孫玥婷

(青海師范大學(xué)教育學(xué)院，青海西寧，810008)

幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園中上一個(gè)活動(dòng)向下一個(gè)活動(dòng)銜接的中間時(shí)刻。過渡環(huán)節(jié)存在于兩個(gè)活動(dòng)中間，貫穿于幼兒的一日生活之中。[1]過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活必不可少的一部分，同時(shí)也具有重要的教育價(jià)值。本研究希望通過對(duì)幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到過渡環(huán)節(jié)存在的問題，從而提出相應(yīng)、合理的建議，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的重要意義

幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)作為兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接部分，給了幼兒和教師休息、放松的時(shí)間，同時(shí)，過渡環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，對(duì)教師及幼兒都有著重要意義。

首先，過渡環(huán)節(jié)包含很多生活內(nèi)容，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在過渡環(huán)節(jié)的行為，有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，提高生活自理能力，增強(qiáng)自主意識(shí)。其次，幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒健全人格。黃冰冰指出，幼兒園過渡環(huán)節(jié)有利于幫助幼兒釋放心理能量，促使幼兒形成自主自律能力以及健康人格。[2]最后，過渡環(huán)節(jié)是生成教育的重要契機(jī)。林玉萍等人指出，過渡環(huán)節(jié)體現(xiàn)著“生活即教育”的思想，能夠更好地實(shí)現(xiàn)將目標(biāo)化零為整的教育，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[3]

幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有利于教師提高自身職業(yè)素養(yǎng)。教師可以利用過渡環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，開展隨機(jī)教育，與幼兒形成良好的師幼關(guān)系，從而提高與幼兒互動(dòng)的能力。同時(shí)，過渡環(huán)節(jié)也有利于教師教育機(jī)智、觀察力等方面的提高。吳文艷認(rèn)為，過渡環(huán)節(jié)讓教師有更多的機(jī)會(huì)反思自己的教學(xué)策略、調(diào)整自己的教育方案及培養(yǎng)自己的教育機(jī)智，同時(shí)也有利于培養(yǎng)教師的觀察力和教學(xué)執(zhí)行力。[1]

二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)開展的現(xiàn)狀

本研究調(diào)查了鹽城市J幼兒園的一日生活過渡環(huán)節(jié)情況。該園一共五個(gè)大班，該園大班作息時(shí)間表規(guī)定，幼兒7：50入園，17：30離園，五個(gè)班級(jí)的過渡環(huán)節(jié)大致相同。因此，本研究從中隨機(jī)挑選了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，以期通過研究，了解幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)開展的現(xiàn)狀。本研究一共觀察了107次過渡環(huán)節(jié)，詳細(xì)情況如下。

(一)幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)時(shí)間安排情況

筆者對(duì)J幼兒園某大班一日生活過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了觀察及分析。該班過渡環(huán)節(jié)平均每天耗時(shí)120.91分鐘，大約占該班幼兒在園時(shí)間的20.85%。觀察及分析發(fā)現(xiàn)，各過渡環(huán)節(jié)時(shí)間安排不相同。其中，過渡環(huán)節(jié)耗時(shí)依次為午休后起床整理、午休前準(zhǔn)備及午餐前準(zhǔn)備，具體情況見表1。

表1 J幼兒園某大班過渡環(huán)節(jié)時(shí)間安排情況

該班過渡環(huán)節(jié)次數(shù)為平均每天9.73次，其中包含著很多十分短小的過渡環(huán)節(jié)。根據(jù)觀察，最短的過渡環(huán)節(jié)僅持續(xù)兩分鐘，具體情況如下：在一次升旗前，幼兒正在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)隔壁班幼兒已經(jīng)排隊(duì)下樓，該班教師才急忙要求幼兒排隊(duì)，而幼兒隊(duì)伍還沒有排整齊，教師便匆匆忙忙帶領(lǐng)幼兒下樓參加升旗儀式。該過渡環(huán)節(jié)十分匆忙，教師和幼兒都沒有足夠的時(shí)間反應(yīng)，這給雙方帶來了壓力。

