摘要：縱觀近三年高考語文文學(xué)類文本閱讀，語料主要以小說為主;考查的方向注重對文本語義的理解、情感價值的判斷;命題注重隨文設(shè)題，強調(diào)文本解讀。這就要求語文閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生對文本的自我建構(gòu)，注重文本結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，從而不斷提升語文閱讀能力。結(jié)合2021年全國新高考語文I卷小說文本，談一談?wù)Z篇分析在小說閱讀中的重要性。

關(guān)鍵詞：語篇;小說文本;《石門陣》

新課標強調(diào)：“注重在語言實踐中構(gòu)建語言能力，體現(xiàn)語言表達的品質(zhì)?！蓖瑫r，新課標首次將“語文核心素養(yǎng)”與“語言的建構(gòu)與運用”聯(lián)系起來，這就說明語言學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。在閱讀教學(xué)中，教師需要緊扣文本的語言形式、語言特點、語言含義，引導(dǎo)學(xué)生對文本整體分析。而語篇是對具體的語言行為進行具體的記錄，它主要包括語義、語形兩個層面。在文學(xué)類文本閱讀中，教師需要引入語篇分析，更好地幫助學(xué)生把握文本的整體特點和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得自己的閱讀體驗。筆者結(jié)合2021年全國新高考語文I卷《石門陣》，引入語篇分析理論，從而促進閱讀走向深層和深刻。

一、在語篇的“語義”層中解讀文本

在文本解讀中，“語”和“篇”兩者是有機的整體，學(xué)生在考場上需要注重語篇內(nèi)部的信息篩選、處理、復(fù)原，有效推斷語義的內(nèi)涵，從而把握作者的寫作意圖、態(tài)度、觀點。語言是在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的。在閱讀中學(xué)生通常需要關(guān)注上下文的語境、社會文化語境等，從而在語境的解構(gòu)與重構(gòu)中不斷提高閱讀能力。

首先，注重上下文“語境”，解讀內(nèi)涵。所謂的上下文“語境”即是圍繞一個核心的話題，引出若干個表述段落進行言說。它是一種狹義的語境，是語言內(nèi)部環(huán)境。它需要學(xué)生能夠借助上下文本的語言及背景知識，綜合全文的內(nèi)容進行解讀。在文本解讀中，學(xué)生需要還原真實的語言環(huán)境，走進文本，理解文本，完成自我建構(gòu)。比如，《石門陣》這篇小說采用了人物對話的形式，展示整個故事的場景。學(xué)生在考場上需要結(jié)合上下文的語境，了解對話的內(nèi)容，體悟文本中人物語言背后的心理轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生可以梳理文本的話題為“石門陣”。這是對話的載體，隱含了故事的象征義。在閱讀過程中，學(xué)生需要把握住文中涉及到“石門陣”的語句，從而形成一定的語脈，準確理解作者的情感。由此，學(xué)生可以梳理出文章的語脈為：《三國演義》八陣圖（引入話題）——石門陣（說書的話題）——石頭門（具象）——守住大門（抽象）。在這些關(guān)鍵詞中，學(xué)生把握小說的話題，由表及里、由淺入深，從而解讀出“只有保衛(wèi)國門，才能守護家門，才有實現(xiàn)夜不閉戶的希望”的作品內(nèi)涵。由此，在閱讀教學(xué)中，教師引入語篇理論，有效幫助學(xué)生樹立全局意識。學(xué)生在閱讀過程中需要立足全篇的語境，關(guān)注語篇的完整性和統(tǒng)一性，切不可孤立理解，斷章取義。比如，在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》一文時，學(xué)生理解“愧怍”一詞，很容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況。如果引入語篇理論，從全文的上下語境可以看出：老王真心對待可謂超出了一般的朋友，特別是臨終前送雞蛋和香油，而楊絳一家卻本能地給錢。作者楊絳多年以后回想起曾經(jīng)與老王的交往，覺得自己沒有平等地看待老王，這正是楊絳作為有良知的知識分子的內(nèi)心反思和愧怍。由此，學(xué)生只有立足全篇，明晰作者的身份意識，結(jié)合上下文的語境，才能有效地回答“我是誰”“寫給誰”“我要說給誰聽”。

