陸亞南

在“雙減”背景下創(chuàng)新有效的小學(xué)語文教學(xué)方式，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。所以，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，積極地研究有效地落實減負提質(zhì)的教學(xué)策略，促使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和效果的雙重提升。

一、以趣味問題和作業(yè)開展語文教學(xué)

當前小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，小學(xué)語文教師應(yīng)基于“雙減”背景下開展語文教學(xué)，創(chuàng)新趣味化的教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過創(chuàng)設(shè)趣味化的語文作業(yè)，有效地落實減負提質(zhì)的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠趣味與高效的學(xué)習(xí)語文課程知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，教師可以先向?qū)W生提出趣味性的學(xué)習(xí)問題，如：守株待兔的意義是什么？充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能將自己的情感和思想融入學(xué)習(xí)之中，自主深度與高效地學(xué)習(xí)語文課程知識。之后，教師可以為學(xué)生布置趣味化的學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生仿照課文進行寫作，幫助學(xué)生降低作業(yè)難度和作業(yè)學(xué)習(xí)壓力，有效地落實減負提質(zhì)的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠不斷加深對課文內(nèi)容的理解，正確地認識到坐等成功是錯誤的學(xué)習(xí)思想，能夠為了實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標和理想而不斷努力奮斗。

二、運用多媒體開展語文教學(xué)

在“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以運用多媒體開展語文教學(xué)，幫助學(xué)生將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)視頻，全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)興趣消除學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的畏難心理，有效地幫助學(xué)生降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，有效地幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效果。這樣既可以有效避免學(xué)生不理解所學(xué)的語文知識，還能使學(xué)生能夠真正熱愛語文學(xué)習(xí)，使其能夠積極地學(xué)習(xí)各種語文課程知識，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時，先運用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)視頻，幫助學(xué)生加深對課程知識的理解，并通過視頻對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。讓學(xué)生能夠深刻了解鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。之后，教師還可以為學(xué)生布置精簡化的語文作業(yè)，讓學(xué)生分析課文中陶罐和鐵罐所代表的人物思想，使學(xué)生能夠健全自身的人格品質(zhì)，不斷加強對課文知識和思想的掌握，進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和效果，有效地提高減負提質(zhì)的語文教學(xué)目標。

三、以小組合作法開展語文教學(xué)

在“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以運用小組合作法開展教學(xué)，使小組學(xué)生之間能相互幫助和促進學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，使其能深度參與語文學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和效果的雙重提升。這樣既可有效避免教師運用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生被動化與形式化的學(xué)習(xí)語文知識的不良現(xiàn)象，還能使學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人公，自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決語文學(xué)習(xí)問題，不斷提高教師減負提質(zhì)的語文教育效果。并通過為學(xué)生布置生活化的語文作業(yè)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對語文作業(yè)的完成興趣，使其能夠在完成作業(yè)的過程中，有效地提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，并有效地降低其完成作業(yè)的時間，使其能夠在完成生活化作業(yè)的過程中，不斷深化對語文知識的理解，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)《一幅名揚中外的畫》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)合理地分為不同的語文學(xué)習(xí)小組，使小組學(xué)生之間能夠相互幫助和促進學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和效果，使其能真正在理解中掌握所學(xué)的語文知識，充分發(fā)揮出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位，使其能夠真正將所學(xué)的語文知識內(nèi)化于心。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生布置生活化的語文作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地創(chuàng)新有效地減負提質(zhì)教學(xué)策略，以確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實效性和有效性。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新以生為本的教學(xué)策略，最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔，有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和效果，從而促使學(xué)生朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。