王蕾

摘要：教育改革的深入給當(dāng)前的教育工作帶來(lái)了很大的變化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。小學(xué)生需要通過(guò)口語(yǔ)交際積累語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)以語(yǔ)言素材為基礎(chǔ)展開(kāi)各種語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)，為他們今后能夠更好地參與閱讀和寫(xiě)作等活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。以下將從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的基本原則及其有效策略兩個(gè)主要角度展開(kāi)相關(guān)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);口語(yǔ)交際教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不少小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上習(xí)慣采用以教師為中心的灌輸式教育模式，注重知識(shí)的輸入，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與輸出?？谡Z(yǔ)交際能力因?yàn)楹苌僭诳荚囍兄苯由婕埃砸恢钡貌坏浇處煹钠毡橹匾?。但從語(yǔ)言能力素養(yǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，口語(yǔ)交際能力存在問(wèn)題不僅會(huì)直接影響到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且也會(huì)對(duì)他們?cè)陂喿x及寫(xiě)作能力上的成長(zhǎng)造成阻礙，限制學(xué)生語(yǔ)言思維能力的進(jìn)步。所以，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)策略加以創(chuàng)新完善，彌補(bǔ)以往的漏洞。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的基本原則

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該將建設(shè)學(xué)生的能力素養(yǎng)作為基本原則。上文提到，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，這些教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)常集中在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是否足夠標(biāo)準(zhǔn)，是否與所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”相同，而不是學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。小學(xué)生一些充滿想象力且頗有獨(dú)特見(jiàn)解的口語(yǔ)表達(dá)得不到教師的認(rèn)同，有時(shí)還會(huì)招致教師的批評(píng)，極大傷害了小學(xué)生參與口語(yǔ)交際教學(xué)的興趣和信心，與建設(shè)學(xué)生能力素養(yǎng)的原則相悖。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)必須回歸到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的本質(zhì)上去。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略

1.營(yíng)造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)。眾所周知，小學(xué)生非常容易受到周?chē)h(huán)境氛圍的影響。他們年齡小，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和自我控制能力都比較弱，同時(shí)又對(duì)新事物充滿好奇。如果課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不能引發(fā)他們的興趣，他們的注意力就很可能被其他事物所奪走，出現(xiàn)走神或交頭接耳等各種現(xiàn)象。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)既然不在口語(yǔ)交際上，或者與口語(yǔ)交際教學(xué)的主題無(wú)關(guān)，其最終的教學(xué)效果也就難以保證。因此，教師一方面要營(yíng)造比較輕松開(kāi)放的氛圍，另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)。

例如，在展開(kāi)“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”教學(xué)時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正確的說(shuō)話語(yǔ)氣，能夠在日常交流中表現(xiàn)得文明禮貌，同時(shí)又能正確傳達(dá)自己的心情與內(nèi)心感受。教師可以選擇一名學(xué)生上臺(tái)，師生雙方共同表演一個(gè)場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生用非?！安豢蜌狻钡恼Z(yǔ)氣與教師所代表的長(zhǎng)輩對(duì)話，或者“蠻橫”地提出不合理的要求。這個(gè)場(chǎng)景是很多小學(xué)生都見(jiàn)到過(guò)的，或者他們自己就曾經(jīng)是這種場(chǎng)景的“參與者”，能夠馬上被熟悉的氛圍所吸引。隨后教師再向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生判斷剛才的語(yǔ)氣對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎樣改正，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)趣味交際情境

口語(yǔ)交際主要側(cè)重于聽(tīng)和說(shuō)，但聽(tīng)和說(shuō)不是口語(yǔ)交際的全部。在日常交流中，人的表情和動(dòng)作都會(huì)成為口語(yǔ)交際的組成部分，有時(shí)還會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。比如在違心地夸獎(jiǎng)某個(gè)人的時(shí)候，面部表情可能是在笑，但一般會(huì)較為僵硬，這與其說(shuō)出的語(yǔ)言一樣，都是在傳達(dá)信號(hào)，都會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生作用。通過(guò)將這些元素引入到口語(yǔ)交際教學(xué)并引起學(xué)生注意，口語(yǔ)交際的趣味性能夠得到很大提升。而且了創(chuàng)造出更多趣味教學(xué)的機(jī)會(huì)和空間，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境下展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)趣味交際情境的另一個(gè)重要作用是拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生保持對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的新鮮感。仍以剛才提到的“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”為例，小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)比較少，所以可能出現(xiàn)誤解，以為無(wú)論什么情況下都要保持同樣的語(yǔ)氣。這當(dāng)然是錯(cuò)誤的，在某些需要保護(hù)自己，維護(hù)自己正當(dāng)利益的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)硬，要有理有利有節(jié)，讓對(duì)方知難而退。為了讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教師可以將學(xué)生熟悉的某些動(dòng)漫作品場(chǎng)景提取出來(lái)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，學(xué)生在情境中練習(xí)和感受。

3.打造多彩互動(dòng)課堂

口語(yǔ)交際的本質(zhì)是人之間的互動(dòng)，而學(xué)習(xí)也是在互動(dòng)中完成的。根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知成長(zhǎng)的過(guò)程，而認(rèn)知的成長(zhǎng)需要在特定環(huán)境下的社會(huì)文化互動(dòng)中進(jìn)行。沒(méi)有互動(dòng)，認(rèn)知成果的過(guò)程就會(huì)被切斷。人們之間進(jìn)行口語(yǔ)交際，很多時(shí)候是在交換信息，相互學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)口語(yǔ)交際與學(xué)習(xí)乃至學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)之間的緊密聯(lián)系。為了更有效地提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)自身能力素養(yǎng)提升的重要性，教師應(yīng)打造多彩互動(dòng)課堂，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面影響。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)大以后做什么”的口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該先讓小學(xué)生相互交流長(zhǎng)大之后的夢(mèng)想，教師根據(jù)學(xué)生的回答將他們劃分為不同的小組。每個(gè)小組中是有相同或類似夢(mèng)想的學(xué)生。隨后各個(gè)小組展開(kāi)進(jìn)一步的口語(yǔ)交流，每個(gè)人要描述出一個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)自己夢(mèng)想的職業(yè)以及這個(gè)職業(yè)的重要作用，自己為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想又要付出哪些努力，父母、親戚或其他人是否能夠成為自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的榜樣，自己應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么，等等。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生可以展開(kāi)充分的交流與互動(dòng)，其收獲不僅限于口語(yǔ)交際能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定教學(xué)策略，帶領(lǐng)他們感受語(yǔ)言的世界，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)交際的興趣和信心，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李京佩. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J]. 發(fā)展， 2019（8）：1.