司迎春

內(nèi)容摘要：聽(tīng)力教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，廣受關(guān)注。新聞是生活中重要的信息來(lái)源，對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言聽(tīng)懂對(duì)象國(guó)的新聞是必要技能。新聞聽(tīng)力作為一種特殊的聽(tīng)力材料比起普通聽(tīng)力材料聽(tīng)起來(lái)更困難。因此研究新聞聽(tīng)力教學(xué)是非常有意義的。本文綜述了從過(guò)去到現(xiàn)在的聽(tīng)力教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了日語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力能力是不可教的，且很多學(xué)生表示沒(méi)有過(guò)被教授聽(tīng)力技巧及策略的經(jīng)驗(yàn)。筆者通過(guò)實(shí)證研究證明了聽(tīng)力策略教學(xué)的可能性，同時(shí)，也希望能為新聞聽(tīng)力教學(xué)提供一定的參考，使新聞?wù)Z料能夠更高效地被二語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)新聞聽(tīng)力 聽(tīng)力策略 聽(tīng)力策略教學(xué) 教學(xué)法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人材需求量增多的同時(shí)，對(duì)外語(yǔ)人才的交際能力要求也越來(lái)越高?！奥?tīng)”作為日常交際中的重要語(yǔ)言技能，愈受重視。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，聽(tīng)力教學(xué)一直是重點(diǎn)與難點(diǎn)?！奥?tīng)”作為語(yǔ)言四項(xiàng)基本技能（聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫）中的重要輸入環(huán)節(jié)，影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的會(huì)話能力，閱讀理解能力，寫作能力，與語(yǔ)言的其他三項(xiàng)基本技能相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，也為了提高聽(tīng)力課堂的有效性和豐富聽(tīng)力課堂，近幾年國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了新聞聽(tīng)力的課程。新聞聽(tīng)力作為一種特殊聽(tīng)力素材，不僅能給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供大量的語(yǔ)料資源，還能使聽(tīng)者了解該國(guó)家的風(fēng)土人情，時(shí)事熱點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但究竟如何進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)才能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，才能充分發(fā)揮新聞聽(tīng)力的作用這一問(wèn)題一直困擾著教學(xué)者們。基于此，越來(lái)越多的學(xué)者積極推動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)法的研究。但相較于其他三項(xiàng)語(yǔ)言基本技能（說(shuō)，讀，寫）的教學(xué)研究，聽(tīng)力教學(xué)研究起步較遲且尚不充分。國(guó)內(nèi)有關(guān)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究更是少之又少，而像筆者這樣從聽(tīng)力策略教學(xué)的角度研究日語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)的研究更是不足。基于以上現(xiàn)狀筆者實(shí)施本次調(diào)查研究。

一.先行研究

1.聽(tīng)力理解

聽(tīng)力與閱讀理解20世紀(jì)50年代以前都被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，但是隨著認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的運(yùn)用，人們漸漸認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力與閱讀理解都是積極主動(dòng)的過(guò)程，是聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等已有知識(shí)對(duì)所聽(tīng)信息加以判斷、預(yù)測(cè)、推斷并重新構(gòu)建意義的過(guò)程”[1]（Anderson & Lynch， 1988）。

O’Malley & Chamot（1990）則強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力過(guò)程中注意力的作用，他認(rèn)為聽(tīng)力是聽(tīng)者有選擇地注意所聽(tīng)到的信息并與已有的知識(shí)建立聯(lián)系然后構(gòu)建意義的積極、主動(dòng)的過(guò)程[2]。

桂詩(shī)春（2005）借鑒心理學(xué)的相關(guān)概念定義了聽(tīng)力，從心理學(xué)的視角來(lái)看，他認(rèn)為聽(tīng)力是一個(gè)積極地對(duì)聲學(xué)符號(hào)進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲(chǔ)存和預(yù)測(cè)的過(guò)程[3]。

2.聽(tīng)力教學(xué)研究

很多人認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)是虛無(wú)的，他們對(duì)聽(tīng)力課的有效性持懷疑態(tài)度。那么聽(tīng)力課的任課老師究竟在聽(tīng)力課堂中起著什么樣的作用呢？聽(tīng)力課堂上又應(yīng)該教什么呢？

聽(tīng)力教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)口頭語(yǔ)言然后理解其中意思的能力。大坪（1982）認(rèn)為，聽(tīng)力教學(xué)是指，第一，教授學(xué)生一定的知識(shí)從而使他們能夠順利進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng);第二，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課堂上的日語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)日本社會(huì)中使用的原始日語(yǔ)之間的差距[4]。

當(dāng)作靖彥（1987）在綜述了外語(yǔ)教授法理論和聽(tīng)力理解的心理過(guò)程基礎(chǔ)上提出了聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)重視過(guò)程。他認(rèn)為聽(tīng)力課堂不僅要讓學(xué)生聽(tīng)，還要在考慮聽(tīng)力的心理過(guò)程的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值[5]。

