林育丹

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

為解決我國(guó)職業(yè)教育的服務(wù)性與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不匹配的問題，教育部在2014 年8 月下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9 號(hào)），開始探索高職院校學(xué)生的學(xué)徒制培養(yǎng)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制即是在高職院校的規(guī)范教育下，以工學(xué)結(jié)合為主的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)對(duì)象具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)生提供了從學(xué)校到企業(yè)平穩(wěn)過渡的平臺(tái)，也為企業(yè)提供了具有所需崗位熟練技能的職工，同時(shí)也為高職院校的普通全日制教育提供了有益的補(bǔ)充，對(duì)高職院校、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生三方的供需匹配具有重要意義。本文利用cite space 可視化分析軟件，分析了我國(guó)2010—2021 年間現(xiàn)代學(xué)徒制的研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的未來研究方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，以期為企業(yè)行業(yè)和高職院校深化產(chǎn)學(xué)融合和現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步實(shí)踐提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，以現(xiàn)代學(xué)徒制為精確搜索條件，以高職為模糊搜索條件，檢索中國(guó)知網(wǎng)上所有關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的期刊文獻(xiàn)。在上述條件下檢索所得的期刊論文為2 630 篇。選定所有的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)后，將導(dǎo)出的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)采用Refworks格式進(jìn)行保存，將含有題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、發(fā)表日期等信息的文本采用cite space 進(jìn)行處理分析。

2 2010—2021 年現(xiàn)代學(xué)徒制度的研究現(xiàn)狀

2.1 期刊刊載的年度與期刊分布

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)文數(shù)量如圖1 所示，有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的期刊發(fā)表在2014—2019 年增幅較大，總量達(dá)2 127 篇，這與《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［1］在2014 年提出密切相關(guān)，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。在期刊分布方面，《現(xiàn)代職業(yè)教育》、《教育現(xiàn)代化》和《教育教學(xué)論壇》發(fā)文總量位居前三，如圖2 所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制的期刊發(fā)表年度分布

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)文數(shù)量前10 的期刊分布

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)與作者分布

使用cite space 對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行描繪，所得研究機(jī)構(gòu)分布圖譜如圖3 所示，機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量與圖譜節(jié)點(diǎn)正相關(guān)。由圖3 所得圖譜可知，圖譜參數(shù)N=621，E=76，Density 為0.000 4。該圖譜參數(shù)表示在從2010—2021 年間研究現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)構(gòu)數(shù)量為621 個(gè)，合作次數(shù)是76 次，圖譜的濃度為0.000 4。經(jīng)cite space 對(duì)研究機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究基本上以高職院校為主，其中哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文量第一，為18 篇；湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院均為16篇，并列第二；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文數(shù)量為15 篇，位列第三。從圖3 可知，高職院校對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論探究和具體實(shí)踐相對(duì)較為深入，發(fā)文前10 的機(jī)構(gòu)中沒有本科院校存在，也從側(cè)面上反應(yīng)本科院校對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏研究。從作者分布上看，張啟富、謝俊華、王振洪、吳建設(shè)、周春寶等人發(fā)表的研究成果較多，且上述作者的多數(shù)成果是發(fā)表在《教育發(fā)展研究》、《職教論壇》、《中國(guó)高教研究》、《職業(yè)技術(shù)教育》等知名的中文核心期刊上，在較大程度上保證了現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實(shí)踐研究水平。

圖3 現(xiàn)代學(xué)徒制研究機(jī)構(gòu)分布圖

2.3 高職院校關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主題分析

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的文獻(xiàn)庫采用可視化軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析，以此來歸納現(xiàn)代學(xué)徒制在文獻(xiàn)中的主題分布。聚類采用如下參數(shù)：Years Per Slice（時(shí)間切片）設(shè)置為1、ode Type（節(jié)點(diǎn)類型）選擇Keyword（關(guān)鍵詞），Selection Criteria（閾值）中的Top N 值設(shè)置為50，Top N%設(shè)置為10，Pruning（路徑裁剪）選擇Pathfinder 和Pruning sliced networks，其余參數(shù)按軟件默認(rèn)。設(shè)置完成后，進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，產(chǎn)生的聚類圖譜如圖4 所示。其主要研究主題主要有以下幾類。

