徐媛

【摘 要】小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四大方面。本文從感受與欣賞之音樂(lè)表現(xiàn)要素中節(jié)拍這一最基本內(nèi)容出發(fā)，從橫向與縱向兩個(gè)時(shí)間維度上，以教學(xué)課例為藍(lán)本，探討了漸進(jìn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性，并提出了相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)課 漸進(jìn)式教學(xué) 三拍子歌曲教學(xué)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容。據(jù)此，筆者認(rèn)為，音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)肯定不同學(xué)段學(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)知的差異性，要明確所教學(xué)生所處的音樂(lè)知識(shí)水平，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，有梯度地增加適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，不教明顯超出學(xué)生認(rèn)知水平的音樂(lè)知識(shí)，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單地將同一種教學(xué)方法運(yùn)用于整個(gè)小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)。簡(jiǎn)言之，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同年級(jí)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)方式及要求應(yīng)有所不同。小學(xué)音樂(lè)課程囊括了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、音樂(lè)與相關(guān)文化等諸多方面內(nèi)容，筆者僅從感受與欣賞之音樂(lè)表現(xiàn)要素中節(jié)拍這一最基本而又最重要的內(nèi)容出發(fā)，從橫向與縱向兩個(gè)時(shí)間維度上，通過(guò)課堂實(shí)例，探討漸進(jìn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性，并提出相關(guān)思考。

一、漸進(jìn)式教學(xué)的指導(dǎo)意義

怎樣在一節(jié)音樂(lè)課中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解某一知識(shí)點(diǎn)？同樣的音樂(lè)知識(shí)在不同年級(jí)又應(yīng)該如何教授？筆者認(rèn)為，這需要一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文所討論的漸進(jìn)式教學(xué)，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)某一音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行逐步遞增的教學(xué)模式。

（一）從橫向時(shí)間維度上看，一節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)應(yīng)是由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過(guò)程

不同音樂(lè)教師由于各自人文環(huán)境、興趣喜好等不同而形成自身特有的教學(xué)模式。然而，筆者認(rèn)為，無(wú)論何種教學(xué)模式都應(yīng)從讓學(xué)生理解音樂(lè)的教學(xué)視角出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)為前提，通過(guò)由淺入深、由易到難的漸進(jìn)學(xué)習(xí)方式達(dá)到真正理解音樂(lè)的目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩、層層遞進(jìn)的音樂(lè)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并在音樂(lè)實(shí)踐中逐步達(dá)到理解與掌握相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的目的。著名音樂(lè)教育家廖乃雄在《論音樂(lè)教育》一書(shū)中指出：音樂(lè)教學(xué)對(duì)于兒童、青少年以及一切業(yè)余愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，都不應(yīng)當(dāng)孤立地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合游戲、語(yǔ)言、動(dòng)作和表演的實(shí)踐，全面、深入地進(jìn)行?？梢?jiàn)，一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)是借助于多種實(shí)踐活動(dòng)由點(diǎn)及面、層層遞進(jìn)的漸進(jìn)認(rèn)知過(guò)程。

（二）從縱向時(shí)間維度上看，各年級(jí)同一音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要漸進(jìn)式教學(xué)加以鞏固與強(qiáng)化

在音樂(lè)教學(xué)中，教師需要懂得兒童心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)育的階段，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法。這樣的音樂(lè)教學(xué)才能為教學(xué)對(duì)象所接受，教學(xué)效果也才會(huì)更加有效。因此，針對(duì)各年級(jí)同一音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)該突出各自不同的側(cè)重點(diǎn)，運(yùn)用各年級(jí)適切的教學(xué)方式，對(duì)該知識(shí)加以循序漸進(jìn)的鞏固與強(qiáng)化?？傮w來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生主要以感受、體驗(yàn)為主，中年級(jí)學(xué)生在此基礎(chǔ)上需要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的審美、理解與創(chuàng)造，而高年級(jí)學(xué)生隨著智力、理解力、表達(dá)能力的增強(qiáng)，則還需要在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入更多的音樂(lè)人文關(guān)懷。這也就是從時(shí)間縱向的角度，對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的一種漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。

二、漸進(jìn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于此，無(wú)論從橫向的一節(jié)課時(shí)，抑或是從縱向不同學(xué)段的諸多課時(shí)來(lái)看，關(guān)于音樂(lè)內(nèi)容的教學(xué)，教師需要建立一種漸進(jìn)式思維，用發(fā)展的眼光促使學(xué)生音樂(lè)能力呈現(xiàn)出由淺入深的遞增狀態(tài)。在所有音樂(lè)內(nèi)容教學(xué)中，節(jié)拍訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分。下面筆者就以?xún)墒撞煌昙?jí)三拍子歌曲的教學(xué)為例，分享漸進(jìn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的具體運(yùn)用。

