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隨文入境,識字如潤物無聲

2022-05-19 18:54:06許慧芝
文理導航 2022年18期
關(guān)鍵詞:隨文識字小學低年級識字教學

許慧芝

【摘? 要】隨文識字是一種適用于小學語文低年級識字教學的方法。學生在教師的指導下,能夠積極主動地參與識字活動,依托文本,在特定的語言環(huán)境下認識和理解生字,達到“字不離詞,詞不離句,句不離文”的效果。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;隨文識字;識字教學

識字是語文教學的重要內(nèi)容之一。對低年級的學生來說,識字是學好語文的首要因素;對低年級的教師來說,識字教學是語文教學的基礎。首先,識字教學能夠促進低年級學生的智力發(fā)展。科學研究表明,漢字是由音、形、義組成,學習需要左右腦同時作用。不僅如此,在進行漢字書寫時,手、腦等身體器官也開始運作,學生的智力在其中得到有效的發(fā)展與提升。其次,識字教學能夠促進低年級學生的語言發(fā)展。語言分為書面語言和口頭語言,在學生的日常生活中,口頭語使用的頻率較高,而書面語相對而言較少。書面語言的發(fā)展有賴于漢字的學習,識字有利于學生將口頭語逐漸向書面語轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)語言能力的真正提高。再次,識字教學為閱讀、寫作、口語交際和綜合實踐奠定基礎。識字學習能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),識字量的積累為學生以后的閱讀、寫作、口語交際等學習掃清了障礙,提高了學生的認知能力。最后,識字教學有利于培養(yǎng)學生的審美能力。漢字本身就具備一種獨特的美,漢字的學習有利于陶冶學生情操,培養(yǎng)學生對祖國文字與文化的認同感。

一、隨文識字的內(nèi)涵及其意義

(一)內(nèi)涵

隨文識字是指學生在教師的指導下,在文本中認識生字,在具體語言環(huán)境中理解生字,在閱讀的過程中感悟生字的含義。隨文識字教學法最先是由斯霞教師提出并實踐于教學之中的,它摒棄了傳統(tǒng)生字教學的片面性與孤立性,吸收其精華,即教師在教學生字時能夠顧及生字的音、形、義等各個方面。

(二)意義

《語文課程標準》明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?!彪S文識字教學便是將識字與閱讀有效結(jié)合,將生字與文本密切聯(lián)系在一起的方式。其實施的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.隨文識字符合兒童心理特點和認知規(guī)律

低年級的小學生好奇心較強,喜愛模仿,對語文學習既新鮮又有些許抗拒。教師在教授生字的過程中,集中識字難度較大,不利于學生對生字的理解,此時隨文識字教學法便能發(fā)揮其良好的作用。與此同時,小學語文低年級教材所選擇的課文比較短小精悍、有趣味性且圖文并茂,易吸引低年級學生的注意力,調(diào)動他們學習的興趣。在這種情況下,學生經(jīng)過多次閱讀文本,就能將文本中的生字進行記憶。

2.隨文識字有利于讀準字音

對低年級的學生來說,讀準字音是閱讀文本的第一步,也是關(guān)鍵的一步。隨文識字要求學生在具體語言環(huán)境中認識生字。教師在進行教學時,可以先讓學生朗讀文本,借助生字的拼音幫助學生正音,然后教師運用學生喜歡的方式輔助講解字音。在這個過程中,學生將經(jīng)歷由不會讀到會讀再到記憶的獨特體驗,有利于低年級學生對生字詞的記憶與理解。

3.隨文識字有利于識記字形結(jié)構(gòu)

所謂隨文識字,即學生在文本學習中進行生字的識記。低年級學生學習課文,已然在一個具體的語言環(huán)境中,學生在閱讀的同時會無意識地提高對相關(guān)生字字形結(jié)構(gòu)的關(guān)注,從而達到認識與記憶的目的。

