范 玲，王曉娟

(河南工程學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院，河南 鄭州 451191)

工程教育認(rèn)證是適應(yīng)國家創(chuàng)新體系要求，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性以及提高工程教育質(zhì)量的重要舉措[1]。河南工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生具備污染控制工程設(shè)計(jì)及運(yùn)營管理能力、制定環(huán)境規(guī)劃和進(jìn)行環(huán)境管理能力，注重培養(yǎng)以環(huán)境工程方面新理論、新工藝、新設(shè)備研究開發(fā)能力的工程技術(shù)型人才。生態(tài)學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)本科層次專業(yè)任選課，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論治理受損生態(tài)系統(tǒng)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性工程設(shè)計(jì)思維和可持續(xù)發(fā)展理念，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，本文結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向，以生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)課程建設(shè)途徑。

1 環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置生態(tài)學(xué)課程的重要性

環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展理念，能夠從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)及運(yùn)營管理、環(huán)境規(guī)劃和污染物控制修復(fù)等工作的高水平應(yīng)用技術(shù)型人才。而生態(tài)學(xué)是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生和發(fā)展的新興的綜合性學(xué)科，該課程注重利用生態(tài)學(xué)理論知識(shí)解決環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與生態(tài)工程的實(shí)踐能力，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及社會(huì)責(zé)任感，為環(huán)境工程專業(yè)從生態(tài)學(xué)角度解決環(huán)境問題，分析工程方案對(duì)生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀的影響[2]，為實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)思考

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，重視能力培養(yǎng)

生態(tài)學(xué)課程涉及物理學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、微生物學(xué)以及環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，在工程教育認(rèn)證的需求下以及環(huán)境工程專業(yè)的綜合素養(yǎng)要求下，根據(jù)課程目標(biāo)及能力要求將知識(shí)體系劃分為三大模塊，目標(biāo)一是能夠在工程設(shè)計(jì)時(shí)考量生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展需求，表現(xiàn)出對(duì)生態(tài)文化的最新需求，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；目標(biāo)二是能夠分析工程方案及措施，評(píng)價(jià)區(qū)域生態(tài)環(huán)境健康以及開展生態(tài)補(bǔ)償和修復(fù)生態(tài)系統(tǒng)功能；目標(biāo)三是能夠從全局出發(fā)思考環(huán)境問題產(chǎn)生的根源，從生態(tài)倫理學(xué)的角度，領(lǐng)悟環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意義[3]。從而提升學(xué)生創(chuàng)新性的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力，體現(xiàn)出工科院校的工程型技術(shù)人才培養(yǎng)的時(shí)代性和前瞻性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)效果

2.2.1 多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合

充分利用傳統(tǒng)模式的線下多媒體講課方式與線上翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立多種形式的教學(xué)模式，加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過教師推薦的相關(guān)視頻、講座、電子書等線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑惑以及熱點(diǎn)問題與別的同學(xué)進(jìn)行討論，全方面的了解學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的方式，來滿足學(xué)生個(gè)性化成長的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和通過實(shí)踐自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2 實(shí)例講解、激發(fā)學(xué)習(xí)活力

生態(tài)學(xué)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在結(jié)合課堂講授時(shí)，更多的開展實(shí)例教學(xué)，通過工程實(shí)例或管理案例，將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，分析影響生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)和功能變化的機(jī)理，了解外源性污染物在生態(tài)環(huán)境中產(chǎn)生的一系列化學(xué)反應(yīng)及其環(huán)境毒性效應(yīng)，從而提出修復(fù)生態(tài)環(huán)境的方案及措施，使學(xué)生了解實(shí)際過程如何操作和解決問題，有哪些環(huán)節(jié)和步驟，然后再總結(jié)分析通用的途徑、方式方法和技術(shù)應(yīng)用等普適性的內(nèi)容，經(jīng)過師生共同探討，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐思索和分析，能夠更好的掌握課程內(nèi)容。教師的課堂講授環(huán)境問題和全球環(huán)境變化對(duì)學(xué)生只是文字描述，結(jié)合該年齡段學(xué)生生活習(xí)慣和時(shí)代特點(diǎn)，推薦課后結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)方向的觀影活動(dòng)，推薦和課程相關(guān)的環(huán)境類影視作品，使學(xué)生直觀感受世界環(huán)境問題，利用課余時(shí)間和學(xué)生共同探討觀影感受，正確引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境問題產(chǎn)生的根源和解決方法。