其次，注重社會文化“語境”，解讀文本主旨。作品是在一定時代背景下或者結(jié)合時代特點寫成的。社會文化“語境”是指與交際活動密切相關(guān)的文化語境。在閱讀文本時讀者需要關(guān)注作品所產(chǎn)生的社會熱點、政治制度、歷史背景、民族習(xí)慣等等，從而加深對文本內(nèi)涵的解讀。《石門陣》是作者在一定的時代背景下寫成的，小說以簡單而平實的語言敘說了抗日游擊隊機智而英勇地擊退日本鬼子的故事。小說中沒有波瀾壯闊、氣勢恢宏的戰(zhàn)爭慘烈的描寫，也沒有鑼鼓喧天、震天動地的積極抗戰(zhàn)的場面刻畫。作者通過王木匠這一個小人物去洞察社會的變化，觀察時代的發(fā)展，從而表達對中國紅色革命的贊揚。學(xué)生在考場上需要留心這一社會文化語境，學(xué)會抽絲剝繭，理出文本的內(nèi)涵。比如，學(xué)生可以抓住文末的時間“1938”這一特殊的年份，聯(lián)系小說的敘述對象、故事情節(jié)解讀文本。學(xué)生很自然地理解“石門陣”不僅僅指的是“八陣圖”“木門”“石頭門”這些表層、具體的事物，更多的是人們堅決抗敵、堅定不移的“精神之門”。由此，高中語文閱讀文本與《石門陣》相類似的作品有很多，教師在平時的閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉歷史背景，聯(lián)系社會文化“語境”，從而快速而有效地解讀作品內(nèi)涵。比如，部編版語文教材中的《百合花》一文也是以“百合花”為線索，借助通訊員身上的破洞，層層推進，賦予標題“百合花”以特殊的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共時語境，體悟一定的歷史時空中文化內(nèi)涵和精神內(nèi)核。

二、在語篇的“語形”層中解讀文本

在文學(xué)類文本中，“語形”就是作者為了表達情感往往采用一定語言表現(xiàn)形式。學(xué)生在閱讀過程需要從語形層面，弄清整個語篇“怎樣寫”，從而真正領(lǐng)悟作品的精妙。

首先，明確整篇小說“語形”，弄清故事“如何說”。優(yōu)秀的小說往往以一個人或一個文本看世界，采用獨特的敘事視角，彰顯作品獨特的魅力。在小說《石門陣》中，作者以王木匠的全知視角去敘述八路軍抗戰(zhàn)的故事，觀察時代的變化，表達內(nèi)心期許。學(xué)生閱讀時可以抓住“王木匠”這一敘事視角，梳理人物對話，從而理解作品中所有的人和事。學(xué)生可以得出：“王木匠”集會講石門陣——“王木匠”假想擺石門陣——散會。由此，整篇小說采用了“故事套故事”的敘述方式，虛實結(jié)合。在平時的閱讀教學(xué)中，教師需要引入敘事學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過“內(nèi)外視角”去觀察文本，走進文本中人物的內(nèi)心，繪制多彩的文本形象世界。比如，再以小說《百合花》為例，學(xué)生可以關(guān)注文本中敘事視角——“我”（女性）描繪小戰(zhàn)士的“借被子”“犧牲”的場景，寫出“我”最終“獻被子”“蓋被子”的舉動。學(xué)生的思維不僅僅局限在“小戰(zhàn)士的可親可敬”，還會走進女性世界，以女性的視角去解讀作品的內(nèi)涵。

其次，跳出視角理性判斷，弄清語篇“怎么寫”。閱讀過程中，學(xué)生不僅要弄明白作者采用何種敘事視角，而且要明白作者為何這樣敘述。這就需要學(xué)生跳出文本，可以再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角敘述故事，以自己的視角去看相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮想象，填補文本的空白，體驗其它人物的豐富感受。比如，圍繞《石門陣》，學(xué)生可以以“我”的口吻去敘述“八路軍擊退日本鬼子”的故事。然后，將改變的文本與原文本進行比較，發(fā)現(xiàn)不同，從而探究緣由。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易走進作品，體悟作品敘事節(jié)奏的變化。具體為：緩和——激憤——昂揚（高潮）——平和。由此可見，在閱讀中學(xué)生需要依據(jù)文本及其敘述視角進行逆向思維，揣摩作者的寫作意圖。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需要引入語篇理論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)、語義、語形，領(lǐng)悟作品的獨特思想和言語智慧，進而真正讀懂作品。

參考文獻：

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[2]戎仁堂.基于語篇分析的微探究教學(xué)實踐[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（5）.

作者簡介：王雪（1984— ），女，江蘇省通州高級中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。