、吃點心，8：10-8：30早讀。每天的早讀內(nèi)容也不同，包括看圖講故事、詩詞大會、計算大比拼、觀察力游戲等孩子們感興趣或能力相對薄弱的項目。順利完成早讀的孩子還能得到蓋章獎勵，由此孩子們的積極性被極大地調(diào)動起來，堅持每天按時到校參與早讀。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們遲到的現(xiàn)象明顯少了，時間的意識更強了，豐富的早讀活動也增進了他們對不同領(lǐng)域知識的興趣。

·怎么安排課間十分鐘？

清脆的鈴聲響起，視頻中傳來小學生下課的歡呼聲，他們有的三兩結(jié)對去廁所，有的伸個懶腰再補充點水分，有的和好朋友在走廊上聊天，有的蹦蹦跳跳活動身體……看著哥哥姐姐們的身影，孩子們開始討論起課間十分鐘想做的事情。大寶說：“我要去看看我的植物，再給它澆點水。”嘟嘟說：“我想去圖書區(qū)看書?！毙氄f：“我要去玩玩具?！蓖┩┱f：“我去把跳繩拿出來跳一會兒?！笨吹胶⒆觽兊臒崆槿绱烁邼q，我提議：“那我們也來體驗一次課間十分鐘吧！”

一切準備就緒后，只聽下課鈴一響，孩子們就歡快地跑到教室和走廊的各個角落做起想做的事：看書、下棋、玩玩具、喝水、上廁所、鍛煉身體……十分鐘很快就過去了，上課鈴響起，他們趕忙回來坐好?？墒?，等鈴聲結(jié)束了，還是有幾個孩子沒有回來。放眼望去，小寶正手忙腳亂地收拾玩具，酷酷在急急忙忙地接水喝，毅楊抓著褲腰往廁所跑，走廊盡頭的桐桐還在跳繩?？磥恚谝淮握n間活動孩子們就遇到不少問題。小寶癟著嘴說：“鈴聲太短啦，我根本來不及收。”毅楊低著頭說：“我和酷酷玩抓壞人的游戲，忘記去小便了?！蓖┩┯悬c委屈：“我沒有聽到上課鈴聲。”看來，對活動時長的判斷、活動內(nèi)容的安排和活動距離的選擇都會影響他們能不能準時回到教室座位。該怎么解決這些問題呢？嘟嘟說：“可以看墻上的鐘，分針走兩個格子就是十分鐘，我們可以提前收玩具?！背i砳說：“爸爸告訴我一下課就要先去小便、喝水，再做其他的事情，不然來不及會尿褲子的?！便~玲說：“我們不能跑太遠，不然聽不到鈴聲。”亞桐說：“做太多事情也不行，時間不夠用?！?/p>

課間十分鐘要怎么安排？孩子們結(jié)合小學生課間活動視頻和自己的經(jīng)歷后，給這寶貴的十分鐘安排了三類活動：生活活動（喝水、上廁所）、放松活動（聊天、玩游戲、運動、照顧植物）和課前準備活動（準備下節(jié)課需要的材料）。根據(jù)討論結(jié)果，孩子們用繪畫的方式將自己的課間安排記錄下來，再次體驗并進行調(diào)整。在一次次體驗中，孩子們逐漸學會對自己的時間進行細致規(guī)劃和分配，無形中增強了對集體規(guī)則的理解和遵守。

·做一個任務(wù)小書

一天早上，酷酷氣喘吁吁地跑進班里喊道：“老師，你快去看看，砳砳在樓梯那兒哭呢！”我跑過去詢問后得知她忘帶書包了。我輕拍她的后背安慰了一會兒，等她平靜下來后，牽著她走進班級，可她之前的哭聲還是引來了同伴的關(guān)心。我想到丟三落四、忘帶東西是很多孩子容易出現(xiàn)的問題，便借此機會問：“有什么方法能幫助我們記住要帶的東西？”孩子們開始想辦法：“讓爸爸媽媽提醒我們。”“把它放在門口的柜子上，出門就能看見?！薄翱梢园岩獛У臇|西畫下來貼在門上。”畫下來是個好辦法，它不僅能提醒孩子要帶的東西，還能幫助他們養(yǎng)成及時梳理、記錄的好習慣。于是，我提議每人準備一本任務(wù)小書，把每天要做的事情和要帶的東西記錄在小書中，提醒自己。