土岐哲（1988）指出，聽(tīng)力與其說(shuō)是靠耳朵不如靠腦子。因此聽(tīng)力課堂上不能僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)方面的訓(xùn)練，還應(yīng)該教授學(xué)生“用頭腦聽(tīng)”的方法。

從上述研究結(jié)果不難看出，聽(tīng)力教學(xué)中不應(yīng)只讓學(xué)生反復(fù)的聽(tīng)，也應(yīng)該教學(xué)生用什么樣的方法或技巧來(lái)聽(tīng)。這樣的聽(tīng)的方法或技巧就是聽(tīng)力策略[6]。

3.聽(tīng)力策略及聽(tīng)力策略教學(xué)

關(guān)于聽(tīng)力策略的研究主要有以下三種：①聽(tīng)力策略的使用意識(shí)情況;②聽(tīng)力策略使用情況與聽(tīng)力水平的關(guān)系;③聽(tīng)力策略教學(xué)的可行性。關(guān)于①②的研究很多，但是關(guān)于③的研究非常少。

（1）聽(tīng)力策略

O’Malley et al.（1989）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力水平高的人在聽(tīng)的過(guò)程中比聽(tīng)力水平低的人更經(jīng)常使用聽(tīng)力策略，尤其是自我監(jiān)控策略，推測(cè)策略，精細(xì)加工策略[7]。

Vogely（1995）以西班牙語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，進(jìn)行了聽(tīng)力策略相關(guān)的意識(shí)調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者雖然具有提高聽(tīng)力效果所需的知識(shí)，但并不能有效在聽(tīng)力中調(diào)動(dòng)這些知識(shí)，需要進(jìn)行策略指導(dǎo)[8]。

從以上研究中可以看出，聽(tīng)力策略的使用情況對(duì)聽(tīng)力是有影響的。聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)者為了彌語(yǔ)言知識(shí)的不足，會(huì)努力使用各種策略來(lái)捕捉所聽(tīng)信息的整體的意義。

（2）聽(tīng)力策略教學(xué)

掌握正確的聽(tīng)力策略能提高聽(tīng)力技能這一觀點(diǎn)得到很多學(xué)者的認(rèn)可[9][10]（Thompson & Rubin，1996;李慧，由立發(fā)，2007）?？墒顷P(guān)于聽(tīng)力策略是否具有可教性，即通過(guò)聽(tīng)力策略教學(xué)能否提高學(xué)生的聽(tīng)力策略使用意識(shí)，如果有，如何有效進(jìn)行聽(tīng)力策略教學(xué)的研究還很少。

Vandergrift（2002）對(duì)10-12歲的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽(tīng)力策略教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中重視聽(tīng)解過(guò)程和內(nèi)省活動(dòng)，重視培養(yǎng)受試者的隱喻策略。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者策略使用意識(shí)明顯提高，證實(shí)了策略的可教性[11]。

梁凱杰（2013）以11名日語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了“自我監(jiān)控”“精細(xì)化處理”“推測(cè)”三項(xiàng)聽(tīng)力策略的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果亦證明了聽(tīng)力策略教學(xué)是可行的[12]。

蒔田雅子（2015）以51名日語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“推測(cè)”“預(yù)測(cè)”“自我監(jiān)控”三項(xiàng)策略的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的這三項(xiàng)聽(tīng)力策略使用意識(shí)明顯高于其他兩組[13]。

二.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)為期1個(gè)月，共3次，每次45分鐘。通過(guò)對(duì)先行研究的梳理與參考，筆者選取了“預(yù)測(cè)”“精細(xì)化處理”“自我監(jiān)控”這三項(xiàng)目策略進(jìn)行課堂教授與訓(xùn)練，并設(shè)置一定的任務(wù)幫助學(xué)生內(nèi)化這些策略。

1.教學(xué)內(nèi)容與流程

筆者參考及梁凱杰（2013）的聽(tīng)力策略教學(xué)流程設(shè)計(jì)了以下授課流程[12]。

（1）在了解新聞聽(tīng)力的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。在播放新聞聽(tīng)力材料之前，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，補(bǔ)充一定的新聞?dòng)嘘P(guān)背景知識(shí)，然后讓受試者通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活已有圖式和目的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)策略。

（2）在聽(tīng)的過(guò)程中和最后引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行討論，討論聽(tīng)到的內(nèi)容，依據(jù)討論對(duì)自己之前的理解進(jìn)行修正、精細(xì)化處理各自聽(tīng)到的內(nèi)容，并預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。并且要求實(shí)驗(yàn)者將在腦內(nèi)進(jìn)行的精細(xì)化過(guò)程通過(guò)文字寫下來(lái)。

（3）在課堂的最后階段發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，按照問(wèn)卷項(xiàng)目一一核對(duì)、回顧自己的聽(tīng)力過(guò)程。

