浙江省杭州市福山外國語小學 夏恩力

隨著課改的深入，尤其是《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以來，外語教學工作者們越來越關注語言的意義建構功能及其整體性特征，越來越重視語言的工具性與人文性的結合，在教學中越來越突出意義的理解與能力的遷移。深度學習，因其重視整合化、生活化和結構化的學習方式，為解決外語教學的碎片化問題提供了有效路徑。國內教育領域將深度學習的研究重點放在教學上，并提煉出深度學習的實踐模型——單元整體教學，提倡教師在對教學資源進行深入解讀的基礎上，結合學生主體的需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領、內容相互關聯、邏輯清晰的完整的教學單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入系統(tǒng)的知識結構，從而引領學生圍繞主題，建立起系統(tǒng)的認知結構、積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

本文將結合以上理論，以人教PEP版英語五年級下冊Unit 2 My Favourite Season為例，探討如何開展指向深度學習的英語單元整體教學設計。

一、解讀教學板塊，提煉單元主題

（一）聚焦內容，歸納意義

解讀單元教材，了解各教學板塊的語篇類型、技能指向、主要情境及內容，歸納語篇意義。本單元指向“人與自然”這一主題語境，其教學板塊內容分析如下（見表1）：

表1 Unit 2 My Favourite Season單元教學板塊內容分析

（續(xù)表）

（二）結合認知，確定主題

構成深度學習的一個基本條件是學習主題的“挑戰(zhàn)性”。與學生認知水平或心理發(fā)展水平脫節(jié)的過易或過難的學習主題是無法引發(fā)學生深度學習的，因此，教師在確立學習主題時，要結合教材內容與學生的認知水平，觸發(fā)深度學習。該單元的授課對象為五年級學生，教材上本單元的標題為My Favourite Season，根據認知發(fā)展規(guī)律，兒童在幼兒或小學低年級就已知道一年有四季并知曉四季天氣、景物的差異及各季節(jié)的相關活動，如果只看單元標題，將本單元的學習主題簡單定位為了解四季，就與學生的認知水平嚴重脫節(jié)，無法引發(fā)深度學習。因此，教師結合教材內容與學生認知，將本單元的主題定位為Seasons I like（發(fā)現四季之美/趣），旨在引導學生通過本單元的學習，不僅能了解與表達四季之不同，更能發(fā)現四季之可愛。

二、整合教學內容，設立單元目標

（一）關聯內容，梳理框架

深度學習強調學習的整體性與結構性。因此，教師須在對單元教學板塊深入研讀的基礎上，依據主題的相關度，對教學內容進行整合，建構逐層遞進的學習結構，梳理出單元教學內容關聯框架。筆者以My Favourite Season這一單元為例，圍繞Seasons I like主題，針對建構對Seasons的認識和態(tài)度這一中心目標，梳理出單元教學內容關聯框架圖（見圖1）：

圖1 Unit 2 My Favourite Season單元教學內容關聯框架

（二）雙軌并行，確立目標

《深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》中指出，深度學習的單元教學目標是單元育人價值的具體化。因此，單元目標要體現學生在經歷本單元學習后所要達成的相應的學科核心素養(yǎng)。教師在定位教學目標時，不能只著眼于讓學生掌握字詞句等“事實性知識”，而要關注學生高階思維的發(fā)展及正確價值觀的培育。因此，教師在厘清教學內容的關聯后，可從對語言的掌握和對主題的認知兩個維度，對單元教學目標進行具體化表述（見表2）。

表2 Unit 2 My Favourite Season單元教學目標

（續(xù)表）

三、圍繞單元目標，制訂課時目標

（一）循序漸進，厘清課時

深度學習強調學習過程的漸進性，而不是一蹴而就的學習。筆者在明確單元目標后，按學生的認知發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃課時，形成主題上由淺入深、語言上由易到難的螺旋上升的單元課時序列（見表3）。

表3 Unit 2 My Favourite Season單元課時序列

（二）結合課型，設置目標

教材中不同的教學板塊，基本定調了各課時的課型，但無論哪種課型，都可以在設置課時目標時體現深度學習。下面以Unit 2 My Favourite Season單元Part C Story time為例，探討如何在課時目標的設置中體現深度學習。

1.教材內容分析

該課為故事課，主要內容為Koala在圣誕節(jié)從澳大利亞來到中國，Zoom在機場和Koala對話的過程中，發(fā)現圣誕節(jié)時中澳兩國的季節(jié)完全不同。針對此內容，筆者提煉該課主題為The Differences between Seasons in Australia and China（中澳兩地的季節(jié)差異）。

