摘 要：“3-2-1Summary”是課堂總結(jié)的一種創(chuàng)新形式，是學生在英語課堂臨近結(jié)束時從“I remember...”到“I und-erstand...”再到“I think...”進行三個維度的自主總結(jié)?！?-2-1Summary”總結(jié)從記憶到理解再到分析，學生自主梳理、理解、分析、歸納、建構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維品質(zhì)。本文從基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實施策略以及教學反思這四個方面對“3-2-1Summary”進行了闡述。

關(guān)鍵詞：3-2-1Summary;內(nèi)涵;理論基礎(chǔ);實施策略;教學反思

作者簡介：蔣敏（1982.01-），女，江蘇揚州人，南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校，一級教師，研究生，研究方向：小學英語教育。

聽了很多節(jié)英語課后，筆者發(fā)現(xiàn)老師們都習慣于在下課前匆匆地總結(jié)一下本節(jié)課所講的內(nèi)容或是由于沒有時間直接忽視了總結(jié)這一環(huán)節(jié)。筆者認為，一節(jié)課結(jié)束前非常有必要對一節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，而且應該由學生進行自主總結(jié)，因為學生是學習的主體，及時總結(jié)有助于學生再次消化和再構(gòu)知識，提高學習效率和學生的學習能力。因此筆者堅持每節(jié)課結(jié)束時留出時間讓學生進行自主歸納，經(jīng)過一段時間的實踐，創(chuàng)設(shè)出“3-2-1Summary”英語課堂總結(jié)形式。

一、“3-2-1Summary”的基本內(nèi)涵

“3-2-1Summary”是筆者創(chuàng)設(shè)的一種英語課堂總結(jié)形式，是指教師將每一節(jié)英語課的最后5分鐘給學生，讓學生從三個方面對這節(jié)課進行自主總結(jié)，分別是“I remember…”（學生談一談這節(jié)課所識記的內(nèi)容，建議談三點），“I understand…”（學生談一談這節(jié)課所理解的內(nèi)容，建議談兩點），“I think…”（學生談一談學習這節(jié)課后自己的見解，建議談一點）?！?-2-1Summary”旨在為學生進行課堂總結(jié)搭建一個有梯度的框架，從記憶到理解再到分析，體現(xiàn)了由易到難、由表及里的思維漸進過程。學生借助這個框架，對所學內(nèi)容及時進行自主梳理、分析、歸納，加深記憶和理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維品質(zhì)。

二、“3-2-1Summary”的理論基礎(chǔ)

“3-2-1Summary”是基于兒童的認知發(fā)展特點，遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律提出的。設(shè)計意圖是引導學生及時復習，鼓勵學生自主歸納，通過生生交流進行同伴學習，從而提升思維能力和自主學習能力。

（一）基于“認知特點”

心理學研究表明，在一般情況下， 7-10 歲的兒童可以連續(xù)集中注意力 20 分鐘左右， 10-12 歲的兒童可以集中注意力25 分鐘左右，12 歲以上的兒童可以集中注意力 30 分鐘左右。所以一節(jié)課的最后幾分鐘，往往是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散、學習效果最差的時候。這時候，如果還是由老師對一節(jié)課進行總結(jié)，學生常常會審美疲勞，無心去聽，甚至有一定的厭煩情緒。相反，教師如果能夠把舞臺交給學生，讓學生站在課堂的“中央”，學生的注意力會被迫集中，從而提高課堂最后幾分鐘的學習效率。

（二）基于“遺忘規(guī)律”

德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，它遵循先快后慢的原則。適時、及時的復習、回顧、梳理能增強學生的記憶，防止遺忘。因此，在課堂上，教師應遵循這一規(guī)律來組織課堂教學，在一節(jié)課結(jié)束前，及時引導學生回顧、總結(jié)、歸納。只有這樣，學生才能最大限度地掌握所學的內(nèi)容，體驗到學習帶來的成就感。

（三）基于“自主歸納”

新課改背景下，課堂教學不再是教師會教，而是學生會學，也就是學生會思考、會歸納、會總結(jié)。因此，總結(jié)不應由教師來進行，而是應該讓學生來完成，這對學生而言也是學習的重要環(huán)節(jié)?？鬃诱f“學而不思則罔，思而不學則殆”，這表明了學習與思考之間的辯證關(guān)系。歸納和總結(jié)少不了思考，通過不斷地歸納和總結(jié)，學生的思維能力、表達能力、學習能力都會有很大的提升。

（四）基于“同伴學習”

