王東福+鄒新富

摘 要：學(xué)生批判性思維能力的欠缺使得批判性閱讀教學(xué)模式受到越來(lái)越多人的重視。本文以人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 5 Using Language： Heroic Teenager Receiver Award一文為例，介紹教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)覽、評(píng)注、概述、分析、提問(wèn)、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等批判性閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方式方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；批判性閱讀；文本解讀

一、引言

如何解讀文本是英語(yǔ)教學(xué)界爭(zhēng)論比較多的一個(gè)話題。三維教學(xué)目標(biāo)中，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是所有英語(yǔ)教師都特別重視的內(nèi)容，其次是語(yǔ)言能力目標(biāo)。少數(shù)的教師開(kāi)始關(guān)注文本中體現(xiàn)出的作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這是一種較高層次的文本解讀。也有專家建議把文本的解讀劃分為文字、文化和文學(xué)三個(gè)層次，筆者以為也是很不錯(cuò)的。

其實(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，文本解讀大致可分為欣賞性的閱讀和批判性的閱讀兩種。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式比較注重對(duì)文本的客觀闡述和復(fù)述，忽視對(duì)文本的自由創(chuàng)造；注重文本的欣賞性而忽視對(duì)文本的批判性。很多教師致力于語(yǔ)言知識(shí)的講解，很多能力的訓(xùn)練也是流于形式，學(xué)生對(duì)閱讀材料僅僅停留在表層理解?！?011 中國(guó) SAT 年度報(bào)告》結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上普遍缺乏批判性思維能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。因此，近幾年來(lái)，批判性閱讀開(kāi)始逐漸進(jìn)入人們的視野。

二、批判性閱讀的理論依據(jù)

批判性閱讀是西方國(guó)家繼批判主義的興起，為培養(yǎng)批判性思維（critical thinking）而提出的一種閱讀模式。批判主義認(rèn)為： 客觀世界在一定程度上存在歪曲，批判（critique）就是對(duì)客觀世界中存在的事物或現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑和反思，以揭示事物的真相并加以評(píng)論，它的目的就是要糾正這種對(duì)客觀事實(shí)的歪曲。文本是反映客觀世界的一種媒介，在文本閱讀過(guò)程中需對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、分析、判斷并加以評(píng)價(jià)，這就是批判性閱讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)，批判性閱讀就是“在閱讀中評(píng)價(jià)、推斷并根據(jù)事實(shí)論據(jù)得出結(jié)論”。批判性閱讀常涉及對(duì)文本內(nèi)容的推斷、評(píng)價(jià)和做出個(gè)人的判斷，是對(duì)文本的高層次的理解，它要求學(xué)生能分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且明確作者的目的和語(yǔ)氣，同時(shí)，要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。批判性閱讀教學(xué)能讓學(xué)生的知識(shí)得到意義上的建構(gòu)。批判性閱讀強(qiáng)調(diào)在閱讀的過(guò)程中的自我意識(shí)和自我控制，并通過(guò)與作者不斷地“對(duì)話、溝通積極構(gòu)建知識(shí)，對(duì)文章和作者形成自己的觀點(diǎn)和看法”。它是一種積極的個(gè)性化的閱讀，很注重讀者在閱讀的過(guò)程中的主體參與，獨(dú)立探究，反思質(zhì)疑，分析與評(píng)價(jià)。

三、批判性閱讀教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

批判性閱讀要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用觀察、推理判斷、分析、質(zhì)疑、闡釋、綜合總結(jié)、評(píng)價(jià)以及元認(rèn)知等批判性思維的方法技能，識(shí)別作者的寫(xiě)作意圖、作者的觀點(diǎn)偏見(jiàn)、情感態(tài)度，了解寫(xiě)作風(fēng)格、文本中有說(shuō)服力的論據(jù)以及遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，從而達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。

本文以人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 5 Using Language的語(yǔ)篇Heroic Teenager Receives Award為例，介紹筆者如何運(yùn)用Linda L.Flynn提出的預(yù)覽、評(píng)注、概述、分析、提問(wèn)、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等相關(guān)策略幫助學(xué)生深層次閱讀文本，讓他們養(yǎng)成探究質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，供大家討論和參考。

