摘要：閱讀是一個(gè)從文字語(yǔ)句中提取有效信息、感受蘊(yùn)意情感并進(jìn)行自身吸收與消化的過(guò)程。在引導(dǎo)初中生閱讀的過(guò)程中教師要探討并運(yùn)用恰當(dāng)、有趣、高效的教學(xué)方法。閱讀時(shí)應(yīng)圍繞句子展開(kāi)賞析，要充分結(jié)合學(xué)生朗讀、小組討論的形式，并融入生活元素，借助圖像視頻以助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)文眼，理解文章主旨。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;句子賞析

優(yōu)秀的文章能夠體現(xiàn)作者精妙的構(gòu)思、獨(dú)特的用語(yǔ)，對(duì)這些“閃光點(diǎn)”進(jìn)行分析有助于學(xué)生理解閱讀的意義，提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。在文本賞析中，教師可以從中心句、修辭手法特殊的句子或是描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、心理等的句子入手，借助多樣的教學(xué)方式增添課堂樂(lè)趣、豐富課堂形式，一方面起到促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容深入滲透的作用，另一方面也能更大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

一、朗朗書(shū)聲促感知——朗讀中賞析句子

朗讀，是一種大聲閱讀的方式，亦是語(yǔ)言活動(dòng)中比較具有創(chuàng)造性的一種形式。朗讀過(guò)程中，學(xué)生首先需要準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容與思想，而后通過(guò)對(duì)自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行設(shè)計(jì)與加工來(lái)有聲地表現(xiàn)出文本的內(nèi)容與思想，將其傳達(dá)給“聽(tīng)眾”。筆者參考多種優(yōu)秀的閱讀教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生仿佛將自己代入到了某一角色身上，這樣“身臨其境”的體驗(yàn)使得其對(duì)文章產(chǎn)生更深刻、更全面的理解。而句子賞析當(dāng)中教師同樣可以充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)某一句子的含義，并在反復(fù)朗讀中感悟句子的深層內(nèi)涵，以便更好地把握文章的主旨。

例如，學(xué)生在八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到許多生動(dòng)形象、感情強(qiáng)烈的句子，為了幫助學(xué)生更好地把握這些句子的特點(diǎn)與情感，筆者組織學(xué)生對(duì)其中值得賞析的句子進(jìn)行朗讀。如，筆者利用幻燈片重點(diǎn)展示課本中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”這一核心語(yǔ)句，并請(qǐng)學(xué)生先自己默讀兩遍，再小聲地朗讀兩遍，而后再請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀。通過(guò)朗讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)“容不得”連在一起氣勢(shì)恢宏，作者“那么一股勁”的描寫(xiě)具體形象、鏗鏘有力。在朗讀中體會(huì)句子的內(nèi)涵和情感，需要教師不斷引導(dǎo)才能產(chǎn)生良好的效果。

二、小組討論共感悟——探討中揣摩語(yǔ)言

由于處事經(jīng)歷、理解能力、分析能力等方面的不足，初中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中常遇到的困難便是對(duì)于某些特定細(xì)節(jié)的理解不到位，導(dǎo)致其對(duì)文章中心主旨的解讀不深入。結(jié)合學(xué)情，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)做出合理的改進(jìn)。筆者在調(diào)研中了解到初中生大多活潑好動(dòng)，課間活動(dòng)時(shí)他們與同伴進(jìn)行熱烈的討論，有許多自己的見(jiàn)解。但是這些討論大多圍繞其感興趣的事物，如游戲、球賽、影視劇等等。那么，能不能通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生投入到與閱讀有關(guān)的探討中來(lái)呢？這樣的探討一定會(huì)使得學(xué)生在閱讀賞析的過(guò)程中提出更多新奇的觀點(diǎn)，獲得更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者在閱讀教學(xué)中進(jìn)行嘗試，從觀看影視劇、談?wù)撉蛸惾胧纸M織小組討論，取得了良好的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》一文時(shí)，正趕上央視播放電視劇《小兵張嘎》，課間學(xué)生討論得不亦樂(lè)乎。筆者把觀劇的討論與學(xué)習(xí)課文《蘆花蕩》相結(jié)合，組織學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，挑選出組內(nèi)成員一致認(rèn)可的文中有趣的句子進(jìn)行解讀分析。為了激發(fā)學(xué)生的討論熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，誰(shuí)做‘一只勇敢的魚(yú)鷹，讓抗日將士感到快樂(lè)，讓日本鬼子感到膽寒?！甭?tīng)到這樣的情境學(xué)生們感到十分新奇。而后，筆者將“很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁”等句子以及相應(yīng)的思考題，如“句中‘魚(yú)鷹’的含義？”“句子的修辭方法”展示在PPT上，再給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行小組討論。學(xué)生把電視劇中抗日軍隊(duì)的機(jī)智勇敢與課文《蘆花蕩》中“魚(yú)鷹”老人的抗日熱情相結(jié)合，在討論中達(dá)成共識(shí)——發(fā)憤讀書(shū)，強(qiáng)身健體，長(zhǎng)大保衛(wèi)祖國(guó)。

