楊 柳

建設(shè)“雙一流”高校是我國教育部門為強(qiáng)國發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是加強(qiáng)我國人民整體文化素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、道德修養(yǎng)，進(jìn)而提高我國綜合國力，增強(qiáng)民族自信和民族凝聚力的重要保障。教育部近期出臺(tái)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求:“必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上”。[1]為加強(qiáng)對(duì)一流人才的培養(yǎng)和一流專業(yè)的建設(shè)力度，全面落實(shí)當(dāng)代高校本科建設(shè)的工作要求，各大高校開始積極、系統(tǒng)推進(jìn)一流課程的培育和建設(shè)，本科教育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、《聲樂》課程定位

《聲樂》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)音樂教育工作者的需要而設(shè)置的專業(yè)必修課程，直接與基礎(chǔ)音樂教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作基本能力的一門主干課。[2]《聲樂》課程不僅要求學(xué)生具備一定的演唱技能，同時(shí)還要具備一定的教學(xué)能力，勝任中小學(xué)音樂課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。聲樂課程在音樂學(xué)專業(yè)中的重要性是不容忽視的，其教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量整體音樂學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。[3]

二、課程存在的問題

(一)教學(xué)理念、模式陳舊

高師聲樂教學(xué)長期以來受傳統(tǒng)專業(yè)院校聲樂教學(xué)理念的影響，過多的注重技能技巧，忽視了學(xué)生專業(yè)理論、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“師范性”不夠突出，無法滿足國家倡導(dǎo)的“綜合型”“實(shí)踐型”“全能型”人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)以“教師為中心”的“師灌生受、我示他仿”教學(xué)模式，使學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)音樂的積極性，教學(xué)效果欠佳。

(二)教學(xué)內(nèi)容過于“專業(yè)化”

高師聲樂教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需求的教師，然而高師的聲樂教學(xué)內(nèi)容基本參照音樂院校過于“專業(yè)化”，多是演唱專業(yè)性很強(qiáng)的中外名曲或者藝術(shù)歌曲，曲目設(shè)置范圍狹窄，類型單一，與中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中小學(xué)歌唱課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法認(rèn)知不夠，就業(yè)后不能馬上適應(yīng)教學(xué)工作，需要自己在今后的教學(xué)中慢慢摸索。

(三)課程思政意識(shí)薄弱

挖掘高校各學(xué)科思想政治育人功能，加強(qiáng)高校學(xué)生的思想政治教育,將“立德樹人”貫穿教學(xué)全程,提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)今高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。作為未來教育工作者的高師音樂專業(yè)學(xué)生，他們的價(jià)值觀和人生觀將直接影響到祖國的下一代。然而，很多高師聲樂教師在教學(xué)中只關(guān)注聲樂技能技巧的訓(xùn)練，而忽略將思想政治教育交融在課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，育人功能明顯不足。

(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容方式單一

高師聲樂課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法單一的問題，依舊采用“學(xué)院派”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本只關(guān)注在聲樂訓(xùn)練和演唱上，教師掌握著評(píng)價(jià)的決定權(quán)，主要對(duì)技能水平進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)過程缺乏多元化評(píng)價(jià)構(gòu)架，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方法與成效、審美能力、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力等方面的評(píng)價(jià)。

三、課程改革思路

(一)立德樹人對(duì)標(biāo)金課標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)、能力、品行是立德樹人的基本屬性，一流課程不僅要有創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度，還必須具有立德樹人的引領(lǐng)性和能力培養(yǎng)的可行性。對(duì)標(biāo)金課標(biāo)準(zhǔn)，從課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面探索其本身應(yīng)具備的教育特點(diǎn)，使課程不僅要體現(xiàn)“兩性一度”的高質(zhì)量要求，凝練和突顯課程特色，還要體現(xiàn)課程思政元素，在潛移默化中讓學(xué)生接受主流價(jià)值觀的熏陶。

(二)信息技術(shù)助力教學(xué)實(shí)施

大力發(fā)展信息化教學(xué)是時(shí)代的呼聲，是國家高等教育更上一層樓的前提條件，伴隨著信息化技術(shù)教學(xué)模式的到來，貫徹信息技術(shù)與音樂教學(xué)的完美結(jié)合，是我國高等師范院校音樂學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是每個(gè)音樂專業(yè)教師必須重視的問題。