圖4 現(xiàn)代學(xué)徒制研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

1）高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制提出的背景和思路。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出背景主要源于隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展企業(yè)對(duì)職業(yè)工人需求量大增，而相關(guān)的職業(yè)院校卻無法提供匹配企業(yè)需求的技能型人才，造成職業(yè)院校的學(xué)生無業(yè)可就，企業(yè)亦招不到高素質(zhì)的技能型人才。在此現(xiàn)實(shí)困境下，我國(guó)大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，并在2014 年發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［1］，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制的改革進(jìn)入新階段。校振華等認(rèn)為目前高職院校對(duì)于學(xué)生的技能傳授基礎(chǔ)較為薄弱，教師本身對(duì)于前沿的技能和知識(shí)也掌握有限，導(dǎo)致高職學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的工作要求，因此高職院校應(yīng)該推進(jìn)校企合作，引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，提高人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的匹配度［2］。常衛(wèi)東［3］認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種能夠讓學(xué)徒們?cè)趯W(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握更多的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)校企合作，培養(yǎng)理論-實(shí)踐二位一體的現(xiàn)代化職業(yè)教育制度。徐麗等［4］提出現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施思路應(yīng)該從其框架結(jié)構(gòu)入手，明確各主題責(zé)任，從校企協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展、資源共享、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)互通的角度進(jìn)行創(chuàng)新管理。江笑嬋［5］提出現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)從校企雙方深化合作入手，共建育人機(jī)制、共建師資隊(duì)伍和共建考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，全面推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的用人需求有重大的現(xiàn)實(shí)意義，只有理解其提出的時(shí)代背景和實(shí)施路徑，才能不斷對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論探索進(jìn)行深入，最終進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，達(dá)到加快高職院校高質(zhì)量復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制存在的困境和解決對(duì)策。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施、推廣的過程中存在著很多問題，這些問題是現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用效果的主要阻礙。吳晶［6］提出我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏完善的法律、政策體系和頂層設(shè)計(jì)的發(fā)展環(huán)境，缺乏政府、院校、企業(yè)等多方共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，缺乏各方認(rèn)定的學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及存在雙師規(guī)模不足等問題。康圓圓等［7］認(rèn)為現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制存在法律保障不足、企業(yè)深入?yún)⑴c意愿較弱、雙師水平和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足等問題。陳家闖［8］認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中存在企業(yè)參與的缺失、學(xué)徒制核心內(nèi)涵未曾彰顯、缺乏相應(yīng)的管理制度和配套保障。隨著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)界傾向于從政策、標(biāo)準(zhǔn)、師資等方面解決上述存在的問題。杜啟平等［9］提出從引導(dǎo)觀念入手，大力宣傳先進(jìn)的職業(yè)教育理念和優(yōu)秀的學(xué)徒文化，其次加快研究和出臺(tái)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法律法規(guī)，為現(xiàn)代學(xué)徒制中的各方提供法律保障，同時(shí)要建立學(xué)校、企業(yè)共同參與，且能夠相互銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高葵芬［10］提出現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該由國(guó)家層面進(jìn)行統(tǒng)籌，采取先試點(diǎn)后推進(jìn)的方式，同時(shí)由國(guó)家制定頂層政策設(shè)計(jì)，最大程度發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的力量，推動(dòng)校企雙方的深入合作，尋找各方的利益平衡點(diǎn)，校企雙方應(yīng)系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)柔性管理。鄭丹［11］提出現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校的一方要多依靠自身力量，主動(dòng)作為，推進(jìn)學(xué)徒制的本土化運(yùn)行，適當(dāng)對(duì)企業(yè)進(jìn)行資源支持和反饋，同時(shí)企業(yè)也要依靠高職院校本身的科研條件和理論知識(shí)，為企業(yè)本身存在的技術(shù)難題提供解決方案，形成校企合作的正循環(huán)。學(xué)界對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制存在的困境進(jìn)行了較為全面的總結(jié)和反思，提供了多元化的問題解決方案。只有對(duì)存在問題進(jìn)行深入的理論探索，在問題實(shí)踐上大膽假設(shè)創(chuàng)新，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制取得良好的實(shí)施效果。

3）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式研究。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際人才培養(yǎng)中，遇到了很多問題和困境，為能使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方在高素質(zhì)技能人才需求、人才教育模式和就業(yè)需求三者中達(dá)到平衡，學(xué)界針對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式做了許多研究。郭強(qiáng)等［12］提出高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，首先對(duì)專業(yè)群的辦學(xué)體制進(jìn)行創(chuàng)新，其次是對(duì)專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，以及融合、借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂改革，強(qiáng)化校企合作，共同構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。支松柏［13］提出現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式主要是從學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)、課程的標(biāo)準(zhǔn)化制定和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式幾個(gè)方面入手。林昆等［14］提出現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的人才培養(yǎng)主要是走產(chǎn)教融合和校企合作育人的模式。吳志先等［15］提出了現(xiàn)代學(xué)徒制在“學(xué)分銀行”下進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，首先是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的分制，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制中產(chǎn)生的產(chǎn)品、競(jìng)賽、資格證書等非正式學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)定，最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式研究是現(xiàn)代學(xué)徒制推行的基礎(chǔ)，只有在培養(yǎng)模式研究扎實(shí)的基礎(chǔ)上去施行現(xiàn)代學(xué)徒制，才能減少學(xué)校和企業(yè)的辦學(xué)成本，減少校企雙方探索現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施積極性的不確定影響因素。

