付仲華

【摘 要】 批判性思維一直是我國學(xué)生的短板。在英語閱讀教學(xué)中，利用批判性思維提升學(xué)生閱讀能力才能真正實(shí)施新課程教學(xué)理念，進(jìn)而真正有效提高學(xué)生英語閱讀能力。本文擬從批判性思維文獻(xiàn)研究、與國內(nèi)外重大考試的關(guān)系、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的案例及策略等方面進(jìn)行闡述，以期提升教師英語教學(xué)水平與學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 批判性思維；批判性閱讀；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-02

西方各國在一百多年前開始對(duì)批判性思維進(jìn)行研究，1910 年杜威提出反思性思維（Reflective thinking）：“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信息或被假設(shè)的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)一步指向的結(jié)論。” 相對(duì)于國外研究來說，我國對(duì)批判性思維的研究僅處于起步階段，許多人對(duì)“批判性思維”概念較陌生。研究領(lǐng)域針對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的較少，也極少有具體到某一學(xué)科的。

一、相關(guān)定義

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維的定義存在嚴(yán)重分歧，但都包括批判性精神和批判性思維技能兩方面。

1. 批判性思維（critical thinking）

關(guān)鍵是對(duì)英語單詞critical的界定。在 Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary（the Sixth Edition）中，“critical”詞條含有：表示不贊成：批判的，批判性的，挑釁的；表示判斷審視：有判斷力的，判斷（或?qū)徱暎┕?。故批判性思維為有判斷力的思維，批判視角下的思維。

2. 批判性閱讀（critical reading ）

批判性閱讀是對(duì)文本的高層次理解，要求讀者區(qū)分主要信息與次要信息；區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；確定作者的目的和語氣；推理文本來彌補(bǔ)文本蘊(yùn)含的意思，得出結(jié)論。批判性閱讀很大程度上是抵制性閱讀，是作者、文本、讀者之間的考量，讀者要透過文本，揭露文本表層意思，理解隱含的信息形成自己合理的觀點(diǎn)，是對(duì)文本內(nèi)容做出超越文本本身的評(píng)論性反映。

二、批判性思維與國內(nèi)外考試

1.出國SAT

目前有很多高中生選擇了出國求學(xué)。學(xué)術(shù)水平測試（SAT）作為美國高中學(xué)術(shù)能力評(píng)估測試，在閱讀方面主要考查學(xué)生在邏輯分析、推理判斷等方面的能力。根據(jù)《2014中國SAT白皮書》，通過近三年的數(shù)據(jù)對(duì)比，中國學(xué)生的SAT在閱讀、寫作方面都處于劣勢(shì)，批判性閱讀仍是中國學(xué)生不可逾越的障礙。在特定維度上，中國考生的在閱讀上成功率甚至只有全球水平的一半，比如“語境詞匯”類別等，這部分正是中國學(xué)生學(xué)習(xí)SAT的短板。

2.國內(nèi)高考

高考考綱規(guī)定考查學(xué)生下列能力：1，理解事實(shí)，辨認(rèn)細(xì)節(jié)的能力；2，理解主旨大意，綜合事實(shí)的能力；3，理解表層含義和深層含義的能力；4，理解作者態(tài)度、觀點(diǎn)和語氣的能力；5，猜測詞義的能力。體現(xiàn)在高考試卷中的題型是：1，事實(shí)細(xì)節(jié)題；2，推理判斷題；3，寫作意圖題；4，主旨大意題；5，詞義判斷題。其中，推理判斷題和寫作意圖題主要考查學(xué)生的批判性閱讀能力。

2015年全國二卷英語難度高于2014年，主要原因也是閱讀理解題中考察批判性閱讀能力的推理判斷和寫作意圖題增多。而每年高考結(jié)果分析表明，學(xué)生在此類題型方面失分較多，也就意味著教師需要合理彌補(bǔ)學(xué)生批判閱讀能力的缺失。

從中國高考和美國 SAT 英語批判性閱讀考試要求上看，對(duì)于中國高中學(xué)生來說，要想更好地提高英語能力，就要突破死記硬背單詞的初級(jí)階段，要讀出字里行間的引申義。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)法的碰撞