4.隨文識字有利于理解字義

當生字脫離文本時,低年級學生對生字字義的理解存在困難。當然學生可以通過查閱字典等方式進行理解,可得出的字義過于生硬,與學生的生活實際聯(lián)系不夠緊密,學生對這樣的字義無法真正地理解。而隨文識字教學可以讓學生在閱讀課文的過程中,根據(jù)詞句進行猜測和聯(lián)想,使學生對生字詞的理解有所體會和感悟,加之教師的引導和講解,便能夠迅速加深學生對生字詞義的理解。

二、隨文語境,快樂識字

隨文識字教學在小學低年級語文識字教學中的應用較為廣泛。本文將以部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》為例,談一談對隨文識字教學的理解和具體做法。

(一)分析學情,靈活識字

在低年級識字教學中,教師必須全面了解班級學生情況,仔細研究文本內(nèi)容,分析制訂相應的教學目標和教學重難點,清楚生字屬于生僻一類還是熟悉一類,哪些生字的字形或字義學生理解或記憶有難度。并以此為依據(jù)和基礎采取多種方式進行隨文識字教學。例如,在《狐假虎威》一課中,將“虎”和“威”兩個生字作為教學重點。學生對 “狐假虎威”一詞中的“假”理解有些困難,容易理解成“狐貍的威風是假的”,這是需要教師加以引導的。而其中的“嚇” “膽” “爪”等字學生日常生活中接觸較多、較為熟悉,教師在教學過程中可以讓學生聯(lián)系生活實際,更好地理解和記憶本課的生字詞。

(二)借助圖片,興趣識字

低年級的小學生好奇心較強,注意力容易分散,處于直觀形象和具體形象記憶階段。此時教師可借用彩色、有趣的圖片,幫助學生識字,激發(fā)學生學習的興趣和積極性。例如,《狐假虎威》一課中的“狐”和“虎”這兩個生字便可借助圖片進行教學:

師:今天給大家?guī)砹藘晌粍游锱笥?。我們先來看看第一位朋友,你們認識它嗎?(出示圖片:狐貍)誰來和它打個招呼?

生:狐貍。

師:原來它的名字叫狐貍,你能給我們形容形容它的樣子嗎?

生:毛茸茸的,有著大大的尾巴。

師:你的形容很具體、形象!來寫一寫它的名字——“狐”(板書:狐)。

師(出示圖片:老虎):我們來看看第二位動物朋友,你們知道它的名字嗎?

生(齊):知道。

師:那就一起叫出它的名字吧!

生(齊):老虎。

師:我們也來寫寫它的名字——“虎”(板書:虎),虎頭小,尾巴長,幾字里面藏。今天我們就來學習一篇關(guān)于這兩位動物朋友的故事。

開篇導入時,教師通過出示狐貍和老虎的圖片,引起學生對《狐假虎威》這篇課文的興趣,隨之加深學生對“狐”和“虎”這兩個生字的認識和記憶。同時,也對文本中的兩位主角有所了解,為接下來的閱讀學習打下基礎,達到了潤物細無聲的教學效果。

(三)聯(lián)系生活,經(jīng)驗識字

對低年級學生而言,“威風”這個詞是形容詞,理解較為抽象??梢越柚匣⒌男蜗髮W生進行教學。

學生通過回憶印象中的老虎形象,從而引出“威風”一詞。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與體會,產(chǎn)生相應的聯(lián)想,再用自己的語言對“威風”一詞進行解釋,最后教師引導學生回到課文,將“威風”一詞代入課文中進行理解。正所謂“從文中來到文中去”,使識字教學實現(xiàn)了從文本入手,回歸于文本,切實符合《語文課程標準》對第一學段學生的要求:“結(jié)合上下文和生活實際理解課文詞句的意思,在閱讀中積累詞語”。

(四)查閱字典,精確識字

借用字典識記生字是低年級學生識字的好方法。《語文課程標準》在第一學段識字與寫字方面提出了具體要求:“學習獨立識字。學會用音序檢字法和部首查字法查生字詞?!币虼耍瑢W生在碰到生僻字詞或是理解有困難的字詞時,如“狐假虎威”中的“假”的字義,常常會讓學生步入誤區(qū)。對此,可以這樣教學:

師:你們猜一猜“狐假虎威”中的“假”是什么

意思?

