江蘇省宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 琦

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)方面，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)卻出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一方面，有關(guān)專家和教師群體均肯定寫作教學(xué)的重要性；另一方面，寫作教學(xué)課時(shí)難以保障，教學(xué)淺表化（單純利用“單元習(xí)作”進(jìn)行“習(xí)作指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評(píng)—學(xué)生修改”的訓(xùn)練），習(xí)作訓(xùn)練既缺少精準(zhǔn)定位，又缺少有過程、有梯度的連續(xù)深度訓(xùn)練。這樣就難以將習(xí)作知識(shí)遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)作能力素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為：讀、寫關(guān)聯(lián)，且本為一體。南宋史蒙卿曾提出“讀書如銷銅，作文如鑄器”“勞于讀書，逸于作文”。他們都認(rèn)為讀與寫是熔于一爐的整體。葉圣陶也有類似觀點(diǎn)：閱讀是由外向內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)而外的發(fā)表。閱讀與寫作為“積蓄”和“傾吐”的關(guān)系。因而，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在“讀寫一體”中觀照。本文以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，側(cè)重探討“讀寫一體”下單元整體教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練。

一、單元習(xí)作整體訓(xùn)練：統(tǒng)編版語文教材單元寫作訓(xùn)練的應(yīng)然需求

統(tǒng)編版語文教材中除了“讀”的內(nèi)容外，還增加了有關(guān)“寫”的比重。單元整體編排中既有“閱讀要素”也有“習(xí)作要素”，雙線并進(jìn)，明確了書面表達(dá)的目標(biāo)。教材單元整體有了“習(xí)作表達(dá)的線索”，提供了小練筆、詞句段應(yīng)用等豐富的習(xí)作訓(xùn)練資源。習(xí)作單元更是編排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等一以貫之地落實(shí)習(xí)作要素。由此可見，統(tǒng)編版語文教材編排體系呼喚著構(gòu)建“讀寫一體”，建立讀寫互動(dòng)、梯級(jí)上升的習(xí)作訓(xùn)練范式。

（一）打造“讀寫一體”的習(xí)作訓(xùn)練樣態(tài)

語文課堂教學(xué)理應(yīng)把握閱讀與寫作相似的認(rèn)知與關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建“讀寫一體”的課堂樣態(tài)?；诮y(tǒng)編版語文教材精讀課文通過閱讀指向表達(dá)來引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)，筆者借助教材中習(xí)作訓(xùn)練資源，指導(dǎo)學(xué)生在新語境中不斷練習(xí)，在訓(xùn)練中將靜態(tài)的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活的寫作能力，進(jìn)而內(nèi)化成寫作素養(yǎng)。借此對(duì)以閱讀為主的課程教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化，讓閱讀課中包含、關(guān)聯(lián)著寫作，優(yōu)化課堂的樣態(tài)。

（二）辨析“讀寫一體”的習(xí)作訓(xùn)練價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)常陷入“投入大，效率低，質(zhì)量差”的境地；習(xí)作訓(xùn)練困于“習(xí)作知識(shí)淺表化，訓(xùn)練形式機(jī)械性”。有教師認(rèn)為，與其投入精力進(jìn)行收效甚微的習(xí)作訓(xùn)練，不如鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、自由寫。誠然，重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練會(huì)影響學(xué)生的言語個(gè)性，導(dǎo)致大量重復(fù)且形式單一的習(xí)作出現(xiàn)。然而，習(xí)作教學(xué)不等同于文學(xué)創(chuàng)作，其目標(biāo)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的言語能力和表達(dá)技能，使學(xué)生能寫清楚、寫具體?！白x寫一體”的習(xí)作訓(xùn)練以“練”為核心，實(shí)施教材教學(xué)過程的精準(zhǔn)訓(xùn)練。要利用好教材中的習(xí)作資源，結(jié)合閱讀轉(zhuǎn)化語境，讓學(xué)生樂于、易于參與寫作實(shí)踐活動(dòng)，攻克習(xí)作難點(diǎn)。