(二)幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)教師組織策略

過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量與教師的指導(dǎo)和組織息息相關(guān)，本研究從過渡環(huán)節(jié)教師開始與結(jié)束的方式、組織方式、教師分工以及師幼互動(dòng)情況等方面對(duì)大班過渡環(huán)節(jié)教師組織策略進(jìn)行觀察與分析。

1.過渡環(huán)節(jié)開始與結(jié)束的方式

過渡環(huán)節(jié)開始與結(jié)束的方式關(guān)系到幼兒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的狀態(tài)。筆者觀察到，在開始過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師有82次采用語(yǔ)言指示的方式進(jìn)入，有15次采用鈴鼓吸引注意的方式進(jìn)入，僅有10次是自然進(jìn)入的。在長(zhǎng)時(shí)間的觀察下，筆者發(fā)現(xiàn)教師更多使用語(yǔ)言告知幼兒接下來應(yīng)該做什么。例如，教師常會(huì)使用“小朋友們把區(qū)角收好，我們排隊(duì)”“小朋友們?nèi)ズ人钡戎甘拘栽捳Z(yǔ)，這樣，在結(jié)束上一環(huán)節(jié)的同時(shí)，幼兒會(huì)明白接下來應(yīng)該做什么。同時(shí)，教師也會(huì)采用搖鈴鼓的方式吸引幼兒注意，告知幼兒這一環(huán)節(jié)結(jié)束了，需要去做別的事了，現(xiàn)在應(yīng)把手中的東西放下。這種方式能夠較快地吸引幼兒注意，使他們能夠快速進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)幼兒比較活躍或者時(shí)間比較急時(shí)，教師往往會(huì)選擇這一方式。在107次過渡環(huán)節(jié)中，僅有10次是在沒有教師的指示下，自主自動(dòng)進(jìn)入了過渡環(huán)節(jié)的。根據(jù)觀察，這10次均發(fā)生在吃完午飯后。幼兒在吃完午飯后，會(huì)自己去放碗、洗手、吃水果，然后搬凳子出去看書，這一過渡環(huán)節(jié)已經(jīng)成為幼兒的習(xí)慣。

在結(jié)束過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師有69次采用語(yǔ)言指示的方式結(jié)束，有10次采用鈴鼓吸引注意的方式結(jié)束，有28次是自然結(jié)束的。顯而易見，教師更多采用語(yǔ)言指示的方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，偶爾也會(huì)采用鈴鼓來吸引幼兒注意。幼兒自然結(jié)束過渡環(huán)節(jié)的頻次要比自然進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)的頻次高，這主要發(fā)生在餐前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，當(dāng)小組的值日生盛好飯時(shí)，該小組就會(huì)自然地進(jìn)入午餐或者午點(diǎn)等環(huán)節(jié)。

2.組織方式

在過渡環(huán)節(jié)中，教師的組織方式對(duì)幼兒的行為具有重要影響，本研究將教師的組織方式分為小組過渡、集體過渡以及個(gè)別過渡。根據(jù)觀察，筆者對(duì)組織方式進(jìn)行了記錄和分析。其中，教師有8次采用小組的方式組織過渡環(huán)節(jié)，有13次采用個(gè)別的方式組織過渡環(huán)節(jié)，有5次以集體的方式組織并且加入了小組的方式組織過渡環(huán)節(jié)，有13次以集體的方式組織并且加入了個(gè)別的方式組織過渡環(huán)節(jié)。

在組織方式方面，教師最多采用集體的方式組織，即針對(duì)所有幼兒開展過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)，該方式占比高達(dá)97.20%。但教師在特殊情況下也會(huì)采用小組過渡與個(gè)別過渡的方式。

【案例1】 在一次教學(xué)活動(dòng)前的過渡環(huán)節(jié)，一部分幼兒吃完了早點(diǎn)，而另一部分幼兒還沒有吃完。這時(shí)，教師便組織吃完的幼兒并與之進(jìn)行交談，讓幼兒說說曾經(jīng)旅游的經(jīng)歷，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