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，這使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀只是學(xué)習(xí)語法和詞匯，難以把握文本的深層含義，缺乏整體分析和鑒賞能力。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論新的視野下，外語閱讀不再是單純的知識(shí)和信息吸收過程，而是在廣泛涉獵和深刻思考中發(fā)展鑒賞評(píng)價(jià)的批判性思維過程，先是吸收與接納，繼而鑒賞與評(píng)判，最后創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)。閱讀成為積極主動(dòng)地獲取信息的過程，閱讀理解的主要外部標(biāo)志就是能否對(duì)文本做出正確的評(píng)價(jià)，批判性閱讀由此應(yīng)運(yùn)而生。英語教師應(yīng)充分利用閱讀課堂和教材優(yōu)勢(shì)開展訓(xùn)練，以豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)文本的批評(píng)鑒賞能力，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的意義建構(gòu)者的積極作用。這種訓(xùn)練還有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、批判性的思維能力和嚴(yán)密的邏輯推理能力。

四、批判性閱讀案例

以人教版高中英語必修三中的 Unit1 Festivals Around the World 中的 Reading部分為例，具體呈現(xiàn)如何實(shí)施高中生批判性閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)。

1.讀前

首先，要求學(xué)生在閱讀課文之前通過對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行思考預(yù)測文章內(nèi)容。教師根據(jù)標(biāo)題給學(xué)生提出問題 What is your best like festivals or celebrations？ ； How many foreign festivals do you know about？ 通過讓學(xué)生回答這些問題深化對(duì)節(jié)日的了解和認(rèn)識(shí)；激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生課堂參與度。

2.讀中

這篇文章是根據(jù)外文改編的還是中國作者撰寫的？其實(shí)整個(gè)質(zhì)疑過程都包含學(xué)生的批判性閱讀。

第一，分析文本組織結(jié)構(gòu)。首先，在節(jié)日總述部分作者提到不同的節(jié)日有不同起源和慶祝方式；然后，在節(jié)日分類部分課文列舉了節(jié)日的四種不同起源作為對(duì)第一部分的例證；最后，在節(jié)日目的和意義部分作者提到：過節(jié)的目的是為了吃、喝、玩、享受生活和欣賞節(jié)日文化。另外，學(xué)生要對(duì)重點(diǎn)詞組等基本的語言知識(shí)進(jìn)行掌握。

第二，質(zhì)疑文本權(quán)威。文本提到四種類型的節(jié)日，首先，引導(dǎo)學(xué)生思考一下這樣對(duì)節(jié)日分類科學(xué)嗎？這樣分類能包括世界上大部分節(jié)日嗎？其次，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些節(jié)日文本未提到？那么情人節(jié)、清明節(jié)、五一國際勞動(dòng)節(jié)等屬于哪種類型？幾乎找不到答案。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)和文本的權(quán)威性等進(jìn)行多角度的質(zhì)疑，詢問文本的科學(xué)性：

第三，推斷隱含信息。在文本有一句話“Halloween also had its origin in old beliefs about the return of the spirits of dead people.”其中，通過關(guān)聯(lián)詞“also”學(xué)生可以了解到這句話和上文是順承的邏輯關(guān)系，隱含了：此段提到的另外兩個(gè)節(jié)日“Obon”和“ Day of the Dead ”的起源也是關(guān)于“the return of the spirits of dead people”的信息。在文本 Spring Festivals 部分有一句話“Easter celebrates the return of Jesus from the dead and the coming of spring and new life.”這句話隱含了：復(fù)活節(jié)既屬于“festivals of the dead”也屬于“spring festivals”的信息。學(xué)生批判性的閱讀才能捕捉到隱含的信息。

第四，評(píng)論作者觀點(diǎn)。首先，讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑文本權(quán)威部分所提出的問題再次閱讀文本，開展批判性閱讀分析。學(xué)生得出兩種觀點(diǎn)：作者對(duì)節(jié)日的分類不科學(xué)，不能包含世界上的大部分節(jié)日；作者對(duì)節(jié)日的分類科學(xué)，同意作者觀點(diǎn)，只是劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同。其次，教師根據(jù)作者提到的“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming spring. ”觀點(diǎn)，給學(xué)生們提出問題：為什么作者認(rèn)為最重要的節(jié)日是 spring festivals？讓學(xué)生找出原因。作者的觀點(diǎn)是通過調(diào)查得出的還是作者自己主觀觀點(diǎn)。如果作者自己的觀點(diǎn)是不是有主觀性和片面性？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。