同伴學習是對課堂教學的創(chuàng)新，同伴學習不僅是一種學習方式， 更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的橋梁，對學生增強人際交往、提高綜合思維水平、促進健全人格的形成、激發(fā)對英語學習的興趣有著獨特的作用。在同伴學習中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、合作者和促進者。學生們在通過“3-2-1Summary”分享所學、所感、所疑時，也是一種同伴間相互學習的過程。

三、“3-2-1Summary”的探索實踐

學生們最初嘗試運用“3-2-1Summary”進行一節(jié)課的總結(jié)時，比較茫然，不知道應該怎樣總結(jié)。筆者對此進行了反思，調(diào)整了教學策略，適時提供結(jié)構(gòu)支架，組織學生進行小組合作，逐步發(fā)展學生的思維能力和自主學習能力，并積極運用激勵性評價，提升學生的自我效能感。

（一）搭建結(jié)構(gòu)支架，發(fā)展思維能力

筆者發(fā)現(xiàn)，學生在總結(jié)時想到哪兒說到哪兒，比較隨意，缺乏邏輯性。因此筆者為學生提供了總結(jié)的結(jié)構(gòu)支架，該支架呈倒三角形，從“I remember…”（我記得）到“ I understand…”（我理解） 再到“I think…”（我認為），從記憶到理解再到分析，由易到難。學生以這一支架為抓手，進行自主總結(jié)，層次清晰，思維發(fā)展從低階到高階，逐步提升。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit1 “Goldilocks and the three bears”的story time為例，學生們借助老師所提供的支架進行了自主總結(jié)。以一名學生的總結(jié)為例：I remember hard and soft， tall and short， big and small.（我記住了硬和軟、高和矮、大和小。） I understand that there is a house in the forest and there are three beds in the house.（我理解了在森林里有一所房子，在房子里有三張床。） I think Goldilocks is afraid of the bears. But I think the bears are friendly.（我認為金發(fā)女孩害怕那三只熊。但是我覺得那三只熊是友好的。）

該學生在老師所提供支架的啟發(fā)下，回顧、梳理、總結(jié)了一節(jié)課的收獲。在識記部分，該學生總結(jié)了所記得的單詞并且進行了深入加工，以反義詞的形式進行聯(lián)系，加深記憶。該學生分享的總結(jié)對于其他學生而言也是一種收獲，生生之間相互學習就自然產(chǎn)生了。在理解部分，該學生通過感知和理解課文，自主總結(jié)出There is和There are的用法，雖然本節(jié)課并未涉及語法，但學生通過在文中多次遇見該句型，抽象概括出There be 句型。在分析部分，該學生闡述道“Goldilocks is afraid of the bears.But I think they are friendly.”。（金發(fā)女孩害怕那三只熊。但是我認為他們很友好。）學生在該部分提出了自己對課文的理解，是對文本的深度挖掘。筆者抓住課堂上自然生成的素材，追問該學生“Why do you think the bears are? friendly？ ”，并詢問班級其他學生是否同意，并闡述觀點。筆者發(fā)現(xiàn)，通過借助支架，學生更加敢于表達和善于表達，分析能力、發(fā)散能力和批判能力逐步得到提升。

（二）小組合作探究，培養(yǎng)學習能力

在學生進行一節(jié)課的總結(jié)分享時，學生的水平呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。為了解決這一問題，筆者嘗試運用小組合作的方式進行“3-2-1 Summary”。筆者打破了以座位進行分組的常規(guī)做法，在考量了每一個學生的學習能力和性格特點后，把水平不同的學生分在一組。英語課前，每組成員按小組就座。每組由四名學生構(gòu)成，分別為小組組長（Group leader）、記錄者（Recorder）、總結(jié)概括者（Summarizer）、匯報者（Reporter）。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit1 “Cinderella”的story time為例，這節(jié)課講述的是灰姑娘的故事，并且在原故事的基礎(chǔ)上進行了刪減和改編。絕大多數(shù)學生對灰姑娘的故事是比較熟悉的，因此在課堂結(jié)尾部分，筆者讓各小組進行合作，對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。經(jīng)過小組分配角色—獨立完成—小組討論—代表發(fā)言這一流程，小組呈現(xiàn)出來的總結(jié)不僅包括對本節(jié)課的歸納總結(jié)，還對文本進行了深度挖掘和拓展延伸。以一個小組的總結(jié)為例：We remember the story of Cinderella.We like the fairy，because she helps Cinderella.（我記住了灰姑娘的故事。我們都很喜歡小仙女，因為她幫助了灰姑娘。） We understand that Cinderella is a kind and hard-working girl.（我們理解了灰姑娘是一個善良、勤勞的女孩。）We think that Cinderella is very lucky.（我們認為灰姑娘非常幸運）。