二、單元習(xí)作整體訓(xùn)練的靶向意識(shí)：明晰單元寫作訓(xùn)練的精準(zhǔn)定位

“讀寫一體”下的寫作訓(xùn)練需要關(guān)照教材前后單元，也要有明晰的界限。每一組訓(xùn)練不能重復(fù)前面單元已經(jīng)達(dá)成或者落實(shí)的目標(biāo)，也不能肆意拔高，過分提高本單元的既定目標(biāo)，將后面單元的寫作訓(xùn)練提前。進(jìn)行單元習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要統(tǒng)觀全冊(cè)教材，在整體的梯度中明確本單元寫作要素的內(nèi)涵，厘清教學(xué)定位。下面，以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例展開論述。

（一）教材縱覽：寫景習(xí)作的訓(xùn)練梯度梳理

五年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題“四時(shí)景物皆成趣”編排了《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等四篇各有特色的寫景文。習(xí)作“___________ 即景”是寫景類的習(xí)作練習(xí)。語文園地圍繞寫景進(jìn)行了知識(shí)和表達(dá)技巧的梳理、總結(jié)。以下依照單元整體教學(xué)的思路，將這一單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容置于統(tǒng)編版語文教材寫景類習(xí)作的宏觀視角參照（見表1）。

表1 統(tǒng)編版語文教材寫景類習(xí)作縱覽表

通過縱覽教材分析可知，五年級(jí)學(xué)生對(duì)“寫景”并不陌生，他們已經(jīng)具備“多角度觀察”“按順序?qū)憽薄皩懗鼍拔锾攸c(diǎn)”等能力。五年級(jí)上冊(cè)第七單元在已有基礎(chǔ)上，聚焦于“動(dòng)態(tài)描寫”，提出了更高階的要求。

（二）單元內(nèi)審：單元寫景習(xí)作的訓(xùn)練坐標(biāo)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作要求“按照一定的順序描寫景物”“寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活”，重在讓學(xué)生習(xí)得“動(dòng)態(tài)描寫”。不同于三年級(jí)的“觀察”，五年級(jí)的寫景要求學(xué)生從聲音、顏色、形狀等多方面觀察景物的變化，不僅要寫出景物自身的變化，還要寫出景物周邊的變化。基于此，本單元“讀寫一體”視域下單元整體訓(xùn)練將充分利用四篇課文與課后相應(yīng)習(xí)題，以及語文園地中的教材資源，實(shí)現(xiàn)既能“初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”，也能學(xué)會(huì)并寫好“動(dòng)態(tài)描寫”的教學(xué)目標(biāo)。以下是五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作整體訓(xùn)練的設(shè)計(jì)（見表2）。

表2 統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作整體訓(xùn)練設(shè)計(jì)表

依照表2，在課文教學(xué)中，學(xué)生知曉“動(dòng)態(tài)描寫”“靜態(tài)描寫”為寫景的重要方式，而后進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練。值得說明的是，本單元語文要素為“初步體會(huì)”，至五年級(jí)下冊(cè)才要學(xué)生“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。因此，本單元教學(xué)落實(shí)在學(xué)生能區(qū)分“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”，能朗讀積累和想象，通過模仿品味兩種美即可。習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)為教學(xué)“動(dòng)態(tài)描寫”方式，讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍拔锏淖兓梢栽谔嵘?xùn)練中適當(dāng)涉及“動(dòng)態(tài)描寫”和“靜態(tài)描寫”結(jié)合的寫法，以銜接五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)。

三、單元習(xí)作整體訓(xùn)練的宏觀構(gòu)筑：銜接單元寫作訓(xùn)練的分階模塊

依照前文分析，“讀寫一體”下的單元習(xí)作整體訓(xùn)練序列有多個(gè)板塊，下文將結(jié)合課例重點(diǎn)探討。

（一）基礎(chǔ)板塊

基礎(chǔ)板塊訓(xùn)練聚焦單元習(xí)作要素，直面寫作難點(diǎn)，利用課文與單元要素密切相關(guān)的語句片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)，總結(jié)可運(yùn)用的寫作知識(shí)，緊扣語境進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，為后續(xù)的訓(xùn)練化解難度。如教學(xué)《古詩三首》，學(xué)生朗讀詩句，想象畫面，了解并區(qū)分“動(dòng)態(tài)描寫”與“靜態(tài)描寫”。

