李錦鵬

內(nèi)容摘要：批判性思維技能是21世紀(jì)重要思維技能，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維極其重要。本文在對批判性閱讀理論分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用IDEAS問題解決方案，設(shè)計閱讀目的分析表、關(guān)鍵信息提取表、閱讀評價表幫助學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行批判性閱讀，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生批判性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維 批判性閱讀 批判性閱讀策略

在知識經(jīng)濟(jì)的全球化時代，指向思維的高階性、復(fù)雜性、多維度的4C技能（Critical thinking and problem solving， Communication， Collaboration， Creativity and innovation），成為各國21世紀(jì)技能體系框架中的核心技能。批判性思維技能更是處于21世紀(jì)技能體系中的首要位置。2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對科學(xué)精神素養(yǎng)要點(diǎn)中的批判質(zhì)疑也有明確闡釋，要求學(xué)生具有問題意識，能夠獨(dú)立思考做出判斷，思維縝密并從多個角度辯證分析問題，做出決策。①培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在當(dāng)前教育改革中日益受到關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中開展批判性閱讀教學(xué)研究，為發(fā)展學(xué)生批判性思維及思辨、創(chuàng)造精神開辟了重要途徑。

批判性思維（Critical thinking）有深遠(yuǎn)的歷史淵源，始于古希臘哲學(xué)家巴門尼德“存在論”、芝諾的悖論、蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”。近代以來，批判性思維的研究發(fā)軔于美國著名哲學(xué)家，實(shí)用主義代表人物杜威提出的反思性思維。批判性思維一般發(fā)生于對行為、思考的評估過程，幫助我們形成看法、進(jìn)行判斷、做出決定、制定計劃、形成結(jié)論、提出假說等。對上述思考及推理過程的理性評估也屬于批判性思維的范疇。②批判性思維表現(xiàn)出思維的清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、邏輯性、精確性、重要性、完整性、公正性、同時具備思維深度與廣度。批判性思維的重要元素包括目的、問題、觀點(diǎn)、信息、推理、觀念、意義、假設(shè)。③批判性思維要求有明確的問題意識和目的導(dǎo)向，在解決問題和達(dá)成目的的過程中，對信息進(jìn)行分析、解釋、推理、評估其邏輯合理性及驗證假設(shè)，形成自我觀念、意義，并完成對思維過程的審視。批判性思維的上述特征都體現(xiàn)了思維力的高度聚合。

批判性閱讀是基于批判性思維展開的閱讀實(shí)踐，相比于一般性閱讀，批判性閱讀的目的是分析、評估、運(yùn)用。閱讀主體的態(tài)度是理性思考和評價。思維發(fā)展指向多元和縱深。在閱讀過程中學(xué)生運(yùn)用的步驟是理解概括、分析質(zhì)疑、推理解釋、評價判斷，運(yùn)用到的具體策略有提問、批注、提取關(guān)鍵詞、分析、推理，能夠用思維導(dǎo)圖等多種形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

通過對比梳理批判性閱讀特征可以得出以下結(jié)論：批判性閱讀是綜合運(yùn)用多種閱讀策略的有目的的閱讀，閱讀過程中在對文本進(jìn)行深層次分析、解讀的基礎(chǔ)上，區(qū)分文本中表述的事實(shí)與結(jié)論，對其真實(shí)性、相關(guān)性、邏輯性進(jìn)行評估，形成評價與判斷的過程。批判性閱讀是對文本及思考過程的雙重批判。在批判性閱讀常用到的批判性閱讀策略有預(yù)覽、批注、總結(jié)、分析、質(zhì)疑、預(yù)測和評估。④