2.結(jié)果分析

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力策略使用意識(shí)變化情況，筆者在實(shí)驗(yàn)前受試者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

（1）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查主要為了調(diào)查當(dāng)前新聞聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及受試者對(duì)日語(yǔ)新聞聽(tīng)力課的看法與態(tài)度。結(jié)果表明，近63%的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容持有懷疑態(tài)度，也就是說(shuō)他們不太認(rèn)可聽(tīng)力教學(xué)的有效性。近84%的受試者認(rèn)為聽(tīng)力能力靠練習(xí)提升，而不是課堂教授。還有近77%的受試者表示沒(méi)有過(guò)被教授聽(tīng)力技巧的經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還顯示日語(yǔ)新聞聽(tīng)力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的障礙是生詞，語(yǔ)速，話題熟悉程度。

（2）半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果

訪談大綱：

你對(duì)這次教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的感想？

你認(rèn)為這次課堂上老師發(fā)揮了什么作用？

今后在進(jìn)行新聞聽(tīng)力時(shí)你會(huì)采取哪些行動(dòng)？

你是如何理解聽(tīng)力過(guò)程的看法有何變化？

對(duì)這種形式的聽(tīng)力課堂提出意見(jiàn)？

為了收集更多的數(shù)據(jù)也為了使受試者能夠踴躍，筆者通過(guò)分組的形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。采訪是用中文進(jìn)行的。時(shí)間為30分鐘左右。地點(diǎn)為受訪者所熟悉的平時(shí)上聽(tīng)力課的教室，可以使受訪者充分放松。進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談時(shí)，盡量讓受試踴躍發(fā)言，筆者除依據(jù)大綱偶爾引導(dǎo)外盡量不發(fā)言。訪談在取得受試同意下全程錄像以作后續(xù)分析用。

在半結(jié)構(gòu)化訪談中，大部分受試者表示沒(méi)有上過(guò)這種形式的聽(tīng)力課。不少受試者表示，第一次接觸聽(tīng)力策略這個(gè)詞之后覺(jué)得很有興趣，課下有主動(dòng)去通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查其他聽(tīng)力策略。發(fā)現(xiàn)有些策略中有的策略以前也無(wú)意識(shí)地使用過(guò)。但是通過(guò)對(duì)策略的專門學(xué)習(xí)，加深了對(duì)策略的認(rèn)識(shí)后會(huì)更有意識(shí)地去使用它。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力策略的教學(xué)有一定的趣味性。還有受試者表示，今后也要運(yùn)用課上所教的方法去進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)以及與外教或日本來(lái)的留學(xué)生交流。有一位日語(yǔ)水平較低的受試表示，以前做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)難以集中注意力，帶著目的去聽(tīng)后變得更專注了。此外通過(guò)對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的看法變化，也能感受到受試者對(duì)聽(tīng)力策略意識(shí)的變化。很多受試表示，以前認(rèn)為聽(tīng)力是逐字逐句的聽(tīng)的過(guò)程，注意力更多地放在具體單詞上，忽略了自己的“預(yù)測(cè)”“推測(cè)”能力對(duì)文章大意的理解。更為驚喜的是，有不少受試者表示通過(guò)討論環(huán)節(jié)對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)一定程度上緩解了他們的聽(tīng)力焦慮，他們表示預(yù)測(cè)了聽(tīng)力內(nèi)容后，就不會(huì)再去逐字逐句聽(tīng)，而是會(huì)有選擇的聽(tīng)。這是筆者意料之外的收獲。

如上所述，通過(guò)訪談不僅檢驗(yàn)了此次新聞聽(tīng)力策略教學(xué)實(shí)踐的效果，也能看出受試者對(duì)聽(tīng)力策略是感興趣，不覺(jué)得無(wú)聊。另一方面在討論過(guò)程中還收集了很多對(duì)新聞聽(tīng)力教學(xué)的寶貴意見(jiàn)。

三.不足與展望

（1）由于現(xiàn)實(shí)條件限制，本次研究樣本數(shù)量較少，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間也不夠充分。

（2）聽(tīng)力策略種類有很多，筆者只是驗(yàn)證了預(yù)測(cè)、精細(xì)化處理、監(jiān)控這三種策略教學(xué)的可能性，但是是不是所有策略都具有可教性還不能確定。

（3）僅對(duì)新聞聽(tīng)力這一種聽(tīng)力類型的聽(tīng)力策略教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，其他種類聽(tīng)力的聽(tīng)力策略教學(xué)（例如故事性的、訪談性的）該如何有效進(jìn)行還有待研究。

（4）筆者在綜述先行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)很多研究表明，不同語(yǔ)言水平的學(xué)生策略使用情況也是不同的。本次調(diào)查研究中筆者選取的樣本為大四學(xué)生，也就是高水平日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。對(duì)于初級(jí)水平的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)施聽(tīng)力策略教學(xué)效果又是如何還不清楚。

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