（1）讀讀下面的詩句，能在腦海中形成動(dòng)態(tài)畫面嗎？（出示詩句，學(xué)生讀）

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

（2）你從哪些詞中感受到了動(dòng)態(tài)美？

預(yù)設(shè)：詩句中“照”“流”“歸”“下”“落”“啼”等動(dòng)詞表現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美。

小結(jié)：詩句中有了這些動(dòng)詞，美景就有了動(dòng)態(tài)美。

回顧寫景的詩句，體會(huì)動(dòng)態(tài)之美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞對(duì)于寫好動(dòng)態(tài)的作用。由此形成習(xí)作的認(rèn)知基礎(chǔ)，為之后的教學(xué)做鋪墊，承接《四季之美》的教學(xué)。

又如教學(xué)《四季之美》第1自然段。

對(duì)比朗讀，思考交流哪一句更美。

（1）東方是魚肚色的天空，有微微的紅暈色和紅紫色的彩云。

（2）東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

預(yù)設(shè)：東方的天空是一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒亮起來的，“泛”把天色變化過程寫了出來。

天空的顏色也是逐漸變化的，“染”描寫了天空顏色漸漸變化的過程。

天空的云朵是慢慢動(dòng)的，“飄”寫出了云朵飄動(dòng)的樣態(tài)。

小結(jié)：第一句寫出了顏色，卻是靜止的；第二句中“泛”“染”“飄”將動(dòng)態(tài)變化過程寫了出來。要寫好景物，我們可以加入動(dòng)詞，用動(dòng)詞來描摹景物。

引導(dǎo)學(xué)生了解了基本板塊的“用動(dòng)詞描摹景物”后，可以列出一些靜態(tài)景物讓學(xué)生加入動(dòng)詞，寫出動(dòng)態(tài)美，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)遷移應(yīng)用。有了基礎(chǔ)性訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題小練筆的實(shí)操就會(huì)容易很多。

（二）核心板塊

核心板塊聚力于“怎么寫”，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作中的重點(diǎn)部分、關(guān)鍵部分。本單元的習(xí)作要求“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀”，訓(xùn)練核心在于“把景物的動(dòng)態(tài)變化寫具體”。為了更好落實(shí)核心板塊訓(xùn)練，教師在基礎(chǔ)板塊訓(xùn)練后就應(yīng)布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生通過寫觀察日記或者觀察單，將觀察所得進(jìn)行記錄，記下景物變化過程，避免課堂教學(xué)時(shí)缺少素材。

根據(jù)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的定位，習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在從多個(gè)角度把景物的動(dòng)態(tài)變化寫具體。在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境并給予學(xué)生交流時(shí)間，利用課文片段，帶領(lǐng)學(xué)生探索寫好景物動(dòng)態(tài)變化的模式，歸納出聲音變化、形狀變化、顏色變化等?？梢試@景物特點(diǎn)，通過形、色、聲等的變化表現(xiàn)景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面具體而豐富。如《四季之美》教學(xué)片段：

（1）自由朗讀第1自然段，思考本段寫了什么景象。你能想象怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：黎明時(shí)候天空的顏色變化。魚肚色的天空染上微微紅暈，再給天空披上紅紫紅紫的彩云。

小結(jié)：作者側(cè)重從天空顏色的變化來展開寫，讓人聯(lián)想到具體生動(dòng)的畫面。

又如指導(dǎo)習(xí)作“___________ 即景”中例文引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

（2）出示《觀潮》片段“午后一點(diǎn)左右……人群又沸騰起來”“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動(dòng)起來”。思考作者是怎樣寫出錢塘江大潮的變化的。

（學(xué)生交流）

預(yù)設(shè)：寫了潮來時(shí)候聲音的變化。從“悶雷滾動(dòng)”到“響聲越來越大”，最后“如同山崩地裂”。文中還寫到了潮水形態(tài)的變化。先是“一條白線”，變化到“拉長，變粗，橫貫江面”，最后“兩丈多高的水墻”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬”。