生:(七嘴八舌)。

師:字典就在你們的桌上,趕緊動手查一查,可以采用音序檢字法,也可以用部首查字法。誰查到了?給我們讀讀。

生:這是一個多音字,讀jià的時候表示“假期”。在讀jiǎ時有兩個含義,一個是指“不是真的”,另一個是“借用、利用”的意思。

師:感謝你。那這里的“假”是什么意思呢?快讀讀課文,誰找到了?

生:課文最后一段,是“借用、利用”的意思。

在這個教學片段中,學生通過查閱字典,對“假”的字義有了全面的了解;再結(jié)合課文的最后一段解釋便能得出“狐假虎威”中的“假”是“借用、利用”的意思,教學便水到渠成了。

(五)創(chuàng)設情境,表演識字

《狐假虎威》屬于寓言類課文,故事性較強。我將采用創(chuàng)設情境的方式,讓學生進入故事情境中,貼近文中的“狐貍”和“老虎”,分角色朗讀,學生會加深對課文第一自然段中“尋找” “竄過” “撲” “逮”等動詞的體會與理解。由于低年級學生的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗有限,需要教師創(chuàng)設情境,學生入情入境,拉近了與文本的距離。學生抓住文中的動詞,進行角色扮演,感受到識字的快樂,并主動參與其中,教師在這個過程中激發(fā)學生對文本的興趣,活躍課堂氛圍。

(六)舉一反三,遷移識字

在隨文識字過程中,不僅是識記單獨的字詞,而是將字與字之間進行相互聯(lián)系。由一個生字聯(lián)想到形近字、音近字等,有利于擴大學生的生字詞積累。例如,在教授“膽”這個生字時,“膽子”一詞學生在日常生活中較為熟悉。此時,教師識字教學的重點在于“膽”的偏旁,即“肉月旁”,并講解“肉月旁”的相關(guān)知識。“肉月旁”在古代表示“肉”,一般與人體器官有關(guān)系。學生舉一反三,由“膽”聯(lián)想到相同偏旁的“肝” “臟”等。在以后的學習中,學生對“肉月旁”有了更加深刻的理解,在遇到類似生字時,由此將知識進行遷移,并能夠鞏固所學習的生字詞。

(七)了解字源,深入識字

學生在學習“爪”這一生字時,容易將“爪”與“瓜”的字形相混淆,此時,教師可以帶領學生究其本源?!白Α北緸橄笮巫郑米中窝葑冞^程,教師引導學生記憶“爪”的字形,并與“瓜”相區(qū)別。通過展示“爪”的字形演變過程,讓學生自己發(fā)現(xiàn)生字字形上的特點,并由此掌握該字的字形。教師可以采用比較和聯(lián)想的方式,引導學生從字源上理解、記憶字形,使學生印象深刻,同時受到語言文化的熏陶和感染,切實提高語言能力,培養(yǎng)語感,從而對語文學習產(chǎn)生興趣,由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

三、結(jié)束語

教師教授生字時,基于文本研究和學情分析,借助圖片、視頻、音樂等多媒體設備,鼓勵學生查閱字典,將其與低年級學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,采用角色扮演、字形演變過程等方式,有效地將閱讀與識字相結(jié)合,使生字的音、形、義緊密聯(lián)系,提高了學生的識字效率。與此同時,教師在此過程中應多注意引導學生對生字的積累與整理歸納,并從整體上著手分析,使低年級學生能夠觸類旁通,學會知識的遷移,便能更好地理解與運用生字詞。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012:8.

[2]姜妍如.低年級隨文識字的策略研究[J].學周刊,2016(12):108.

[3]袁世會.隨文巧識字? 識字趣味濃——以人教版二年級下冊《最大的“書”》教學為例[J].廣西教育,2017:65.

[4]楊敬花.隨文識字學詞? 豐富語言積累——蘇教版二下《問銀河》教學片段與思考[J].江蘇教育,2017(1):51-53.

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