郝建海

山西省呂梁市2017年度立項(xiàng)課題第二次結(jié)題評(píng)審工作于2021年11月5日至7日完成，筆者受呂梁市教育局教研室邀請(qǐng)有幸參加了此次結(jié)題評(píng)審工作。從評(píng)審結(jié)果來(lái)看，總體情況良好，課題研究的要素齊全，目標(biāo)明確，思路清晰，過(guò)程扎實(shí)，成效顯著，發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課題結(jié)題材料，也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。筆者借此機(jī)會(huì)梳理出一些普遍存在的問(wèn)題并提出一些不成熟的建議，與各位同仁商榷。

一、總體情況

此次進(jìn)行評(píng)審的結(jié)題材料共75份，來(lái)自高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段。根據(jù)《呂梁市課題鑒定與結(jié)題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》，從科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、難易程度、應(yīng)用價(jià)值等五個(gè)方面進(jìn)行等級(jí)分類評(píng)價(jià)，評(píng)審等級(jí)分A級(jí)（優(yōu)秀）、B級(jí)（良好）、C級(jí)（合格）、D級(jí)（不合格）四個(gè)等級(jí)。鑒定組織單位根據(jù)四位專家的鑒定意見(jiàn)和鑒定分?jǐn)?shù)，綜合確定成果的鑒定等級(jí)。具體情況見(jiàn)下表：

二、存在的問(wèn)題和建議

1.課題資料不完整

（1）問(wèn)題

根據(jù)《呂梁市課題鑒定與結(jié)題驗(yàn)收細(xì)則》，研究工作完成后，課題負(fù)責(zé)人填寫《呂梁市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定與結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng)審批書(shū)》，經(jīng)所在單位科研管理部門審核合格后，直接向鑒定組織單位報(bào)送鑒定材料三套。每套材料應(yīng)包括以下九部分內(nèi)容：①課題立項(xiàng)通知書(shū)；②《課題申請(qǐng)？評(píng)審書(shū)》；③開(kāi)題報(bào)告；④中期報(bào)告；⑤《成果鑒定申請(qǐng)？審批書(shū)》；⑥研究總報(bào)告；⑦成果公報(bào)；⑧成果附件（發(fā)表的論文全文或著作封皮與版權(quán)頁(yè)的復(fù)印件）；⑨重要變更的申請(qǐng)及獲準(zhǔn)批復(fù)。從評(píng)審情況來(lái)看，此次交回的材料中，部分材料中沒(méi)有所在單位科研管理部門審核蓋章；沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告和中期報(bào)告；沒(méi)有課題管理部門的批復(fù)；一大批材料中沒(méi)有成果公報(bào)；部分材料中缺少專著、已發(fā)表的研究論文；個(gè)別材料沒(méi)有研究總報(bào)告；有些研究總報(bào)告、成果公報(bào)字?jǐn)?shù)不夠。這些都不符合結(jié)題要求。

（2）建議

認(rèn)真研究《呂梁市課題鑒定與結(jié)題驗(yàn)收細(xì)則》，根據(jù)結(jié)題目錄中的材料要求逐項(xiàng)完成，然后再進(jìn)行裝訂；開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告加注本單位意見(jiàn)后按照時(shí)間要求，及時(shí)上交課題管理部門接受檢查，接收批復(fù)；研究總報(bào)告要求不少于三萬(wàn)字、成果公報(bào)不少于六千字。

2.核心概念界定不清

（1）問(wèn)題

較為普遍的現(xiàn)象是概念表述差錯(cuò)，同一概念在全文的前后表述不一致。例如，有個(gè)課題在開(kāi)題報(bào)告中出現(xiàn)的課題名稱是“基礎(chǔ)教育”，在研究報(bào)告中是“基礎(chǔ)教學(xué)”。再如，有個(gè)課題名稱是“××教學(xué)改進(jìn)策略研究”，而后面的研究報(bào)告中變成了“教學(xué)策略”，“教學(xué)改進(jìn)策略”與“教學(xué)策略”是兩個(gè)不同的概念。報(bào)告中涉及相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等核心概念界定不清，使用起來(lái)過(guò)于隨意。

（2）建議

認(rèn)真進(jìn)行核心概念界定。有些概念在教育部考試中心權(quán)威發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》及《高考評(píng)價(jià)體系解讀》中都有規(guī)范的解讀，教師在進(jìn)行相應(yīng)研究的過(guò)程中，一定要厘清各種核心素養(yǎng)、能力之間的并列、包含關(guān)系，不自行杜撰非必要的新概念。

3.研究結(jié)果與研究假設(shè)不一致

（1）問(wèn)題

研究假設(shè)一般采用“如果A，則B”的形式進(jìn)行表述，但是在研究報(bào)告中卻沒(méi)有“如果A，則B”，而是“如果A，則C”。例如，評(píng)審書(shū)中的假設(shè)“如果在異質(zhì)班內(nèi)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，則全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有顯著改善”。研究報(bào)告中沒(méi)有“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著改善”的內(nèi)容，而是出現(xiàn)“在異質(zhì)班內(nèi)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，對(duì)其他班級(jí)有影響”的結(jié)論。