三、生活元素促理解——思考中理解句子

除了通過(guò)小組討論的形式來(lái)降低學(xué)生理解、賞析句子的難度以外，教師還可以結(jié)合“生活化教學(xué)”的理念來(lái)增加學(xué)生參與閱讀的興趣，并努力提升學(xué)生在日常生活中自覺(jué)、自信地應(yīng)用語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)去參與活動(dòng)的意識(shí)與能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師關(guān)注到“生活化教育”的重要作用，也產(chǎn)生了將其融入到教學(xué)中的愿望。但是日常操作中有的教師常常出現(xiàn)“形式化”的問(wèn)題，即為了“生活化教育而生活化教育”，不經(jīng)過(guò)自身思考、設(shè)計(jì)，只是將一些內(nèi)容生搬硬套地加入課堂之中，這不僅無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，而且還會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。因此，在句子賞析教學(xué)中教師首先應(yīng)當(dāng)把握“生活化教學(xué)”的核心內(nèi)涵，把學(xué)生真正了解、真正感興趣的生活元素巧妙地融入到課堂教學(xué)中，使二者相輔相成。

例如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》一文時(shí)，文中“于是，只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團(tuán)白煙，心還在不住地跳……”一句是對(duì)“我”的感受的描寫(xiě)，結(jié)合課文主題筆者認(rèn)為這是側(cè)面描寫(xiě)。這樣的描寫(xiě)體現(xiàn)出雨季時(shí)壺口瀑布那令人畏懼的磅礴氣勢(shì)，相較于直接描寫(xiě)而言給了讀者更大的震撼。為了幫助學(xué)生更加深刻地理解文本，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，筆者在教學(xué)時(shí)充分融入生活元素。筆者這樣描述：“電影院放映《長(zhǎng)津湖》，觀影者十分感動(dòng)。上個(gè)周日我到電影院觀看《長(zhǎng)津湖》，前排的老兵緊緊握著拳頭，鄰座的幾個(gè)年輕人說(shuō)要一起參軍保家衛(wèi)國(guó)，后排帶孩子觀影的媽媽小聲鼓勵(lì)孩子感恩先輩?！甭?tīng)到這樣的描述學(xué)生感到十分形象，第二句話比第一句話更能表現(xiàn)出“電影《長(zhǎng)津湖》使人震撼的效果”，使人更容易被說(shuō)話者的情緒所感染。的確，在閱讀賞析句子時(shí)恰當(dāng)融入生活元素，舉一反三理解側(cè)面描寫(xiě)的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

四、圖像視頻助想象——提高賞析效率

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域中各類信息化的工具也逐步發(fā)揮出強(qiáng)大作用。在開(kāi)展句子賞析教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體等教育工具來(lái)更直觀地呈現(xiàn)句子的主要內(nèi)容，一方面降低學(xué)生理解平面化文字的難度，另一方面提升學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生通過(guò)圖像、視頻等媒介去更好地感悟語(yǔ)言文字的魅力。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地利用多媒體工具，不能一昧地追求多媒體工具的使用而忽略了課堂本質(zhì)傳授的內(nèi)核，也不應(yīng)固步自封，完全舍棄對(duì)多媒體工具的使用。因?yàn)槌踔袑W(xué)生普遍對(duì)電腦、手機(jī)等電子設(shè)備有著較為濃厚的興趣，且自身的自制力較差，如果教師在教學(xué)中不能合理安排課堂時(shí)間就容易導(dǎo)致學(xué)生們的注意力一直集中在多媒體的圖片或視頻上，反而造成課堂效率的下降。

例如，在《大自然的語(yǔ)言》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)接觸到許多較長(zhǎng)、描繪大自然景色的句子，也會(huì)通過(guò)作者的介紹，了解到許多如“自然現(xiàn)象”“物候”“農(nóng)事活動(dòng)”“緯度”等專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯。此時(shí)，為了幫助學(xué)生克服詞匯理解困難，從而更好地理解這篇文章中的句子，教師可以結(jié)合多媒體來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如，在“越往北桃花開(kāi)得越遲，候鳥(niǎo)也來(lái)得越晚”這一陳述性描寫(xiě)句式的講解過(guò)程中，教師便可以創(chuàng)造性地利用多媒體展示一個(gè)可旋轉(zhuǎn)的3D地球模型，并借助多媒體的畫(huà)筆工具進(jìn)行實(shí)時(shí)標(biāo)注，從而生動(dòng)地向?qū)W生們演示從赤道開(kāi)始越往北氣溫升高得就越晚，而我們知道桃花基本都是在溫暖的春天開(kāi)放、候鳥(niǎo)也喜歡在溫暖的地方生活，因此越往北上，桃花開(kāi)花的時(shí)間也就越遲，候鳥(niǎo)也會(huì)去得越晚，其中的因果關(guān)系層層遞進(jìn)，促使學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)情不斷探討、優(yōu)化閱讀中句子賞析的方法。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)重視教學(xué)的趣味性與多樣性，關(guān)注多種影響課堂效率與質(zhì)量的因素。筆者介紹了在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感知與賞析句子，在小組討論中引導(dǎo)學(xué)生共同感悟、揣摩句子，在生活元素的幫助下引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、思考句子，在多媒體工具的支持下降低學(xué)生理解句子難度的方法，以期提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：李雪萍（1971— ），女，甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心學(xué)校高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。