2.2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)踐能力

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，實(shí)踐教學(xué)本著“強(qiáng)化基礎(chǔ)性、體現(xiàn)創(chuàng)新性、突出綜合性、兼顧工程性”原則[4]，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生參與教師課題研究，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)；現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常采用快速精準(zhǔn)的化學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，例如采取受污染的水體或土壤樣本，通過原子吸收法、離子色譜法、風(fēng)光光度計(jì)法、氣相色譜—質(zhì)譜等化學(xué)方法快速精確地測(cè)定污染物的種類、含量、結(jié)構(gòu)特征及其污染程度，并在實(shí)踐中實(shí)施降低污染效應(yīng)的修復(fù)措施，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，即是利用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。

我校環(huán)境工程專業(yè)有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，且基地的設(shè)施與條件較為完善，有開展因材施教、開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)通過實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、校企合作單位，讓學(xué)生走出教室，參與科研和生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)與管理活動(dòng)，能較好地滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要?？疾閷W(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本原理，分析生態(tài)系統(tǒng)退化原因，結(jié)合實(shí)地實(shí)際情況，提出生態(tài)修復(fù)方案(可具體到生態(tài)工程建議)，提出生態(tài)管理和生態(tài)規(guī)劃建議，考察其分析能力、解決問題的工程方案設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[5]。

2.2.4 注重課內(nèi)外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改

注重課堂提問、交流討論以及作業(yè)的教學(xué)設(shè)置，體現(xiàn)生態(tài)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維意識(shí)，根據(jù)反饋情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不定期安排課堂提問、搶答、面對(duì)面答疑、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等線上線下答疑等輔導(dǎo)方式，及時(shí)解惑和討論，對(duì)于觀點(diǎn)突出、思維意識(shí)創(chuàng)新以及作業(yè)質(zhì)量突出的學(xué)生適時(shí)進(jìn)行展示，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 完善課程考核體系，注重目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

2.3.1 過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，保證教學(xué)目標(biāo)及能力要求的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)考核方式以期末結(jié)課考試為主，占總成績60%，平時(shí)成績占總成績40%，在工程教育人才培養(yǎng)的要求下，課程考核設(shè)計(jì)利用過程考核和結(jié)課考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，具體如表1所示，通過兩種考核方式相結(jié)合，能夠從多角度、多方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新意識(shí)，保證教學(xué)目標(biāo)及能力要求的實(shí)現(xiàn)。

表1 課程考核細(xì)則

2.3.2 增加課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，注重能力培養(yǎng)考核

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)不局限于對(duì)課程的總體考核方式，針對(duì)每個(gè)知識(shí)單元的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，考核方式結(jié)合平時(shí)課堂提問、探討交流、課后作業(yè)、自學(xué)設(shè)計(jì)等多元化模式，如表2所示，任課教師根據(jù)課程目標(biāo)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇考核模式，實(shí)施個(gè)性化教育，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)。

表2 知識(shí)單元考核細(xì)則

3 結(jié) 語

基于工程教育認(rèn)證對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的要求，以專業(yè)畢業(yè)要求為導(dǎo)向，明確生態(tài)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及能力要求，切實(shí)提高生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果，以重視階段考核、肯定結(jié)果考核、注重能力培養(yǎng)的原則，構(gòu)建課程考核體系以及考核方式，注重目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維意識(shí)，更好的培養(yǎng)環(huán)境工程應(yīng)用技術(shù)型人才。