四、課程改革方案

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立以“立德樹人”為根本，“三全育人”為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了育人功能、教學(xué)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力，凸顯師范性。

圖1 教學(xué)目標(biāo)

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

音樂新課標(biāo)實(shí)施后，中小學(xué)音樂教學(xué)要求做到以音樂審美為核心，注重學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)要注重了解民族傳統(tǒng)音樂文化及世界多元音樂文化。然而當(dāng)前在高師聲樂教學(xué)中鮮少涉及原聲態(tài)的地方民歌和戲曲、曲藝等傳統(tǒng)音樂作品。因此基于課標(biāo)，重新構(gòu)建教學(xué)板塊，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容板塊基礎(chǔ)上，增加地方本土民族聲樂作品的教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)當(dāng)起傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化的重任；同時(shí)適當(dāng)增加一些童聲曲目，讓學(xué)生了解少年兒童演唱特點(diǎn)，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育相融合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，為基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)提供支撐。第一學(xué)期需著重了解與掌握歌唱的發(fā)聲基本原理及技巧，基于學(xué)情，可從第二學(xué)期開始，每一學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加4—8學(xué)時(shí)的童聲曲目、地方本土民族聲樂曲目的內(nèi)容。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了信息技術(shù)的革命，在這樣的大背景下，可通過借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)相結(jié)合，取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通，采用多途徑、開放性的教學(xué)形式，充分利用課內(nèi)課外的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力、分析問題與解決問題能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”+“學(xué)演教三位一體”線上線下混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單純專業(yè)知識(shí)傳授和機(jī)械的技能技巧訓(xùn)練的教學(xué)模式，滿足高師聲樂課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提高教學(xué)成效。

1.“學(xué)演教三位一體”

所謂“學(xué)演教三位一體”，是指通過教師主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中具有“學(xué)生、演唱者、教師”三重身份參與到整個(gè)課堂教學(xué)的一種方式。作為“學(xué)生”，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)聲樂理論知識(shí)和發(fā)聲技能技巧；作為“演唱者”，在深挖作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，獨(dú)立聲情并茂地歌唱，或與同伴一起創(chuàng)造性地進(jìn)行聲樂作品的編排與表演；作為“教師”，在課堂上為同伴進(jìn)行歌曲伴奏或指出同伴存在的問題并提出解決策略，同時(shí)師生共同探討歌唱教學(xué)的方法。這是玉林師范學(xué)院聲樂課程組教師經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐探索總結(jié)出來的教學(xué)模式，該模式始終貫穿“以生為本”“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。在實(shí)施過程中主要采用討論式、探究式、互動(dòng)式、問題驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也為學(xué)生今后從教打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”+“學(xué)演教三位一體”教學(xué)模式實(shí)施方法

課前——知識(shí)傳遞：通過與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合，將課堂需要掌握的相關(guān)技能及理論知識(shí)點(diǎn)制成短視頻，如：發(fā)聲技巧講解與示范、歌曲的音樂分析及處理等。學(xué)生通過觀看短視頻的方式，初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師不再占用課堂寶貴時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在課前的“學(xué)”與“練”中，將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，教師針對(duì)學(xué)生的問題，提前思考解決策略，大大提升了教學(xué)效率。

課中——內(nèi)化擴(kuò)展：以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，采用“學(xué)演教三位一體”教學(xué)模式，教師為引，學(xué)生為主，可根據(jù)學(xué)生上課的實(shí)際情況及時(shí)靈活調(diào)整策略，層層遞進(jìn)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而對(duì)問題獲得更深層次的理解。

課后——成果固化：學(xué)生在反復(fù)觀看短視頻鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，將其課后練習(xí)或自主排練的視頻上傳到小組交流群，與教師、同學(xué)及時(shí)溝通互動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)建“泛在課堂”。提供一種沒有時(shí)間、空間限制的專業(yè)學(xué)習(xí)和水平提高的方式與途徑，使教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)內(nèi)容厚起來，線上線下連起來。