【案例2】 在一次準(zhǔn)備下樓，隊(duì)伍還沒有排好時(shí)，教師針對(duì)剛剛在植物角進(jìn)行觀察記錄的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，指明植物角的記錄應(yīng)該如何做、植物角的意義是什么等。

案例1發(fā)生在一次教學(xué)活動(dòng)前，因?yàn)榻處熞呀?jīng)做好了教學(xué)前的準(zhǔn)備，許多幼兒已經(jīng)吃完了早點(diǎn)開始自由活動(dòng)，所以教師讓這部分幼兒到中間先坐好，先與他們進(jìn)行交談。案例2發(fā)生在一次晨間活動(dòng)后排隊(duì)的過程中。在晨間活動(dòng)中，觀察植物角的幼兒所做的記錄并不是按照植物真正的狀態(tài)記錄的，因此教師便利用隊(duì)伍在還沒有排好時(shí)給相關(guān)幼兒講解。案例1和案例2都發(fā)生在較長(zhǎng)時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)中，并且都是針對(duì)已經(jīng)完成過渡環(huán)節(jié)任務(wù)的幼兒所開展的額外活動(dòng)。但是，該班教師很少會(huì)采用這樣的方式，一方面，這樣的方式要求教師具備教育機(jī)智，需要教師靈活地把握，另一方面，教師也是在自己接下來工作準(zhǔn)備完成的情況下才會(huì)這樣組織。

3.教師分工

在過渡環(huán)節(jié)中，教師之間如何分工對(duì)過渡環(huán)節(jié)的秩序、互動(dòng)等具有重要影響。J幼兒園一個(gè)班有兩名專任教師，一名保育員。筆者對(duì)該班過渡環(huán)節(jié)教師的分工情況以及保育員參與程度進(jìn)行了觀察和分析。根據(jù)觀察，在這107次過渡環(huán)節(jié)中有55次教師之間是有分工的，有52次教師之間無(wú)分工。該班基本上午和下午各由一位專任教師負(fù)責(zé)。在事情較多的過渡環(huán)節(jié)中，如午飯前后、午休后等環(huán)節(jié)中，教師之間會(huì)有分工。另外，該班保育員只參與午飯前后、午休后及午點(diǎn)前后的過渡環(huán)節(jié)，而在其他過渡環(huán)節(jié)中幾乎不會(huì)出現(xiàn)。并且，保育員在其中承擔(dān)的工作也僅是給幼兒盛飯、疊被等，幾乎沒有組織過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)或者對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

4.與幼兒互動(dòng)情況

根據(jù)觀察，該班教師在過渡環(huán)節(jié)中與幼兒互動(dòng)的情況一般分為生活照顧、解決糾紛及整頓紀(jì)律三類。在生活照顧上，大班幼兒已有基本的生活自理能力，所以教師與幼兒的互動(dòng)中只有18.69%的情況是生活照顧。在這一類互動(dòng)中，教師更多的是午休后幫助女生梳頭發(fā)，以及整理床鋪，很少有幫忙穿衣、倒水、喂食等的互動(dòng)。但在一些特殊情況下，也會(huì)有這樣的互動(dòng)。

【案例3】一次午飯后，大多數(shù)幼兒搬凳子出去看書，教師發(fā)現(xiàn)有一名幼兒仍然在用餐，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)該幼兒有挑食的情況時(shí)，便利用這一時(shí)間教育該幼兒不挑食，并喂她，讓她將蔬菜吃掉。

該教師在發(fā)現(xiàn)幼兒挑食后，便利用過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過這樣的生活照顧幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。但這樣的案例很少發(fā)生，即便幼兒接著挑食，教師手頭上的工作沒有做完也是不會(huì)干涉的。