3.讀后

閱讀后，學(xué)生回答兩個(gè)問題：對(duì)本文批判性閱讀的感受是什么和在批判性閱讀時(shí)應(yīng)該注意的問題是什么。教師對(duì)學(xué)生批判的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的批判閱讀活動(dòng)。

五、在英語閱讀課中培養(yǎng)批判性思維的策略

1. 恰當(dāng)使用教材

新課標(biāo)必修2 ，Unit2 The Olympic Games 時(shí)會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑“The 2008 Olympics will be held in Beijing，China”這句時(shí)態(tài)的問題。教材是 2011 年 5 月印刷的，北京奧運(yùn)會(huì)2008年早已舉行了，而這個(gè)句子還用將來時(shí)態(tài)。

文章開頭已經(jīng)給出了語境Pausanias， who was a Greek writer about 2000 years ago， has come on a magical journey on March 18th， 2007 to find out about the present-day Olympic Games.所以本句時(shí)態(tài)應(yīng)用正確。學(xué)生在沒有注意到文章開頭的語境時(shí)就會(huì)不理解已經(jīng)過去的事實(shí)為什么用將來時(shí)態(tài)。引起學(xué)生的質(zhì)疑與思考，教師不給出提示，留給學(xué)生一個(gè)思辨的空間。要學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑詰問

在新課程背景下教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生之間的關(guān)系首先應(yīng)是人與人的關(guān)系，而不是簡單的教與學(xué)、授與受的關(guān)系。教師要拋棄權(quán)威意識(shí)與專制思想，增強(qiáng)民主平等觀念；應(yīng)充分尊重、信任、理解與寬容學(xué)生，與學(xué)生平等相處。對(duì)敢于質(zhì)疑詰問的學(xué)生、對(duì)敢于對(duì)材料進(jìn)行評(píng)判的學(xué)生給予大力的表揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)人教版英語 6（選修）Unit2 Poems 時(shí)，有學(xué)生提出應(yīng)該將Reading部分的題目由 A Few Simple Forms of English Poems 改為 A Few Simple Forms of Poems。文章中不僅介紹了英語詩歌，還介紹了日本的俳句詩、中國的唐詩，盡管這幾首詩被翻譯成了英語，但它們還是屬于日本的俳句詩和中國的唐詩，這是無可置疑的事實(shí)。學(xué)生對(duì)教材提出質(zhì)疑，首先對(duì)這樣的學(xué)生給予鼓勵(lì)，然后讓學(xué)生比較不同詩歌的異同并討論：Which kind of poem do you like best？ And why？我們所閱讀的文章是作者的觀點(diǎn)，這就要求我們不斷地提出問題。閱讀者不斷地提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，為回答問題，閱讀者就要進(jìn)行分析、推理、評(píng)估等高水平的認(rèn)知活動(dòng)，從而促使自己進(jìn)一步思考，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

3. 設(shè)計(jì)開放型作業(yè)

教師應(yīng)樹立“開放型”作業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。針對(duì)英語閱讀課，教師要經(jīng)常性地依據(jù)材料性質(zhì)布置形式多樣的“開放型”作業(yè)：對(duì)記敘材料可布置續(xù)寫故事類作業(yè)、對(duì)議論材料可讓學(xué)生分組準(zhǔn)備一篇辯論稿……這類作業(yè)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如在學(xué)習(xí)人教版（新課標(biāo)）英語 3（必修）Unit 3 The Million Pound Bank Note 時(shí)，針對(duì)故事中不同的人物角色，布置作業(yè)：Describe one of the characters that give you the deepest impression in the novel.學(xué)生依據(jù)自己對(duì)故事中人物角色的理解，對(duì)給自己留下深刻印象的人物角色或是展開形象描述、或是進(jìn)行性格批判，在這一過程中學(xué)生思維得以展開，批判性思維能力也相應(yīng)得到提高。

總之，英語教學(xué)中提升批判性思維是個(gè)難點(diǎn)，但更是重點(diǎn)。作為教師，我們更應(yīng)該在教學(xué)中努力落實(shí)新課程改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這不僅有利于英語閱讀能力提升，更可使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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