第二天，每個孩子都帶來一本任務(wù)小書。那么，怎樣記錄才能清楚每天要做些什么事情呢？大家聚在一起討論了很多記錄方法，佳輝說：“可以在每一頁底下寫上頁碼，就像故事書那樣?！编洁秸f：“要寫日期，不然任務(wù)就搞混了?！蓖┩┱f：“第一個任務(wù)可以寫上1，第二個任務(wù)寫2，這樣就不會漏掉了?！毙懒卣f：“任務(wù)完成了就可以打上鉤?！苯酉聛淼娜兆永铮刻煜挛绶艑W前我都會將當天的任務(wù)請孩子們記錄下來，回家完成。一段時間后，孩子們忘帶東西的現(xiàn)象明顯減少，爸爸媽媽也感慨連連：“任務(wù)小書省了我們不少事，不用再每天提醒孩子帶這個帶那個，我們也不用擔心上小學記作業(yè)的問題了！”

·學會自己整理書包

要上小學了，孩子們書包里的物品增加了許多，每天從書包里找東西成了一件困難事兒。集體活動前，我請孩子們從書包里拿出任務(wù)小書和文具盒，可大寶、天佑等四五個孩子翻來翻去找了好久，一邊把東西往外拿一邊念叨著：“我的任務(wù)小書怎么找不到了？”好不容易從書包里掏出皺皺巴巴的任務(wù)小書，又將地上的作業(yè)單、汗巾、外套、水杯等物品一股腦兒地裹在一起往書包里塞，書包被撐得拉鏈都拉不上了。

看到這個情況，我把書包拿過來問大家：“這個書包怎么了？”孩子們說：“東西太多了，拉鏈拉不起來。”“書包里面太亂了吧？”我追問道：“怎么讓書包里的東西變整齊呢？”桐桐說：“可以把大的故事書放下面，小的任務(wù)小書放上面，筆袋放最上面?！毙懒卣f：“我的書包邊上有小口袋，我把水杯和汗巾放里面?！睈倫傉f：“我的書包里面有兩層，一層放任務(wù)小書和鉛筆盒，一層放水杯和衣服?！?/p>

這次談話中，孩子們分享了自己整理書包的小技巧，有的是按物品大小擺放的，有的把東西分類后放在不同的夾層。隨后，孩子們將自己書包里的東西都拿出來，也嘗試按照大小重新調(diào)整擺放，把書包的夾層、口袋都利用起來。此外，我在生活區(qū)也提供了書包和學習用品，讓孩子們利用空余時間學習整理、收拾書包。隨著孩子們動手能力的提高，我還鼓勵他們收拾抽屜和小桶，有的孩子在家里也主動收拾起自己的書桌和房間，能夠有意識地將物品分類擺放。孩子們逐漸提升的自理能力讓我和家長們倍感欣慰，他們的言談舉止也讓我感受到他們對上小學的情緒也有了愈發(fā)積極的轉(zhuǎn)變。

教師的話

張雪門曾提出“我們的幼稚教育的目的，應完全以兒童為本位”。教師要根據(jù)兒童的需要和興趣出發(fā)，給兒童更多的空間去實踐、思考。小學報名期間，孩子們一次偶然的對話讓我感受到他們對上小學的復雜情緒——焦慮、向往和好奇交織在一起，使我意識到他們需要在經(jīng)驗的不斷建構(gòu)中建立起對小學的正確認識，這也讓我找到了此次活動的出發(fā)點。于是，我在了解孩子們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵他們積極思考，嘗試用自己的方法認識小學;還挖掘身邊的家長資源，從專業(yè)角度答疑解惑，既滿足了孩子們的好奇心，又緩解了焦慮的情緒，還萌發(fā)了他們參觀小學的意愿。當孩子們真正走進小學，親眼看見小學生活的多姿多彩時，又不禁萌生了想要成為小學生的美好愿望。這一新的需求促使我們的課程又向前邁了一步——將幼小銜接滲透在一日生活中。

我們將孩子們的經(jīng)驗與生活相聯(lián)系，根據(jù)他們的興趣和需要生成了趣味“早讀”、課間十分鐘、任務(wù)小書、整理書包等模擬小學活動。孩子們在親身體驗中積累經(jīng)驗，熟悉小學生活的節(jié)奏，完成了從害怕上小學到對小學感興趣再到渴望成為一名小學生的心態(tài)轉(zhuǎn)變。他們還意識到合理規(guī)劃時間的重要性，提高了生活自理能力，增強了自我管理意識、時間意識、任務(wù)意識，養(yǎng)成了良好的生活習慣和行為習慣;同時，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成了積極主動、認真專注、不怕困難、敢于嘗試和探究等良好學習品質(zhì)。這些都將成為他們的寶貴財富，幫助他們順利開啟愉快的小學生活，成為優(yōu)秀的小學生。

欄目編輯：喬木? 郵箱：616614775@qq.com