1.預(yù)覽標(biāo)題圖片，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

預(yù)覽與預(yù)測(cè)是兩個(gè)不同的概念。所謂的預(yù)覽，就是在真正開(kāi)始閱讀文章之前，快速瀏覽文章，收集查找盡可能多的有關(guān)信息，簡(jiǎn)要了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。而預(yù)測(cè)是在閱讀時(shí)，通過(guò)看文章的標(biāo)題、觀察圖片、閱讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、寫(xiě)作時(shí)間等，激發(fā)學(xué)生記憶中的有關(guān)信息，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的理解和推斷，預(yù)先推測(cè)出文章的體裁（ 記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論） 和主題以及文章段落間的關(guān)系、作者的語(yǔ)氣、態(tài)度和意圖。然后，在閱讀中把自己的預(yù)測(cè)和閱讀材料進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，來(lái)達(dá)到理解的目的。預(yù)測(cè)是在預(yù)覽的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。預(yù)覽和預(yù)測(cè)的內(nèi)容包括文章的標(biāo)題、圖片、圖表、首尾句（段）以及其它一些需要首先關(guān)注的事物。

文章的標(biāo)題是一篇文章的“眼”，它往往概括了全文的中心思想。所以，理解了文章的標(biāo)題，在一定程度上就等于是掌握了文章的主要意思。就必修五Unit 5 Using Language的這篇課文來(lái)說(shuō)，從標(biāo)題中基本上可以看出這是一篇敘事性的文章。從Teenager這個(gè)單詞我們可以推測(cè)出故事的主人公是一個(gè)青少年，Receives award說(shuō)明他是獲獎(jiǎng)了，Heroic這個(gè)單詞進(jìn)一步告訴我們，這位青少年肯定是做了什么對(duì)他人對(duì)社會(huì)有幫助有意義的事情。因此，文章的大概意思應(yīng)該是一個(gè)青少年因?yàn)樽隽耸裁春檬露艿搅吮碚?。而這樣的文章又往往是新聞報(bào)道的主要內(nèi)容。

再來(lái)看文中的圖片。從圖片中我們了解了主人公的外貌特征和姓名等信息。他的表情特征告訴我們這是一個(gè)和善的人，與標(biāo)題中所推測(cè)出的“英雄”“獲獎(jiǎng)”的信息是能匹配得上的。

這篇文章還有一個(gè)地方需要我們引起高度重視，就是首段用了黑體印刷，足以說(shuō)明這段特別重要。

2.理解文本內(nèi)容，評(píng)注各類信息

理解文本內(nèi)容是學(xué)生形成批判性思維能力的前提條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊評(píng)注的良好習(xí)慣。

評(píng)注是批判性閱讀的一個(gè)很重要的，也是很有效的策略。成功的批判性讀者會(huì)邊閱讀邊用不同的符號(hào)或文字做標(biāo)識(shí)、做筆記。他們不是被動(dòng)地閱讀，而是在空白處與他們所讀的文本“交談”，和文本建立積極的關(guān)系。評(píng)注能讓學(xué)生更好地融入文本閱讀，積極思考，為下一步的分析討論做好準(zhǔn)備。

評(píng)注的內(nèi)容包括兩個(gè)層面。一個(gè)是文本表層的東西，如字詞句和文本關(guān)鍵信息。閱讀的過(guò)程中，首先要標(biāo)記出生詞短語(yǔ)，并通過(guò)課本后所附的詞匯表和工具書(shū)查出其確切含義。同時(shí)劃出一些重點(diǎn)句型和復(fù)雜句型，確保自己明白它們的意思，不至于對(duì)理解文本內(nèi)容造成障礙。讀完整篇課文之后，對(duì)故事的幾個(gè)關(guān)鍵信息要標(biāo)記出其出處，如事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式和結(jié)果（how）等。