圖2 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施過程導(dǎo)圖

(四)思政有效融入

《聲樂》課程本身的教學(xué)內(nèi)容就包含了大量的思政內(nèi)容，教學(xué)曲目中有弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，表達(dá)愛國愛家情懷的，歌頌抗戰(zhàn)英雄、抗戰(zhàn)精神的，描寫勞動(dòng)人民創(chuàng)建新社會(huì)的，鼓勵(lì)從軍報(bào)國的，歌唱富強(qiáng)文明、新中國偉大復(fù)興的，等等，思政的切入點(diǎn)較多。此外，教師的言傳身教也是重要的德育元素，聲樂小組課的授課形式，使得學(xué)生對(duì)教師的崇拜和敬畏一般高于普通授課形式的教師，教師的職業(yè)素養(yǎng)、言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。[4]因此《聲樂》課程授課形式及授課內(nèi)容的特點(diǎn)決定了本課程的思政教學(xué)可以在課堂上以多種方法、不同形式呈現(xiàn)出來，我們可通過教師的身體力行，與學(xué)生的交流互動(dòng)，課堂中的具體聲樂作品分析與講解，課程中的情景教學(xué)，以及演唱實(shí)踐，適時(shí)融入思政教育。通過提高聲樂教師思想道德理論修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的思政意識(shí)，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育，使其成為學(xué)生專業(yè)的引路人，生活的導(dǎo)航者，教學(xué)中緊貼具體知識(shí)“點(diǎn)”恰到好處地融入課程思政元素，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生民族自信、家國情懷、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等道德修養(yǎng)。

(五)完善評(píng)價(jià)方式

針對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容方式單一的問題，本著評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，以課程內(nèi)容為依據(jù)，完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，打破教師一人獨(dú)大的評(píng)價(jià)模式，設(shè)計(jì)三元過程性評(píng)價(jià)體系。該體系充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，明確平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)有理可依，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，使高師聲樂的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)回歸到培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)上，回歸到培養(yǎng)學(xué)生“師范性”的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)上，回歸到《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的道路上。

圖3 三元過程評(píng)價(jià)體系

五、課程改革成效與反思

玉林師范學(xué)院《聲樂》課程經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，在校學(xué)生參加校外重大專業(yè)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年遞增，2020年榮獲了廣西第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)表演類聲樂乙組一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了該獎(jiǎng)項(xiàng)的新突破。在2018年—2020年連續(xù)3年的用人單位對(duì)我院畢業(yè)生滿意度調(diào)查表中，90%的用人單位對(duì)我院音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力給予了充分的肯定，不少畢業(yè)生成為所在學(xué)校的教學(xué)骨干。2020年課程組成員榮獲第13屆紅銅鼓東盟藝術(shù)教育成果展演“優(yōu)質(zhì)課堂”獎(jiǎng)，2021年榮獲首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽校級(jí)選拔賽一等獎(jiǎng)，教學(xué)改革成果得到了外界的肯定。

在課程創(chuàng)新實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，課程改革的核心是“人”，即我們的教師本身，無論是從課程的高階性建設(shè)還是在思政教育有效融入上，對(duì)教師綜合能力水平有較高的要求，需要教師日斟月磨，不斷教、學(xué)、研相結(jié)合。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)教師思政教育，堅(jiān)持教研互動(dòng),努力提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研水平，“以教促研，以研優(yōu)教”積極探索教研深度融合，在教研良性互動(dòng)中開拓課程建設(shè)新境界，提升課程建設(shè)新高度。

結(jié) 語

總之，高師《聲樂》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨、長期的系統(tǒng)工程，還需不斷地實(shí)踐與探索，力爭(zhēng)找到一條真正符合聲樂課程特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)之路，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)和教育發(fā)展需要的新型師資。

注釋:

[1]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]高 昊.高師音樂教育專業(yè)聲樂課程體系研究——以廣西四所院校為例》[D].廣西師范大學(xué),2008.

[3]司培培.論高職聲樂教學(xué)改革的必要性[J].內(nèi)江科技,2009(10):160,172.

[4]張建化.藝術(shù)院?！罢n程思政”建設(shè)路徑研究——以浙江音樂學(xué)院聲歌系為例[J].當(dāng)代音樂,2019(02):44—46.