4）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制在具體專業(yè)的試點(diǎn)探索。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，越來越多的高職院校把具體的專業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合進(jìn)行高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)，取得了較好的效果，其中也存在一定的問題。瞿萬軍［16］提出高職物流管理專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下試點(diǎn)需要把握以質(zhì)量為核心、突出職業(yè)特征和厘清各方責(zé)任這幾個(gè)關(guān)鍵，但也存在政府部門支持不足、物流企業(yè)積極性不高和課程實(shí)施效果有限等問題。羅元［17］提出高職酒店管理專業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)起到了滿足行業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，但也存在學(xué)校和酒店利益融合度低、校企共建共管的機(jī)制缺乏、缺乏保障雙方責(zé)任的制度建設(shè)。沈捷［18］研究了高職電子商務(wù)專業(yè)如何在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、提升學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程的興趣和豐富校企合作的模式，在研究中也提出了校企之間存在利益錯(cuò)位、理論和實(shí)踐教學(xué)的不匹配以及現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能有效配合現(xiàn)代學(xué)徒制等不足?，F(xiàn)代學(xué)徒制在各個(gè)專業(yè)的具體試點(diǎn)探索，提出了許多關(guān)于進(jìn)一步深化現(xiàn)代學(xué)徒制在各個(gè)專業(yè)中應(yīng)用亟待解決的具體問題和關(guān)鍵舉措，對(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制下各個(gè)專業(yè)具體建設(shè)的參考和改革具有重要意義。

3 高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的研究熱點(diǎn)及演進(jìn)過程

3.1 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞凝練了期刊文獻(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次和中心性的研究，可以反映出學(xué)界對(duì)于該主題的研究熱點(diǎn)。由表1 可知，關(guān)鍵詞“現(xiàn)代學(xué)徒制”出現(xiàn)的頻次最高，達(dá)到了2 415 次。其他高頻詞的關(guān)鍵詞主要有“高職院?！?、“人才培養(yǎng)模式”、“高職”、“高職教育”、“人才培養(yǎng)”、“校企合作”。“高職院?！钡闹行男宰罡?，達(dá)到0.39。此外，“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“人才培養(yǎng)模式”、“高職”、“高職教育”、“人才培養(yǎng)”、“校企合作”、“學(xué)徒制”等關(guān)鍵詞的中心性也均在0.05 之上。根據(jù)表1 關(guān)于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次及其中心性，可知在現(xiàn)有的期刊數(shù)據(jù)庫中對(duì)于高職院校學(xué)徒制的研究熱點(diǎn)主要是現(xiàn)代學(xué)徒制、高職院校、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、校企合作和人才培養(yǎng)。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制共現(xiàn)頻次前20 的關(guān)鍵詞

3.2 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究演進(jìn)

關(guān)鍵詞可以對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的熱度集中點(diǎn)進(jìn)行分析，但對(duì)研究熱點(diǎn)的演進(jìn)則力有未逮。為進(jìn)一步研究我國(guó)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的研究演變，利用cite space 的突現(xiàn)詞功能對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究演變進(jìn)行深入分析，得到了2010—2021 年高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究top24 突現(xiàn)詞，見表2。根據(jù)表2 的突現(xiàn)詞，可以將我國(guó)的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究分為三個(gè)階段。

表2 2010—2021 年高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制研究top24 突現(xiàn)詞

第一階段：現(xiàn)代學(xué)徒制快速發(fā)展的探索期（2010—2016 年）。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，多數(shù)企業(yè)都面臨著同樣的困境——用工荒，但我國(guó)的高職學(xué)生數(shù)量在2010 年時(shí)已經(jīng)占高等教育學(xué)生的一半［19］，造成用工荒很大一個(gè)原因是該階段的高職教育模式不適應(yīng)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)。在此困境下，學(xué)界很多學(xué)者開始了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，探究了現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)、影響因素、在相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用等熱點(diǎn)，為我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制啟蒙奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展的成長(zhǎng)期（2015—2018 年）。在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展到了一定的規(guī)模后，開始出現(xiàn)了新的問題，存在法律法規(guī)不健全、校企合作不深入、缺乏共商共建、缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制、缺乏培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題。在出現(xiàn)這些影響現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展的消極因素后，學(xué)界很多學(xué)者也開始研究現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校人才的培養(yǎng)模式，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者利益在現(xiàn)代學(xué)徒制下的平衡，校企合作、產(chǎn)學(xué)融合如何進(jìn)一步深化，共商共建統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的問題研究，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