在解決糾紛方面，進(jìn)入大班后，幼兒已經(jīng)能夠與同伴友好地相處，很少會(huì)產(chǎn)生糾紛，因此教師在過渡環(huán)節(jié)中很少花時(shí)間解決幼兒之間的糾紛。在107次過渡環(huán)節(jié)中，只有2次教師利用過渡環(huán)節(jié)幫助幼兒解決糾紛的情況。

【案例4】在一次午飯時(shí)，兩個(gè)幼兒因?yàn)榘宓实降资钦l(shuí)搬的而爭(zhēng)奪起來，于是教師便利用午飯后大家都出去看書的過渡時(shí)間來解決這一問題。

根據(jù)觀察，該班教師僅有2次在過渡環(huán)節(jié)中幫助幼兒解決糾紛，這2次糾紛都會(huì)影響幼兒接下來的活動(dòng)，因此教師進(jìn)行了干預(yù)。

在整頓紀(jì)律方面，大班的幼兒已經(jīng)有一定的規(guī)則意識(shí)，懂得遵守紀(jì)律，但偶爾也會(huì)調(diào)皮，因此有時(shí)候教師會(huì)在過渡環(huán)節(jié)中整頓紀(jì)律。雖然整頓紀(jì)律占比并不大，但是教師會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間整頓。根據(jù)觀察，其中最長(zhǎng)的一次為13分鐘。

【案例5】在一次戶外活動(dòng)之前，幼兒在出門排隊(duì)時(shí)吵鬧，隊(duì)伍排不整齊，因此教師便要求幼兒排隊(duì)站好，并說：“你們什么時(shí)候站好，什么時(shí)候才可以去玩，以后也這樣。”這一次整頓紀(jì)律長(zhǎng)達(dá)13分鐘，極大占用了接下來幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間。

這一次吵鬧格外嚴(yán)重，且幼兒不聽教師的指示，所以教師便采用了這樣的方式來懲罰幼兒，告誡幼兒要遵守紀(jì)律。但大多數(shù)情況下，教師在整頓紀(jì)律上花費(fèi)的時(shí)間并不多，通常只是提示幾句或者要求幼兒站一會(huì)兒直到安靜。

三、對(duì)提高幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)質(zhì)量的建議

(一)教師端正態(tài)度，充分利用過渡環(huán)節(jié)

首先，教師要正確認(rèn)識(shí)過渡環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，端正自身態(tài)度，充分利用過渡環(huán)節(jié)。例如，教師可在過渡環(huán)節(jié)中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒的情況，從而更好地支持幼兒的活動(dòng)。其次，生活教育理論主張生活即教育，過渡環(huán)節(jié)中包含許多生活活動(dòng)，教師應(yīng)在其中抓住契機(jī)，開展教育。最后，教師在過渡環(huán)節(jié)中，可以為已結(jié)束上一階段活動(dòng)的幼兒開展豐富的活動(dòng)，如在餐前準(zhǔn)備中給幼兒講故事、讓幼兒觀看有教育意義的動(dòng)畫片、給幼兒聽音樂，在吃完午飯后讓幼兒看書、散步等。

(二)調(diào)整過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間

教師需要減少不必要的過渡環(huán)節(jié)。朱莉·布拉德指出，如果過渡環(huán)節(jié)太過匆忙，就很容易給幼兒和成人造成壓力，因此教師要把握好過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的分寸。[4]幼兒在其他環(huán)節(jié)中習(xí)慣了常規(guī)活動(dòng)帶給他們的愉悅感和舒適感，教師需要幫助他們調(diào)整已經(jīng)固定的某種狀態(tài)。而J幼兒園某大班過渡環(huán)節(jié)平均每天有9.73次，有時(shí)甚至只有2分鐘，這其實(shí)不夠合理。因此，本研究建議教師適當(dāng)減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，在不必要時(shí)可以不改變幼兒的狀態(tài)。

另外，許多過渡環(huán)節(jié)對(duì)幼兒是難得的鍛煉自主、自理能力的機(jī)會(huì)，在不斷的探索中，幼兒會(huì)從無(wú)序走向有序、從低效走向高效。因此，在過渡環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)靈活地把握過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，在給幼兒時(shí)間的同時(shí)，也要保證不影響一日生活的正常安排，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