2.教學目標設定

該課的教學板塊為Part C Story time，技能訓練點為聽、說、讀、看、演，結合單元主題、教材內容與課型特點，本課時教學目標設定如下（見表4）。

表4 Unit 2 My Favourite Season單元第六課時Part C Story time教學目標

四、關注學生主體，設計學習活動

深度學習強調學生的教學主體地位，強調學生的主動活動，力求使學生達成經驗與知識間的轉化，通過對學習內容的深度加工而把握知識的本質。在設計學習活動時，教師應考慮學生的主體性，讓學生能在自主建構中把握范式，在延伸情境中形成變式，達成對知識的遷移應用。

北京師范大學郭華老師總結提煉了深度學習的五個特征：活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、價值與評判、遷移與創(chuàng)造。下面以Unit 2 My Favourite Season Part C Story time為例，探討教師如何在教學活動中實現學生的深度學習（見表5）。

表5 Unit 2 My Favourite Season Part C Story time教學活動設計

（一）活動與體驗

活動與體驗是深度學習的首要特征。深度學習依靠學習活動的開展得以實現，而學習活動則依托于問題進行推進。指向深度學習的問題設置應關注學生的高階思維發(fā)展，問題以開放性問題為主，不宜僅停留在對事實性知識的觀察與識記上，學生在回答問題的過程中，應卷入分析、評價、創(chuàng)造等高階認知。在問題的設置上，應注重問題的層次性，由易到難，層層深入；在問題的結構上，應以聚焦基本概念或基本原理的“大問題”為主線，使學生可圍繞問題對知識進行深度加工；同時，在學習活動的形式上，也應鼓勵獨立學習與生生互動交織進行，使學生在學習過程中既有深入思考，亦有相互碰撞。

（二）聯想與結構

聯想與結構是學生將已有經驗與當下學習內容建立聯系的建構過程。在教學過程中，教師應注重激活學生對主題的認知儲備及相應的語言儲備，使學生能順利地將當下的知識學習內化為個人經驗。在本課教學中，教師通過歌曲與課前交流激活學生舊知，通過看圖猜測故事發(fā)生的時間、地點、人物及大致情節(jié)，對接下來的學習進行了預熱，并通過“Why does Zoom look puzzled”這一關鍵問題，使學生的注意力集中到Koala冬天活動的特殊性這一認知沖突上，為接下來對中、澳兩地季節(jié)差異的學習做好鋪墊。

（三）本質與變式

本質與變式體現在對知識的概括與演繹。本質化學習是深度學習的內核，本課故事中心思想為世界各地的季節(jié)差異，學生要把握主題，并要用所學語言對主題進行故事化的演繹。但本課句式繁多，學生需在學習過程中提煉出核心句式，并將此核心句式應用于故事創(chuàng)編中。在本課中，教師設計了根據故事圖片和關鍵詞，同桌合作復述故事的活動，用可視化的圖片和關鍵詞，幫助學生形成思維圖式，提煉結構性語言，也為學生接下來在延伸情境中的應用提供了支撐。

（四）價值與評判

價值與評判要求學生在理解的基礎上對所學內容進行有依據的評價。在本課中，教師利用為故事命名這一活動，校驗學生對故事的理解，在此基礎上，用“Do you like the story? Why or why not?”要求學生對故事進行評價與改進，類似的評價方法還有為故事打星或等第、提問“本故事中你最喜歡的部分或你覺得最有問題的部分”等。對故事的評價與改進的活動，既核驗了學生對故事的理解，又發(fā)展了學生的審辨式思維，并為接下來的遷移與創(chuàng)造環(huán)節(jié)做好準備。

（五）遷移與創(chuàng)造

遷移與創(chuàng)造指學生將當下所學運用于不同的情境。遷移化應用是檢驗深度學習發(fā)生的基本指標。這就要求教師鼓勵學生進行創(chuàng)造性、個性化的表達，并為學生提供合適的延伸情境。在本課中，教師通過更換故事發(fā)生的人物、時間、地點的方式延伸出了三個類似情境，而三個情境的開放度也逐步增大，對學生遷移能力的要求也逐步提高。學生在圍繞主題、對故事進行創(chuàng)編的過程中進行了對知識的遷移應用，達成深度學習。

單元整體教學作為實現深度學習的重要路徑，對教師的專業(yè)能力提出了更高的挑戰(zhàn)，需要教師重塑語言觀、教材觀、教師觀和學生觀。唯有教師跳出為知識而教的視角，關注語言的人文性、發(fā)掘教材的育人性、發(fā)揮教師的主導性、尊重學生的主體性，才能使學習不是知識的堆砌，不是一場重負累累的苦旅，而是一場既有對內的探索，又有向外的連接的發(fā)現之旅。希望筆者的研究，能起到拋磚引玉之作用，引發(fā)同行的相關思考，為英語教學助力。