學生經(jīng)過小組討論，不僅闡述了對文本的總結(jié)，同時還對文本進行了挖掘和延伸。在識記部分，這個小組提到喜歡小仙女，因為她幫助了灰姑娘。學生的表達有理有據(jù)，學生的語言能力得到了發(fā)展。在理解部分，這個小組認為灰姑娘是善良和勤勞的。灰姑娘的善良和勤勞在文本中并沒有直接提到，需要學生根據(jù)角色的語言、表情、動作以及原有的知識背景進行歸納和總結(jié)，學生的歸納和推理能力得到了提高。在分析部分，這個小組認為灰姑娘是幸運的。筆者抓住這一教育資源，詢問該小組學生作出這一判斷的理由。學生表示，灰姑娘因為一次舞會就被王子所喜歡，所以她是幸運的。筆者繼續(xù)引導學生思考：王子為什么會喜歡灰姑娘呢？有的學生回答：因為灰姑娘漂亮。也有的學生回答：因為灰姑娘善良。經(jīng)過小組的總結(jié)分享、學生的合作討論，學生對文本進行了挖掘和拓展，學習能力進一步得到提升。

（三）運用積極評價，提升自我效能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這一方面的需要更為強烈。鑒于“3-2-1Summary”是表現(xiàn)性評價，其具有內(nèi)容復雜性、反應開放性、評分主觀性等特點，筆者制訂了評價標準，使學生在評價時有據(jù)可依。

學生有了評價依據(jù)和具體的目標，每次都很努力很積極，為了得到更多的星，他們在聽課的過程中越來越專注，并且主動記筆記，學習態(tài)度和學習能力都有了很大的提升。

此外，由于課上時間有限，不可能讓每一個小組進行分享，因此筆者在教室后面的墻面上開辟了一塊區(qū)域，專門用來展示學生們的“3-2-1Summary”小組成果，小組長們輪流利用課后時間根據(jù)評價標準給每一小組打分并進行記錄。學生們一有時間就會聚集在那里，既是相互評價，也是相互學習。通過“3-2-1Summary”，學生的一次次總結(jié)得到同伴的欣賞，一次次疑惑得到及時的解答，一次次質(zhì)疑得到老師的贊許，他們不斷收獲自信，求知欲被激發(fā)，學習動力被驅(qū)動，不斷體會到學習給自己帶來的快樂和滿足，自我效能感逐步提升。

四、“3-2-1Summary”的教學反思

經(jīng)過一年多“3-2-1Summary”的實踐，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生的語言表達能力、邏輯思維能力以及同伴交往能力均有了一定程度的提升。筆者就如何優(yōu)化“3-2-1Summary”總結(jié)模式，助力學生發(fā)展進行了如下思考。

（一）搭建圖表支架，培養(yǎng)思維能力

小學生的語言能力和思維能力發(fā)展不均衡，他們通常難以用英語將內(nèi)心的想法完整準確地表達出來，所以筆者在實踐的過程中適時提供圖表支架，使抽象的思維可視化。在以往的實踐中，筆者只提供了一種語言支架，而沒有針對不同的文本提供更多有針對性的圖示或表格。在以后的教學中，筆者會結(jié)合不同的體裁，提供圖示支架、地圖支架、表格支架等，培養(yǎng)學生的梳理、歸納和建構(gòu)能力。

（二）優(yōu)化小組合作，促進全面發(fā)展

小組合作是以小組活動為主體進行的同伴之間的合作互助活動。以往小組合作開展“3-2-1Summary”總結(jié)時，筆者采用的是異質(zhì)分組，其好處是不同能力和個性的學生在一起可以取長補短，但同時也會導致學習能力相對較弱的學生在小組里發(fā)言次數(shù)少，不夠積極，而學習能力相對較強的學生表現(xiàn)機會多，控制欲強。因此在以后的小組合作中，可以間隔開展同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，促進每一個學生的發(fā)展。

學生在每一節(jié)課的結(jié)尾進行“3-2-1Summary”總結(jié)，這倒逼教師每一節(jié)課都要精心準備，目標明確，過程流暢，教法得當，活動適當，提高授課水平和課堂教學質(zhì)量，做到精益求精。這樣，學生在總結(jié)時才有可能言之有物。新一輪的課程改革，給一線教師自主創(chuàng)新提供了廣闊的空間，同時也對教師駕馭課堂的綜合能力提出了更高的要求?！?-2-1 Summary”總結(jié)模式只是在英語課堂進行了初步探索，筆者會在實踐中完善，在完善中實踐，從而使英語課堂教學結(jié)束時能夠達到“曲終收撥當心畫、余音繞梁久不絕”的效果。

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