評(píng)注的第二個(gè)層面涉及深層次的東西，如文章的主旨大意是什么？作者的觀點(diǎn)是什么？作者的寫(xiě)作目的又是什么？自己有沒(méi)有與故事主人公類似的見(jiàn)義勇為行為？再比如，你贊成作者的觀點(diǎn)嗎？你對(duì)主人公的行為如何看待？這些內(nèi)容的標(biāo)記對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求比較高，但卻是學(xué)生能否真正形成批判性思維能力的關(guān)鍵所在。

3.分析文本內(nèi)容，作出合理推斷

在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本中的重要信息，并進(jìn)行合理的推斷，以促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的深層理解。

分析文本包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，我們要分析文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)： 文本可以分成幾部分，分析各部分之間的關(guān)系、語(yǔ)篇的主題思想以及詞語(yǔ)的修辭手段等。Heroic Teenager Receives Award一文，從其行文特征我們應(yīng)該能分析推斷出這是一篇新聞報(bào)道類的作品。文章的第一段之所以用黑體印刷是因?yàn)樗钦獔?bào)道的導(dǎo)語(yǔ)，其實(shí)揭示了整篇文章的主題思想。讀懂了這一段就等于了解了故事的梗概。所以要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息，要明白它與其他段落之間的關(guān)系。整個(gè)事件發(fā)生的先后順序也是需要梳理的一個(gè)重要內(nèi)容。還有就是主人公所使用的急救方法，教師可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，既可以鞏固生詞也能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

另一方面，教師不僅要讓學(xué)生理解文本的表層意思也要引導(dǎo)他們深入理解文本的深層意思，從中推斷出作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及寫(xiě)作意圖和文章的主旨大意等。課文中，在談?wù)揂nne Slade能獲救的原因時(shí)用了一個(gè)強(qiáng)調(diào)句“It was Johns quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slades life”，這句話的言外之意就是作者對(duì)John Janson的見(jiàn)義勇為實(shí)際上是持肯定態(tài)度的。而John Janson的回答“Im proud of what I did but I was just doing what Id been taught”告訴我們主人公對(duì)這件事的態(tài)度和他本人的一些性格特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的形容詞來(lái)描述主人公的性格特點(diǎn)。文末的“It shows that a knowledge of first aid can make a real difference”則是揭示了文章的主旨大意。

4.質(zhì)疑文本內(nèi)容，發(fā)表自己觀點(diǎn)

批判性閱讀的過(guò)程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的過(guò)程。光理解和分析文本內(nèi)容而不提出自己的疑問(wèn)形成不了自己的批判性思維能力。所以，英語(yǔ)教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。包括主人公行為的合理性、急救方法的正確性以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度是否偏激或存在偏見(jiàn)等等都是我們質(zhì)疑的內(nèi)容。

當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)了一些讓人痛心的事情。比如，因?yàn)榉隼先朔幢徽_告撞人，并被要求支付巨額賠償金等。說(shuō)明見(jiàn)義勇為有時(shí)也會(huì)給自己帶來(lái)不必要的麻煩，導(dǎo)致很多人在別人有困難時(shí)不愿伸出援手。所以，課文中John Janson的行為在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在一定的爭(zhēng)議性。從另外一方面講，這給我們培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力提供了一個(gè)契機(jī)。教師在課堂上可以參考課文后所列出的幾個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展這方面的討論，如：Do you think John was silly or brave to get involved in the situation？ Would you have done the same as John？

四、結(jié)束語(yǔ)

批判性閱讀教學(xué)模式比較適合在一些帶有一定爭(zhēng)議性的文本中實(shí)施。教師在組織學(xué)生閱讀文本之前應(yīng)該深入研究文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容做到心中有數(shù)，挖掘出具有爭(zhēng)議性的關(guān)鍵信息，精心設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后的各項(xiàng)問(wèn)題，運(yùn)用預(yù)覽、評(píng)注、概述、分析、提問(wèn)、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等批判性閱讀策略，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)不斷地磨煉和點(diǎn)滴積累訓(xùn)練和提高學(xué)生的批判性思維能力。

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