小結(jié)寫法：景物的變化可以是多方面的，描寫的時(shí)候可將景物的顏色、形狀、聲音、數(shù)量等各方面的變化結(jié)合起來，具體生動(dòng)地表現(xiàn)景物的美。

在教學(xué)核心板塊后，學(xué)生可以結(jié)合要求完成景物動(dòng)態(tài)變化清單，讓習(xí)作思路清晰起來。

（三）優(yōu)化板塊

核心板塊的訓(xùn)練是讓學(xué)生“寫出”“寫具體”。優(yōu)化板塊的訓(xùn)練則在于“寫好”“寫精彩”。學(xué)生的習(xí)作并非完美的，需要不斷優(yōu)化，優(yōu)化訓(xùn)練使學(xué)生“修補(bǔ)”提升習(xí)作質(zhì)量。如《__________ 即景》習(xí)作講評(píng)過程片段。

（1）品析《月跡》片段：“我們都跑出門去，它果然就在院子里，……月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有個(gè)什么東西”“院門外是一條小河?！瓲N爛地閃著銀光”。

（2）月是主角，寫到了月的形狀、大小、色彩、位置、亮度等，除了月亮，還寫到了其他什么事物？

（學(xué)生交流）

預(yù)設(shè)：桂樹，星星，小河。

（3）思考：原本的主角是月亮，加入這些相關(guān)事物后發(fā)現(xiàn)有什么不同？

（學(xué)生交流）

預(yù)設(shè)：畫面更豐富、鮮活。

小結(jié)秘訣：月亮邊上的星星，月下的桂樹，小河，與平常時(shí)間段不同，也在變化。作者的寫作鏡頭在轉(zhuǎn)換，將景物主體與周圍相關(guān)聯(lián)的事物變化結(jié)合起來寫。

巴金在《鳥的天堂》中寫鳥的活動(dòng)時(shí)也用到了鏡頭轉(zhuǎn)換：先是廣角鏡頭寫群鳥整體的各種活動(dòng)，接著是長焦鏡頭特寫了一只畫眉鳥的活動(dòng)。

總結(jié)：“鏡頭轉(zhuǎn)換”時(shí)主要景物為核心，通過鏡頭的遠(yuǎn)近、角度變化等將相關(guān)聯(lián)的景物也寫出來，以突出主要景物，也用其他景物變化來更好地表現(xiàn)景物的動(dòng)態(tài)變化，而后要求學(xué)生依照提升板塊的訓(xùn)練進(jìn)行習(xí)作文稿的修改與完善。

（四）提升板塊

習(xí)作能力的提升取決于習(xí)作素養(yǎng)的提升，提升板塊訓(xùn)練借助于語文園地中的有關(guān)資源，依照單元要素實(shí)施語境轉(zhuǎn)換進(jìn)行深度訓(xùn)練，力爭觸及學(xué)生的習(xí)作思維深處，化知識(shí)技巧為寫作能力，內(nèi)化為習(xí)作素養(yǎng)。

本單元語文園地“交流平臺(tái)”板塊提供了靜態(tài)景物描寫和動(dòng)態(tài)景物描寫的片段，要求學(xué)生在朗讀和初步體會(huì)時(shí)感悟靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，更進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合會(huì)使景物描寫更精彩。

“詞句段應(yīng)用”板塊利用例句專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)比兩組例句，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫中融入情感與感受，使句子更富有感染力。隨后有目的地將例句“清早，天空中布滿了陰云”進(jìn)行擴(kuò)充寫，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元寫景的所有方法，進(jìn)行綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在訓(xùn)練中寫得精彩。

綜上所述，本文以寫景類習(xí)作為例探討了統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作整體訓(xùn)練的意義價(jià)值、訓(xùn)練的定位邊界、訓(xùn)練的模塊整合序列。那么，其他類型的習(xí)作，如寫人類型、記事類型、想象類型等如何在“讀寫一體”視域下進(jìn)行單元整體訓(xùn)練，還需進(jìn)一步深入研究。