2001年美國學(xué)者洛林·安德森對布魯姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)進(jìn)行了修訂，由簡單到復(fù)雜可以分為：記憶——理解——運(yùn)用——分析——評估——創(chuàng)造。參照此項目標(biāo)分類來看，批判性閱讀需要復(fù)雜、高階的思維能力。受年齡、心理及思維發(fā)展水平的限制，小學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中系統(tǒng)運(yùn)用批判性閱讀策略相對比較困難。在閱讀實(shí)踐中幫助學(xué)生搭建閱讀支架，使抽象的思維過程可視化，是發(fā)展學(xué)生批判性閱讀能力的重要手段。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始安排閱讀策略單元，三到六年級閱讀策略單元的主題分別是“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”。三、四年級重點(diǎn)學(xué)習(xí)具體的閱讀策略，五、六年級強(qiáng)調(diào)在閱讀目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種閱讀策略。通過分析教材不難發(fā)現(xiàn)，閱讀策略單元中提及“預(yù)測”“提問”“快速閱讀”的具體要求與批判性閱讀策略的要點(diǎn)有契合之處，為批判性閱讀策略的實(shí)施提供了實(shí)踐依據(jù)。本文以統(tǒng)編版六年級第三單元“有目的的閱讀”（下文統(tǒng)稱為第三單元）為例，以明確閱讀目的（提問）——提煉關(guān)鍵信息（分析）——閱讀過程評估（評估）為實(shí)施步驟，借鑒批判性思維問題解決步驟IDEAS⑤設(shè)計閱讀支架，幫助學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用批判性閱讀策略，提升思維品質(zhì)，提高閱讀能力。

一.明確閱讀目的

IDEAS問題解決步驟的第一步（Identify）為明確問題，設(shè)定問題解決步驟。批判性閱讀是目的導(dǎo)向的閱讀，確定閱讀目的是批判性閱讀開始的第一步。閱讀目的幫助學(xué)生明確閱讀方向，思考閱讀過程中需要解決的關(guān)鍵問題并進(jìn)行分析，對閱讀過程中運(yùn)用的策略進(jìn)行預(yù)判，這些步驟都幫助學(xué)生提高了閱讀效率。學(xué)生確定閱讀目的之后還需要對此項任務(wù)進(jìn)行分析，可以以問題、假設(shè)的方式呈現(xiàn)。

第三單元教材每篇課文的提示語中，明確了文章閱讀任務(wù)。如第10課《竹節(jié)人》提出了三個閱讀任務(wù)：1.寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。3.講一個關(guān)于老師的故事。任務(wù)一指向?qū)嶋H運(yùn)用，需要從文本中提取關(guān)鍵信息。制作的材料、方法、玩法，表達(dá)準(zhǔn)確、條理、通俗等是與這一任務(wù)相關(guān)的核心要素。任務(wù)二指向閱讀中的情感體驗，需要聚焦文章中有關(guān)內(nèi)心情感的表達(dá)。實(shí)現(xiàn)這一閱讀目的的核心要素體現(xiàn)人物情感變化的詞句，體會人物心理活動。任務(wù)三指向敘事，需要把握與事件有關(guān)的相關(guān)要素，如事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中的主要人物及關(guān)系等。在明確閱讀目的環(huán)節(jié)，設(shè)計以下閱讀目的分析表，幫助學(xué)生分析達(dá)成閱讀目的的核心要素，對后續(xù)閱讀過程進(jìn)行思考和設(shè)計，使閱讀過程的導(dǎo)向更為明確。在閱讀目的分析表中，學(xué)生需要明確的內(nèi)容是：我的閱讀目的;需要解決的相關(guān)問題及計劃使用的閱讀方法及步驟。

在確定閱讀目的環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以運(yùn)用提問鏈條的方式呈現(xiàn)自己的思考。根據(jù)關(guān)鍵問題層層發(fā)問，提出與閱讀目的緊密相關(guān)的閱讀鏈條，明確每一環(huán)節(jié)需要解決的主要問題，形成閱讀任務(wù)群。

二.提煉關(guān)鍵信息

明確閱讀目的，找到與目的相關(guān)的核心要素為學(xué)生提供了閱讀指南。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)施IDEAS問題解決步驟的第二步Determine（D）：確定相關(guān)信息，加深了解;第三步Enumerate（E）：列出備選方案，預(yù)測后果;第四步：Assess（A）：評估場合背景，做出初步?jīng)Q策。問題導(dǎo)向的閱讀策略幫助學(xué)生達(dá)成教材中要求的提高閱讀速度的目標(biāo)，學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)閱讀內(nèi)容對閱讀目的分析表中預(yù)設(shè)的問題修訂、思考的過程，提升了學(xué)生的批判性思維和能力，也實(shí)現(xiàn)了閱讀過程中的自我評估。

