尚秀芬

當(dāng)今，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)。教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教育，需要有與之相匹配的評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式做支撐。2020年10月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，進(jìn)一步提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。為了切實(shí)落實(shí)這一方案，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，其中《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)》方案指出學(xué)業(yè)水平狀況是衡量學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的重要指標(biāo)。新時(shí)代我國(guó)教育由規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)生發(fā)展成為教育的主旋律。高質(zhì)量的教育呼吁與時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，都是基于核心素養(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科。2001年基礎(chǔ)教育課程改革，由“自然”更名為“科學(xué)”，明確提出小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。2016年，國(guó)家發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，2017年，修訂后的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了小學(xué)科學(xué)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境五個(gè)方面。最近修訂的新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)整合為義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出義務(wù)教育科學(xué)課程的核心素養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要立足于時(shí)代的需求，改變以往“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試為單一評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)知識(shí)機(jī)械記憶為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)思維、探究實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等科學(xué)課程核心素養(yǎng)相關(guān)要素嚴(yán)重缺失”的現(xiàn)狀。要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、重視科學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格的考查；強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)和思維活動(dòng)；探索增值評(píng)價(jià)，建立綜合評(píng)價(jià)體系。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能和調(diào)控功能，關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

本文基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的需求及我國(guó)小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，結(jié)合近幾年的課題研究實(shí)踐，探討當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革應(yīng)著力解決的四個(gè)問(wèn)題。

一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，從為知識(shí)而評(píng)走向?yàn)樗仞B(yǎng)而評(píng)

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)課程核心素養(yǎng)，科學(xué)課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程學(xué)習(xí)后內(nèi)化的具有科學(xué)特性的品質(zhì)，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。新時(shí)期小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以中共中央國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)原則為指導(dǎo)；以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)課程核心素養(yǎng)發(fā)展為目的；改變以紙筆測(cè)試為主要方式，以知識(shí)觀察實(shí)驗(yàn)機(jī)械記憶為主要內(nèi)容的科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的紙筆測(cè)試與實(shí)踐性測(cè)評(píng)相結(jié)合的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以及終結(jié)性測(cè)評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系（圖1）。要正確發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒的作用，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和當(dāng)?shù)乜茖W(xué)教學(xué)及評(píng)價(jià)的實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。其中紙筆測(cè)試、實(shí)踐性測(cè)評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)所占權(quán)重可根據(jù)各地實(shí)際確定并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。其目的是有效引領(lǐng)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，真正意義上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、改進(jìn)紙筆測(cè)試，從單純的科學(xué)知識(shí)與探究過(guò)程的機(jī)械記憶走向知識(shí)與技能遷移的能力測(cè)評(píng)

紙筆測(cè)試在我國(guó)有著悠久的歷史，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式。近期教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚鞔_指出小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，義務(wù)教育階段的其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試。因此，盡管小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定其比其他學(xué)科課程更需要實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但受教師評(píng)價(jià)能力的制約以及傳統(tǒng)紙筆測(cè)試特有的優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)一段時(shí)間紙筆測(cè)試依然會(huì)是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方式。以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目的的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試制約課堂教學(xué)改革的瓶頸，改變以往以考量事實(shí)性知識(shí)記憶為主要內(nèi)容的試卷結(jié)構(gòu)，探索基于真實(shí)情境的有效測(cè)評(píng)科學(xué)課程核心素養(yǎng)的試題形式，以考試改革促進(jìn)課程改革，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1.科學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)

這里的科學(xué)知識(shí)與以往科學(xué)測(cè)評(píng)所測(cè)的一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)不同，指向的是科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)，即科學(xué)觀念。具體講，就是科學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)要指向課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科學(xué)課程核心概念，而不僅僅是具體的科學(xué)事實(shí)；要指向?qū)W生對(duì)這些概念的理解以及運(yùn)用其解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不僅僅是科學(xué)概念的機(jī)械記憶。

（1）基于核心概念的測(cè)評(píng)

以“植物的根、莖、葉具有幫助植物維持其自身生存的相應(yīng)功能”學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)為例（見(jiàn)樣題）。本學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)3～4年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。指向的核心概念的是“植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造或獲取養(yǎng)分來(lái)維持自身的生存?！?/p>

樣題1考量的是事實(shí)性知識(shí)的記憶水平，如果我們的科學(xué)測(cè)試題都停留在這個(gè)層面，引發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是背知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生只要記住了就能得高分。樣題2考量的同樣是根有能吸收水分的知識(shí)，但指向的生物有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的生物學(xué)觀念。學(xué)生可能沒(méi)有沒(méi)見(jiàn)過(guò)紅柳，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)紅柳，但如果知道根有吸收水分的作用，就能正確推斷出試題的答案，當(dāng)這樣一些試題不斷出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中時(shí)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就不會(huì)滿足于單純知識(shí)的記憶，引發(fā)的是建立科學(xué)學(xué)習(xí)與自然的聯(lián)系，形成的是認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)觀念。