[課例一]蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《雁兒飛》

1.課例說(shuō)明

這首歌曲是學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)接觸到的第一首三拍子作品。由于沒(méi)有節(jié)拍概念，學(xué)生演唱時(shí)容易搶拍、拖拍，極大影響了班級(jí)整體歌唱的美感。因此，在本課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立穩(wěn)定節(jié)拍感，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單聲勢(shì)律動(dòng)、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、樂(lè)器演奏等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)三拍子節(jié)拍韻律，為歌曲演唱教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.涉及三拍子的主要教學(xué)過(guò)程

（1）學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室，跟隨教師做“大雁飛”的動(dòng)作。

教師引導(dǎo)學(xué)生以一小節(jié)為一步挪動(dòng)，學(xué)生在“飛”的時(shí)候，引導(dǎo)其身體左右擺動(dòng)，每“飛”一次就是一個(gè)小節(jié)，大雁翅膀抬起來(lái)時(shí)與強(qiáng)拍相吻合。

（2）再聽(tīng)音樂(lè)，做傳拍游戲。

分小組圍圈坐好，創(chuàng)設(shè)情境，模仿大雁傳遞分享食物。

以此方式依次傳遞給右側(cè)同學(xué)。

（3）三聽(tīng)音樂(lè)，待學(xué)生熟練以上活動(dòng)后，教師區(qū)分強(qiáng)弱地用雙響筒敲出三拍子基本節(jié)奏。一邊敲一下，另一邊敲兩下，學(xué)生聽(tīng)辨三拍子基本節(jié)奏，感受強(qiáng)弱規(guī)律。

（4）四聽(tīng)音樂(lè)，教師用雙響筒只敲擊強(qiáng)拍，學(xué)生用拍腿的方式奏出弱拍。

（5）教師用雙響筒敲擊節(jié)拍基本節(jié)奏，并按節(jié)奏念歌詞學(xué)生。學(xué)生先聽(tīng)后模仿。

（三）課例分析

音樂(lè)新課標(biāo)在課程內(nèi)容部分的音樂(lè)表現(xiàn)要素一節(jié)中要求：1～2年級(jí)學(xué)生能對(duì)二拍子、三拍子的音樂(lè)做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。因此，在本課三拍子教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)“以聽(tīng)為中心”，依次通過(guò)簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)“大雁飛”、互動(dòng)游戲“食物分享”、樂(lè)器參與、按節(jié)奏念歌詞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三拍子的節(jié)拍感知。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并無(wú)介紹節(jié)拍、節(jié)奏的相關(guān)概念，而是通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)的方式，由易漸難、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在聽(tīng)賞與實(shí)踐游戲中主動(dòng)感知與發(fā)現(xiàn)三拍子的特點(diǎn)與節(jié)拍韻律。學(xué)生通過(guò)整個(gè)身體的動(dòng)作（“聞樂(lè)起舞”），去進(jìn)一步感受音樂(lè)，讓音樂(lè)通過(guò)動(dòng)作融入自己的體內(nèi)，這樣的感受必然更生動(dòng)、更深刻，也更適合低年級(jí)的教學(xué)。

[課例2]蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《抓媽荷》

1.課例說(shuō)明

《抓媽荷》是一首來(lái)自江蘇沭陽(yáng)的民謠。歌曲以?xún)和妗白尯伞钡挠螒蛐问?，向人們介紹了沭陽(yáng)地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日。特級(jí)教師黃美華老師著重研究了此課，并獲得了很好的教學(xué)效果。因此，筆者基于黃老師教學(xué)課例，并結(jié)合自己的思考著重對(duì)三拍子教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。

2.涉及三拍子的主要教學(xué)過(guò)程

（1）聽(tīng)音樂(lè)，玩沙包，探索節(jié)拍。

筆者引導(dǎo)學(xué)生思考可以用怎樣的節(jié)拍記錄讓游戲不緊不慢地展開(kāi)？（是二拍子、三拍子，還是四拍子？）

（2）展示曲譜與游戲說(shuō)明，隨音樂(lè)玩“抓媽荷”游戲，感受歌曲中的三拍子。

（3）基本技能的學(xué)習(xí)：認(rèn)三拍子指揮圖示，跟隨教師學(xué)習(xí)三拍子指揮圖示，能聽(tīng)辨出三拍子歌曲，并用動(dòng)作指揮。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，吆喝朋友“抓媽荷”——多聲部合唱練習(xí)。

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（5）節(jié)拍認(rèn)知拓展：了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中的“彈性拍值”。

（6）復(fù)習(xí)海南黎族歌曲《跳柴歌》（四年級(jí)上冊(cè)），辨別這首游戲歌曲是幾拍子，并升華主題，引導(dǎo)學(xué)生了解民族音樂(lè)文化。