(三)完善教師的組織策略

第一，教師可以采用多種指導(dǎo)方式。一方面，教師除了用語(yǔ)言指導(dǎo)外，還可以采用動(dòng)作以及音樂等方式引導(dǎo)幼兒，如通過播放音樂讓幼兒知道接下來是過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在音樂播放時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。另一方面，以集體方式開展過渡環(huán)節(jié)容易引發(fā)幼兒消極等待的現(xiàn)象。因此，教師除了針對(duì)集體開展過渡環(huán)節(jié)，還可以以小組和個(gè)人的方式來組織。例如，在過渡環(huán)節(jié)中，與已經(jīng)完成上一階段任務(wù)的幼兒交流，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)等，這樣教師也可以更好地因材施教，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行教育。

第二，教師應(yīng)注意利用過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，讓幼兒明確過渡環(huán)節(jié)的任務(wù)。觀察發(fā)現(xiàn)，J幼兒園某大班幼兒很多時(shí)候不知道在過渡環(huán)節(jié)中要做什么，或者自己提前完成任務(wù)后該干什么，于是就出現(xiàn)幼兒無(wú)所事事的情況。而當(dāng)教師有所指示時(shí)，這種情況就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該利用過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣。教師應(yīng)讓幼兒保持生活的規(guī)律，明白在過渡環(huán)節(jié)中需要做什么，如讓幼兒清楚，在戶外活動(dòng)后要盥洗、喝水，在吃完飯后要去走廊看書、散步，從而培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的習(xí)慣，不會(huì)讓幼兒處于無(wú)所事事的狀態(tài)。

第三，教師之間應(yīng)進(jìn)行合理分工。幼兒園班級(jí)人數(shù)眾多，幼兒之間也有一定的差異性。因此，過渡環(huán)節(jié)不應(yīng)該只由一個(gè)教師來組織，教師間的相互配合對(duì)提高過渡環(huán)節(jié)的效率十分重要。一方面，教師之間要注意合理分工、彼此合作，共同組織過渡環(huán)節(jié)。如當(dāng)一名教師指導(dǎo)未完成上一階段活動(dòng)的幼兒繼續(xù)活動(dòng)或收拾環(huán)境時(shí)，另一名教師就可以指導(dǎo)完成活動(dòng)的幼兒進(jìn)入下一階段。另一方面，《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園保育員應(yīng)在教師指導(dǎo)下，科學(xué)照料和管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)。[5]因此，在過渡環(huán)節(jié)，保育員也應(yīng)參與其中。

第四，教師要注意在過渡環(huán)節(jié)中與幼兒的互動(dòng)。師幼之間的互動(dòng)實(shí)際上是一種雙向的交流，它有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在過渡環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的互動(dòng)方式，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍。

(四)與其他環(huán)節(jié)相互銜接

第一，教師要注意發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)承上啟下的作用。雖然過渡環(huán)節(jié)是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，但是它處于兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，其應(yīng)該發(fā)揮良好的銜接作用。在適宜的時(shí)候，教師應(yīng)該在過渡環(huán)節(jié)中為上一個(gè)活動(dòng)做好收尾工作。例如，教師提示幼兒當(dāng)時(shí)鐘最長(zhǎng)的針指到5時(shí)，幼兒就要停下手里的工作，從而讓幼兒及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，更好地適應(yīng)接下來的環(huán)節(jié)。

第二，教師要注意將過渡環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系起來。觀察發(fā)現(xiàn)，許多過渡環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)是分離的，兩者并未有過多的聯(lián)系。但是，教師可以利用過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間幫助幼兒理解教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，延伸教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。例如，在過渡環(huán)節(jié)中，教師可以與幼兒交談教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容編制相應(yīng)的游戲，指導(dǎo)幼兒將教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用在過渡環(huán)節(jié)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。