又如，關(guān)于對(duì)“動(dòng)物腳形態(tài)結(jié)構(gòu)”的測(cè)評(píng)：

樣題3考量的是學(xué)生是否記住鴨腳是蹼腳。學(xué)生回答這個(gè)題時(shí)可能都不知道蹼腳是什么樣的，但只要記住這一點(diǎn)就能得分，這是事實(shí)性知識(shí)，記住這一知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么價(jià)值。樣題4較樣題3有所發(fā)展，但依然停留在事實(shí)性知識(shí)層面上，需要學(xué)生記住鴨的腳長(zhǎng)得是什么樣，僅此而已，知道這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)多大價(jià)值。樣題5同樣基于蹼腳，如果學(xué)生知道鴨的腳長(zhǎng)這樣，并且生活在水中，一定能答對(duì)此題。即使學(xué)生不知道這是哪種動(dòng)物的腳，但知道這種腳適宜在水中劃水，也可以通過(guò)觀察、推理寫(xiě)出正確答案。樣題5指向的不是某種具體動(dòng)物，也不是蹼腳這種腳的名稱，指向的是與水中生活相適應(yīng)的動(dòng)物腳的形態(tài)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注的是一類動(dòng)物，建立的是動(dòng)物有與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這就是基于觀念的科學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)。

（2）基于科學(xué)概念理解與運(yùn)用的測(cè)評(píng)

以“物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)”測(cè)評(píng)為例

樣題6考量的是知識(shí)的記憶，學(xué)生無(wú)需經(jīng)歷探究過(guò)程，也無(wú)需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只要在考前多背一背，記住這一知識(shí)就可以得分，考完可能也就忘記了，沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生作用。樣題7同樣考量的是物體有熱脹冷縮性質(zhì)，指向的是對(duì)這一知識(shí)的理解，產(chǎn)生的價(jià)值是引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)生可以從中感受到科學(xué)知識(shí)是有用的；樣題8依舊考量的是學(xué)生是否知道物體有熱脹冷縮性質(zhì)，指向的是知識(shí)的應(yīng)用，如果有更多像樣題8這樣的試題出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。這是當(dāng)今科學(xué)教育的價(jià)值追求。

2.科學(xué)能力測(cè)評(píng)

這里的科學(xué)能力指的是科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力?？茖W(xué)探究能力是多層面的，包括能夠根據(jù)日常事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、提出、識(shí)別科學(xué)問(wèn)題；能夠設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)，制定研究方案；能夠運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，獲取證據(jù)；能夠用適宜的方法呈現(xiàn)證據(jù)闡明結(jié)論；能夠評(píng)估探究的過(guò)程或結(jié)果?？茖W(xué)思維能力包括科學(xué)推理、科學(xué)論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。小學(xué)生的科學(xué)思維水平表現(xiàn)為：能夠根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)；能基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論；能闡明證據(jù)和結(jié)論之間的聯(lián)系或作出基于證據(jù)的解釋?，F(xiàn)階段當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力的時(shí)候，許多教師都在積極探索以紙筆測(cè)試的方式考量學(xué)生的科學(xué)探究能力及科學(xué)思維能力。其中有一些好的試題，有效地考量了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維水平，但也出現(xiàn)了一些偽探究試題，這樣的試題有可能將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)引領(lǐng)到背實(shí)驗(yàn)、背研究方案的誤區(qū)。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)真實(shí)的試題情景，有利于學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)探究與科學(xué)思維的能力水平。以“控制變量實(shí)驗(yàn)”及相關(guān)探究能力測(cè)評(píng)為例：

以上兩道題同樣在考量學(xué)生控制變量實(shí)驗(yàn)及依據(jù)問(wèn)題作出假設(shè)、搜集證據(jù)及依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論等科學(xué)探究及思維能力。樣題9讓學(xué)生在回顧一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題，可以看出出題者有通過(guò)考試促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的意識(shí)。但面對(duì)此題，即便學(xué)生沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)，在考試前突擊背背相關(guān)實(shí)驗(yàn)就能拿高分。其中三次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者在考前背，或者在考場(chǎng)上編造，這不是科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)的科學(xué)探究能力，我們稱其為偽探究。樣題10通過(guò)圖示呈現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)情境，做出假設(shè)、確定控制變量，通過(guò)觀察圖中所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。相比而言，樣題10較好地測(cè)評(píng)了學(xué)生科學(xué)探究的相關(guān)能力。