（2）建議

課題研究是需要教師用心教學(xué)、用心發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課題研究離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)，無(wú)論是研究的方法，還是研究的途徑手段，都必須經(jīng)過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)。沒(méi)有理論做指導(dǎo)，任何一種研究都是盲目的，甚至無(wú)從下手。研究者必須加強(qiáng)論文邏輯推理的學(xué)習(xí)，提高論證的能力和水平。

4.文獻(xiàn)檢索與加工方面的問(wèn)題

（1）問(wèn)題

在結(jié)題材料中，發(fā)現(xiàn)一些研究者對(duì)國(guó)家相關(guān)政策、文件研究不到位，報(bào)告中的表達(dá)措辭落后于時(shí)代；另有一些研究者則是對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)收集不足，致使自身的研究?jī)?nèi)容出現(xiàn)了低水平重復(fù)現(xiàn)象。

（2）建議

文獻(xiàn)檢索，要重點(diǎn)搜索與自己所研究主題內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，快速厘清研究的重點(diǎn)和思路。文獻(xiàn)搜集上來(lái)后，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行精加工，列出其中的主要觀點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、注意事項(xiàng)、案例等，形成文獻(xiàn)綜述，方便自己隨時(shí)調(diào)用。全體課題組成員在完成檢索后要進(jìn)行交流、研討。

5.課題研究成果呈現(xiàn)的形式單一

（1）問(wèn)題

大部分教師只有“論文”這個(gè)成果附件，有的教師誤把榮譽(yù)證書(shū)作為成果，還有的教師把學(xué)生作業(yè)、考試試卷當(dāng)作成果。還有個(gè)別材料把非課題組成員的論文當(dāng)做課題成果。公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和出版的專著沒(méi)有標(biāo)明“呂梁市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”字樣及課題編號(hào)。

（2）建議

①研究成果的形式不止局限于理論性成果，實(shí)踐性成果和技術(shù)性成果同樣需要進(jìn)行總結(jié)和提煉，并與理論性成果互為補(bǔ)充，相得益彰。②理論性成果中，如在科研論文以外，能呈現(xiàn)宏觀大氣的階段性總結(jié)論著、具體而微的系列研究報(bào)告，更能凸顯課題的研究?jī)r(jià)值和學(xué)術(shù)品位。如教案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像、教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)科課程綱要、調(diào)研報(bào)告或咨詢報(bào)告、質(zhì)量分析報(bào)告，軟件、課件、教具、資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)等都可以呈現(xiàn)，研究者在平時(shí)的研究過(guò)程中要注意過(guò)程性資料的收集整理。③無(wú)關(guān)成果不要列入課題研究成果。④課題組在研究伊始就要明確結(jié)題要求，并按照結(jié)題要求組織成果材料，如發(fā)表論文的“關(guān)鍵詞”應(yīng)與課題的主題高度相關(guān)；論文的作者應(yīng)是課題主持人或核心成員（排名靠前）；論文發(fā)表的時(shí)間應(yīng)在課題研究時(shí)間范圍之內(nèi)。⑤公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文和出版專著時(shí)標(biāo)明“呂梁市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”字樣及課題編號(hào)。

6.研究方法不當(dāng)、不匹配

（1）問(wèn)題

有的研究報(bào)告在“研究方法”中把“實(shí)踐研究法”與“調(diào)查法”并列，把不是課題研究方法的閱讀法、背誦法列為研究方法。

一是研究方法與研究?jī)?nèi)容不匹配。主要表現(xiàn)在對(duì)某些內(nèi)容的研究沒(méi)有采用最適宜的方法。二是對(duì)研究方法理解不透。主要表現(xiàn)在沒(méi)有按照研究方法內(nèi)在的程序要求去開(kāi)展研究。比如，采用行動(dòng)研究法一般要遵循下列程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、優(yōu)選理論、擬訂方案、實(shí)施行動(dòng)、總結(jié)反思。但在許多采用行動(dòng)研究法的課題研究中，根本看不到“調(diào)整計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、總結(jié)反思”這些行動(dòng)研究的痕跡。

（2）建議

學(xué)習(xí)理解研究方法的內(nèi)涵，關(guān)注研究方法的適切性，考察研究方法是否與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容相匹配。不同類型的課題需要采用不同的方法去研究，在研究過(guò)程中不能滿足于一般的教學(xué)研究行動(dòng)，而要圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容確定匹配的研究方法。

三、總結(jié)

本次評(píng)審結(jié)束，也取得了一些成果，但教師課題的結(jié)題并不代表課題研究結(jié)束，而要在以后的教學(xué)中不斷完善，還需要教師們不斷學(xué)習(xí)教學(xué)教研理論，提高科研水平，推廣研究成果。通過(guò)研究解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)促進(jìn)教研，教研提高教學(xué)”的目的。

參加課題研究的教師，都不是學(xué)術(shù)研究的專家，在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)同時(shí)開(kāi)展課題研究，并有這么多的課題順利結(jié)題，這是呂梁市教科研的一大喜事，也是對(duì)呂梁市教研室工作的肯定。希望通過(guò)這次課題結(jié)題評(píng)審，進(jìn)一步推廣教科研成果，為呂梁市以后的課題研究積累一些經(jīng)驗(yàn)，為呂梁市教研帶來(lái)一些思維方式與教育理念的改變；充分地發(fā)揮課題研究的引領(lǐng)作用，切實(shí)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，提高呂梁市教育科研的整體水平。