3.課例分析

以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，是一種彌漫充盈于師生之間的教育情境和精神氛圍，不單是傳授與獲得，更是分享理解、分享快樂(lè)的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程?！蹲尯伞肥且皇走叧呁娴挠螒蚋枨?，在教學(xué)中，黃老師就抓住游戲這一特征，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)玩沙包，在邊玩邊感受音樂(lè)中探索節(jié)拍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。此外，通過(guò)對(duì)三拍子指揮圖示的學(xué)習(xí)及引子三聲部合唱的創(chuàng)設(shè)，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三拍子的理性認(rèn)知與體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)。中國(guó)民歌是我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化之根，在教學(xué)中，教師應(yīng)懷有對(duì)本民族優(yōu)秀音樂(lè)文化的崇敬之情去發(fā)掘作品內(nèi)涵，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)并熱愛(ài)傳統(tǒng)音樂(lè)文化。為此，本課通過(guò)對(duì)民歌“彈性拍值”不同于西方專(zhuān)業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作中的“均等拍值”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中節(jié)拍節(jié)奏有時(shí)也來(lái)源于音樂(lè)所表現(xiàn)的行為、動(dòng)作，而使音樂(lè)的實(shí)際節(jié)拍韻律感與西方的等分節(jié)拍存在著明顯的差異。如西方音樂(lè)的等分節(jié)拍重拍在前，而本首歌曲“××-”三拍子節(jié)奏型的安排，顯然是由于游戲動(dòng)作而使重拍發(fā)生了變化。此外，還通過(guò)復(fù)習(xí)與感受黎族歌曲《跳柴歌》的節(jié)拍律動(dòng)，意圖引導(dǎo)學(xué)生形成民族音樂(lè)思維，培養(yǎng)民族音樂(lè)認(rèn)同感與自豪感。綜上所述，同樣是三拍子歌曲教學(xué)，較之于一年級(jí)，五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知面及認(rèn)知方式都是不同的。該學(xué)段學(xué)生已有了一定的理性意識(shí)與探究能力，所以在教學(xué)中，筆者除了基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)與基本技能教授外，還結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了適當(dāng)?shù)奶角罂臻g、人文關(guān)懷與情感啟發(fā)。

三、漸進(jìn)式教學(xué)的反思與總結(jié)

通過(guò)以上對(duì)不同音樂(lè)作品中三拍子分學(xué)段教學(xué)之揣摩與實(shí)踐，筆者以為，遵循循序漸進(jìn)教學(xué)原則、尋找各學(xué)段適切的教學(xué)模式，是“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)。正如人的生長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程一樣，基礎(chǔ)音樂(lè)教育也應(yīng)該是一個(gè)能推動(dòng)學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，音樂(lè)教師不應(yīng)該拘泥于單純地教會(huì)學(xué)生一首歌曲、欣賞一首音樂(lè)作品，而應(yīng)該以更宏觀的視角，重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。誠(chéng)然，一節(jié)音樂(lè)課除了對(duì)節(jié)拍的感知，也涉及音樂(lè)情緒、結(jié)構(gòu)、人文、創(chuàng)造等諸多內(nèi)容。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小學(xué)六年的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到國(guó)家期許的教育目標(biāo)呢？筆者通過(guò)漸進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐，思考了以下兩點(diǎn)。

（一）樹(shù)立正確的教育觀念

教師的思維習(xí)慣與意識(shí)直接決定其教學(xué)行為。因此，作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)該堅(jiān)持人本主義教育觀念，不忘初心地多問(wèn)自己：“什么是音樂(lè)教育？”“音樂(lè)教育為了什么？”“怎樣進(jìn)行有效的音樂(lè)教育？”方能在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程與方法時(shí)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維方式及興趣，設(shè)計(jì)出更有效的音樂(lè)課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在音樂(lè)課堂中應(yīng)努力讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力達(dá)到有效發(fā)揮，推動(dòng)其對(duì)音樂(lè)課堂充滿(mǎn)向往，真正體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)與美好。

（二）探索可行的漸進(jìn)模式

對(duì)所有知識(shí)的認(rèn)知，從來(lái)都不應(yīng)該是一蹴而就，一定需要一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師應(yīng)探索可行的漸進(jìn)學(xué)習(xí)模式，如從橫向的時(shí)間維度，建立起“興趣引導(dǎo)—啟發(fā)—探究—人文關(guān)切”的漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。還可以從縱向的時(shí)間維度，以類(lèi)似于上文節(jié)拍教學(xué)案例那樣，在課程教學(xué)中重新整合教材內(nèi)容，突出某一個(gè)主題、某一模塊或是某一人文結(jié)構(gòu)的線性發(fā)展，建立起感受體驗(yàn)—理性探究—遷移創(chuàng)造—聯(lián)想拓展等漸進(jìn)強(qiáng)化模式。

總而言之，我們需要做一個(gè)“有心的”音樂(lè)教師，去精心編排每一節(jié)，有計(jì)劃、分層次開(kāi)展梯度漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，從橫向與縱向的時(shí)間角度，運(yùn)用漸進(jìn)式的不同教學(xué)方法對(duì)其解剖，方能引導(dǎo)學(xué)生徹底感受并理解音樂(lè)的內(nèi)涵，達(dá)到美育的目的。