從文本中提煉關(guān)鍵信息是解決問題、達(dá)成閱讀目的的關(guān)鍵。在以往閱讀過程中，學(xué)生常常通過批注、抓關(guān)鍵詞句的方法進(jìn)行文本分析，運(yùn)用批判質(zhì)疑、邏輯分析的方法相對較少。其緣由和學(xué)生思維發(fā)展水平及思維習(xí)慣有關(guān)。學(xué)生以往的閱讀過程大多為理解性、接受性閱讀，思考是在默認(rèn)文本合理性的基礎(chǔ)上展開，很少對文本內(nèi)容及邏輯合理性提出質(zhì)疑，也沒有掌握相關(guān)的推進(jìn)質(zhì)疑的恰當(dāng)方法。通過質(zhì)疑、假設(shè)、邏輯推理進(jìn)行文本分析，可以幫助思考更為嚴(yán)謹(jǐn)，對問題判斷的過程更為精細(xì)。設(shè)計關(guān)鍵信息提取表，幫助學(xué)生明確了分析、質(zhì)疑的角度，有利于批判性閱讀策略的學(xué)習(xí)。第三單元第11課《宇宙生命之謎》一文的閱讀目的是根據(jù)文本內(nèi)容判斷宇宙中，除地球之外，其他星球是否也有生命存在。相較于前一篇課文相比，出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的批注，內(nèi)容可以分為以下幾類：段落與閱讀目的有無關(guān)聯(lián)的提示;找出每個段落的中心句;對于與閱讀目的緊密相關(guān)的重要段落，通過勾畫關(guān)鍵詞理清內(nèi)容;提醒重點(diǎn)閱讀的段落。

批注在閱讀過程中能夠幫助學(xué)生快速羅列信息，使泛化思考更清晰，在閱讀過程中通過填寫關(guān)鍵信息提取表，幫助學(xué)生提高閱讀速度的同時，能夠加深對文章重點(diǎn)段落的理解，同時發(fā)展審辯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐行运季S。

在關(guān)鍵信息提取表中，學(xué)生以閱讀目的為導(dǎo)向，羅列出段落關(guān)鍵詞，找到中心句或概括文章大意，同時對下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，提出質(zhì)疑，并嘗試在后續(xù)閱讀中，輔以其他相關(guān)資料對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，形成自己的結(jié)論，完成對段落內(nèi)容的深入解讀。在此基礎(chǔ)上對每一段的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而解決閱讀中的核心問題。以第11課《宇宙生命之謎》為例，學(xué)生在把握每一段中心意思的基礎(chǔ)上，需要回答“除地球之外，其他星球是否也有生命存在”這一問題，可以通過思維導(dǎo)圖的方式，對全文關(guān)鍵信息進(jìn)行整理，找到證據(jù)，得出最終結(jié)論。在分析信息的過程中，學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息提取表對文章中的關(guān)鍵段落進(jìn)行細(xì)致解讀，在上下文閱讀中判斷段落內(nèi)容表達(dá)邏輯的合理性，在提問、分析、預(yù)測的基礎(chǔ)上深入解讀文本的同時，實(shí)現(xiàn)深度思考。提出文本中尚未解決問題和對文章合理性提出質(zhì)疑，是對課內(nèi)知識的延伸，也培養(yǎng)了學(xué)生的深入探索能力。

對每一部分內(nèi)容及文章邏輯結(jié)構(gòu)深度分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生從文中找到證據(jù)選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，解決關(guān)鍵問題。

三.閱讀自我評估

閱讀任務(wù)完成后，學(xué)生要對自己的閱讀過程進(jìn)行檢視，對自己的閱讀過程進(jìn)行評估。這一環(huán)節(jié)，實(shí)施問題解決的第五步：Scrutinize（S）：審查閱讀全過程，并完成必要的自我糾正。學(xué)生根據(jù)閱讀評價表中的項目對閱讀過程進(jìn)行自評。閱讀評價考查學(xué)生批判性閱讀策略運(yùn)用情況，了解學(xué)生對預(yù)測、分析、質(zhì)疑、解釋等批判性閱讀策略的實(shí)際掌握程度。同時閱讀評價表也評價學(xué)生批判性思維習(xí)性，如閱讀中的進(jìn)行批判性思考的主動性，對尚未解決的問題存在的好奇心、求知欲，解決問題的自信心等。