第三階段：新形勢(shì)的創(chuàng)新期（2018 年—至今）。新時(shí)代下，我國(guó)提出了如“國(guó)家資歷框架”、“工匠精神”、“一帶一路”等一系列新概念，現(xiàn)代學(xué)徒制如何在這些框架下實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，在原來的復(fù)合型技能人才的基礎(chǔ)上注入新動(dòng)力，培育具有一定國(guó)際視野的復(fù)合型技能人才將是新的創(chuàng)新點(diǎn)。

4 研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)有大量的學(xué)者進(jìn)行了理論探索和實(shí)踐，也取得了較為充足的研究成果。但目前的研究也存在一定的不足，如近十年來的研究多著眼于學(xué)校，缺乏關(guān)于企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)的研究。在企業(yè)用工、學(xué)生找工、學(xué)校教學(xué)三者不匹配的現(xiàn)實(shí)困境下，國(guó)家大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，力圖找到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的利益平衡點(diǎn)。為提高高職院校、企業(yè)、學(xué)生三者在教學(xué)、用人、找工方面的匹配度，結(jié)合當(dāng)前高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀和在施行過程中遇到的困境，對(duì)未來高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的研究做出下述預(yù)測(cè)。

1）研究如何結(jié)合市場(chǎng)需求開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作?，F(xiàn)階段，技術(shù)的發(fā)展日新月異，高職院校在教學(xué)理念、職業(yè)技能更新方面會(huì)落后于市場(chǎng)變化，導(dǎo)致高職畢業(yè)生不能匹配到企業(yè)需求的新技能崗位。在此困境下，高職院校應(yīng)當(dāng)研究如何定位市場(chǎng)需求、探知市場(chǎng)動(dòng)向，研究如何基于市場(chǎng)需求和用人單位標(biāo)準(zhǔn)制定現(xiàn)代學(xué)徒制的課程實(shí)施方案，研究學(xué)生如何便利的在學(xué)校與崗位之間過渡，研究如何提升企業(yè)深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。確保能夠在市場(chǎng)需求下開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，并能根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求對(duì)課程實(shí)施方案進(jìn)行機(jī)動(dòng)性改良，提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)和企業(yè)的認(rèn)同感，也使企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)參與更加積極，學(xué)校育人模式更加完善。

2）研究校企雙導(dǎo)師雙方共認(rèn)的考評(píng)體系。目前，對(duì)于高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，首要的考評(píng)依據(jù)來自于學(xué)校的評(píng)價(jià)，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐考評(píng)依然受學(xué)校教學(xué)考核的制約，導(dǎo)致企業(yè)不能在學(xué)生的學(xué)徒制培養(yǎng)中占與學(xué)校同等的地位，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企共同育人、雙導(dǎo)師制度名不副實(shí)。鑒于此，校企雙方應(yīng)當(dāng)研究共認(rèn)的考評(píng)體系，使二者均能在自身教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行同等權(quán)限的考核，顛覆傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合中以學(xué)校教學(xué)考評(píng)為主導(dǎo)的現(xiàn)象。使學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)下，不僅能通過學(xué)校的課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，更能通過企業(yè)要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)師考核的能力要求，提高校企合作育人的人才質(zhì)量，達(dá)到共贏。

3）研究?jī)?yōu)化和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的保障體系。在現(xiàn)階段的政策體系下，企業(yè)與學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的合作，對(duì)于企業(yè)來說，其帶來的風(fēng)險(xiǎn)和付出的成本要高于直接從社會(huì)上招聘。究其原因，主要是目前尚缺乏相應(yīng)的法律政策來保障企業(yè)的利益，無法發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)研究細(xì)化學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府部門之間的權(quán)責(zé)，推動(dòng)相關(guān)政策及制度的出臺(tái)。使學(xué)校能夠安心將學(xué)生交予企業(yè)，學(xué)生能有相應(yīng)的權(quán)利、保險(xiǎn)來保障在企業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，企業(yè)能有一定的政策補(bǔ)貼以提高參與的積極性。