當(dāng)今，基于核心素養(yǎng)的紙筆測(cè)評(píng)，要認(rèn)真落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》精神，合理確定試卷結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)情境化試題，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用型、探究性試題比例，減少機(jī)械記憶性試題，以考試改革促課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育走向深入。

三、完善實(shí)踐性測(cè)評(píng)，從單一的觀察實(shí)驗(yàn)操作走向基于真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐性測(cè)評(píng)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性課程，只有在學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中觀察其行為表現(xiàn)，才能有效測(cè)評(píng)學(xué)生科學(xué)課程核心素養(yǎng)發(fā)展的水平狀況。實(shí)施實(shí)踐性測(cè)評(píng)要避免單純的觀察實(shí)驗(yàn)技能的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，這樣容易將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)引領(lǐng)到具體的觀察實(shí)驗(yàn)技能的演練中。一個(gè)好的實(shí)踐性測(cè)評(píng)應(yīng)在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中考量其相關(guān)科學(xué)知識(shí)、探究實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的水平發(fā)展?fàn)顩r。任務(wù)性實(shí)踐測(cè)評(píng)有利于彌補(bǔ)紙筆測(cè)試對(duì)科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)象，以此促進(jìn)教師教學(xué)方式改變，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的不同可將其分為操作任務(wù)性實(shí)踐測(cè)評(píng)、問(wèn)題解決任務(wù)性實(shí)踐測(cè)評(píng)和主題活動(dòng)任務(wù)性實(shí)踐測(cè)評(píng)等方式。

1.操作任務(wù)性實(shí)踐測(cè)評(píng)

此測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的任務(wù)情景，多是由課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)拓展而來(lái)，旨在通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)測(cè)評(píng)學(xué)生科學(xué)探究能力。測(cè)評(píng)內(nèi)容多取材于教材內(nèi)容，重點(diǎn)考察具體的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，五年?jí)學(xué)習(xí)了平面鏡內(nèi)容以后，臨近期末考試，教師布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，即做一個(gè)潛望鏡，將其同紙筆測(cè)試成績(jī)共同作為期末考試的成績(jī)。具體要求是：自己選擇材料做一個(gè)潛望鏡，畫(huà)簡(jiǎn)圖呈現(xiàn)潛望鏡的制作原理。所做的潛望鏡及原理圖將共同作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.問(wèn)題解決任務(wù)性實(shí)踐測(cè)評(píng)

此測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的任務(wù)情境多來(lái)自生活，讓學(xué)生在真實(shí)解決生活中的問(wèn)題的過(guò)程中考量學(xué)生的探究實(shí)踐能力、科學(xué)思維水平、與人合作能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力。如樣題11設(shè)計(jì)的任務(wù)情境是幫助飯店老板做購(gòu)買杯子的決策。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究不同材料杯子的散熱性能，可以考量學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、控制變量的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑹褂脺囟扔?jì)的技能、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及依據(jù)數(shù)據(jù)形成結(jié)論等探究能力。該題的賦分包括兩部分，一個(gè)是以小組為單位賦分，一個(gè)是以個(gè)人賦分。其中制定計(jì)劃、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單等給小組賦分，做出決策以及闡釋依據(jù)、使用溫度計(jì)等給以個(gè)人賦分。該項(xiàng)目綜合考察了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及小組合作能力等綜合素質(zhì)。

3.主題活動(dòng)任務(wù)性實(shí)踐測(cè)評(píng)

主題活動(dòng)可以結(jié)合學(xué)校的科技節(jié)、科技主題日活動(dòng)進(jìn)行，也可以在學(xué)期末組織專題活動(dòng)，比如科學(xué)制作活動(dòng)、科學(xué)調(diào)查活動(dòng)等，可以通過(guò)科學(xué)小論文、科學(xué)小報(bào)、科技作品等方式呈現(xiàn)。主題活動(dòng)任務(wù)性實(shí)踐測(cè)評(píng)能夠更好地呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。如科技主題活動(dòng)“搭高塔”，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作高塔，教師可根據(jù)學(xué)生建高塔過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)及實(shí)際做出的作品等賦分。由于主題活動(dòng)具有較大的開(kāi)放性，教師可以提前提供給學(xué)生評(píng)價(jià)量表，用于引領(lǐng)學(xué)生的行為。

四、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)：從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)又叫形成性評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，指在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)取得的效果進(jìn)行價(jià)值判斷。小學(xué)科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)、探究實(shí)踐及科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的形成。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以用于判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略，也可以將其納入到綜合評(píng)價(jià)中，與終結(jié)性評(píng)價(jià)共同作為判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成就的依據(jù)。綜上所述，新時(shí)代小學(xué)科學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷及調(diào)控功能，建立綜合評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生科學(xué)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。