在閱讀評價環(huán)節(jié)，學(xué)生反思自己的閱讀過程，據(jù)此對自己的閱讀行為進(jìn)行調(diào)整，特別是對于閱讀習(xí)慣形成新的思考，能夠啟發(fā)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用新策略，提高閱讀效率及思維深度。閱讀評價環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過程中需要提升、完善的方面，在后續(xù)閱讀過程中進(jìn)行有意識的改進(jìn)、調(diào)整。

閱讀目的分析表、關(guān)鍵信息提取表及閱讀評價表，為學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀提供支架，幫助學(xué)生在閱讀過程中能夠熟練運(yùn)用復(fù)雜性策略，適用于小學(xué)階段學(xué)生對批判性閱讀的初步嘗試。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用閱讀目的分析表、關(guān)鍵信息提取表及閱讀評價對文本進(jìn)行批判性閱讀。在此基礎(chǔ)上，通過課外閱讀練習(xí)及名著閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生自主運(yùn)用預(yù)測、假設(shè)、分析、解釋、評估等批判性閱讀策略，及IDEAS問題解決方法。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)閱讀議題并進(jìn)行積極探究，對文本分析的深度及思考的廣度相較于之前的閱讀實(shí)踐有了很大程度提升。學(xué)生能夠結(jié)合文章情節(jié)，對人物命運(yùn)及下文內(nèi)容形成預(yù)測，能夠在閱讀過程中驗證假設(shè)閱讀思維更加豐富。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生使用較高的批判性閱讀策略是分析、解釋。在此階段學(xué)生對文本的理解、對文章主要內(nèi)容的概括及結(jié)構(gòu)梳理，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是閱讀過程中需要攻克的難點(diǎn)。而推理、驗證、評估等策略，更加考驗解讀信息能力聚合，對學(xué)生而言也行成更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生運(yùn)用的頻率較低，也表明這些策略在實(shí)踐中還存在一定難度。

綜合教學(xué)實(shí)踐過程及數(shù)據(jù)分析，對批判性閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用得出以下結(jié)論：

1.批判性閱讀支架提升學(xué)生運(yùn)用批判性閱讀策略的有效性

批判性閱讀支架設(shè)計為學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀提供了幫助，明確了閱讀任務(wù)及實(shí)施步驟，將復(fù)雜的分析步驟精細(xì)化，學(xué)生能夠依據(jù)支架深度分析文本，降低了學(xué)生運(yùn)用批判性閱讀策略的難度。

2.學(xué)生的推理、論證能力有很大提升空間

鑒于小學(xué)生思維發(fā)展水平的現(xiàn)狀，在批判性閱讀策略支架的運(yùn)用下，學(xué)生的預(yù)測、分析、解釋能力有了一定程度的提升。由于思維能力的復(fù)雜性，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推理、論證的情況較少發(fā)生。探索適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展能力的提升推理、論證思維水平的教學(xué)實(shí)踐活動，需要進(jìn)行進(jìn)一步探索，豐富學(xué)生批判性思維能力，提升學(xué)生分析、判斷、決策的綜合技能。

3.批判性閱讀支架需要進(jìn)一步完善

從設(shè)計上看，批判性閱讀支架還需要精細(xì)化設(shè)計。在教學(xué)實(shí)踐過程中，還需要結(jié)合文本特征設(shè)計相應(yīng)批判性閱讀支架，支架設(shè)計要素要更具體、明確，具有遷移性。

注 釋

①21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究（修訂版）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架——指向21世紀(jì)的育人目標(biāo)體系[J].基礎(chǔ)教育課程，2021，{4}（05）：2.

②布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·摩爾著;朱素梅譯.批判性思維[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.9：3.

③布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·摩爾著;朱素梅譯.批判性思維[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.9：73.

④Flynn， L.L.Developing critical reading skills through cooperative problem solving[J]. Reading Teacher， 1989（9）： 664-668.

⑤彼得·范西昂，都建穎，李瓊.批判性思維它是什么，為何重要[J].工業(yè)和信息化教育，2015（07）10-27+41.