唐小燕 常興治

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，對(duì)高等教育教學(xué)變革帶來顛覆性影響。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》明確提出，要通過互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育資源共享、推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、加快高等教育服務(wù)模式變革。職業(yè)教育著力于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要課程模塊，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的核心載體，實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)的重要依托。目前，“崗課賽證”融合育人過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在融合載體缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、融合平臺(tái)缺乏支撐、融合結(jié)果難以評(píng)估等問題，給高職院校人才培養(yǎng)帶來一定的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，Web前端技術(shù)在網(wǎng)站、智能終端、移動(dòng)App、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，潛力巨大的就業(yè)市場對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校提出了相應(yīng)的需求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群作為培養(yǎng)Web應(yīng)用開發(fā)人才的主體，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。Web前端開發(fā)為首批發(fā)布的六個(gè)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書之一，對(duì)接的崗位群主要包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、響應(yīng)式頁面搭建、UI設(shè)計(jì)、HTML5開發(fā)、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。隨著1+X證書制度試點(diǎn)工作的推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎專業(yè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契合度?；诖耍凇皪徴n賽證”綜合育人實(shí)踐教學(xué)改革背景下，分析高職院校Web實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，搭建一個(gè)開放的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和技能證書的課證融通，提升軟件技術(shù)專業(yè)群的復(fù)合型人才培養(yǎng)能力，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案改革以及專業(yè)群“雙高”建設(shè)具有重要意義。

一、高職院校Web實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)

Web應(yīng)用開發(fā)作為一種高新技術(shù)的基礎(chǔ)部分，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：

1.功能可拓展性。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，目前Web應(yīng)用開發(fā)學(xué)習(xí)的路徑從基礎(chǔ)的前端靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，進(jìn)而增加數(shù)據(jù)庫知識(shí)，最終使用后端PHP、Node.js、JSP等技術(shù)實(shí)現(xiàn)具有前后端交互功能的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁。靜態(tài)網(wǎng)頁到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁是功能提升迭代的過程，除了開發(fā)流程和技術(shù)的提升外，更多是對(duì)前后端交互、OO（面向?qū)ο螅?、MVC（模型—視圖—控制器）等編程思想和軟件設(shè)計(jì)典范的理解與應(yīng)用。學(xué)生掌握了這些設(shè)計(jì)思想和技術(shù)后，便可將網(wǎng)站項(xiàng)目拓展到不同的應(yīng)用場景中，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的主題數(shù)據(jù)維護(hù)和業(yè)務(wù)邏輯功能，順利完成各類項(xiàng)目的開發(fā)。

2.配置環(huán)境差異性。Web項(xiàng)目作品是一個(gè)包含網(wǎng)頁素材和頁面文件的有機(jī)整體，存儲(chǔ)形式一般為文件夾。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)時(shí)，后端代碼需要與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互，代碼中涉及大量開發(fā)環(huán)境的配置信息，如數(shù)據(jù)庫訪問端口、權(quán)限和密碼、網(wǎng)頁訪問URL地址及服務(wù)器端口配置等參數(shù)。由于個(gè)人電腦軟硬件環(huán)境配置、使用習(xí)慣等因素，Web開發(fā)環(huán)境參數(shù)差異性明顯，項(xiàng)目運(yùn)行時(shí)會(huì)出現(xiàn)端口沖突、訪問密碼錯(cuò)誤等問題。尤其在線上教學(xué)過程中，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間幫助學(xué)生解決電腦環(huán)境配置錯(cuò)誤或沖突問題，常常導(dǎo)致課時(shí)不足，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期效果。

3.效果可展示性。Web項(xiàng)目最終運(yùn)行效果是一個(gè)個(gè)鮮活的網(wǎng)頁，可展示性極強(qiáng)。同樣的主題，學(xué)生可以加入不同的創(chuàng)意，呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異、靈感十足的網(wǎng)頁作品，而且同樣的作品，在不同的終端可以顯示不同的自適應(yīng)網(wǎng)頁效果。通過相互欣賞、觀摩不同類型的網(wǎng)站，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，更能深刻理解同學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)站主題的靈感，提高創(chuàng)新能力、拓展思維。

二、高職院校Web實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)改革的深入、新興技術(shù)的出現(xiàn)，以及線上教學(xué)的推廣，與Web應(yīng)用開發(fā)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些問題：

1.課程間項(xiàng)目孤立，缺乏系統(tǒng)性。具有前導(dǎo)后繼關(guān)系的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通常相互獨(dú)立、內(nèi)容零碎，沒有充分考慮整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系知識(shí)與技能的相互依賴和應(yīng)用聯(lián)系性，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)與迭代優(yōu)化，無法體現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)所要求的整體性和系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法體現(xiàn)真實(shí)工作任務(wù)、工作流程，使學(xué)生喪失了真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)與應(yīng)用的體驗(yàn)環(huán)境，無法緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、滿足行業(yè)人才需求，與“崗課賽證”融合育人目標(biāo)相悖。

2.新技術(shù)融入不夠，缺乏先進(jìn)性。首先，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺少統(tǒng)一的平臺(tái)支撐，教師一般根據(jù)習(xí)慣或資源部署情況采用不同的教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，學(xué)生提交的項(xiàng)目散落在多個(gè)平臺(tái)，缺乏統(tǒng)一管理。同時(shí)，由于平臺(tái)主要面向普適性教學(xué)，沒有根據(jù)Web實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)融入云服務(wù)、可視化等技術(shù)，所以網(wǎng)頁作品只能以壓縮文件包的方式提交，無法在線進(jìn)行項(xiàng)目瀏覽，學(xué)生會(huì)錯(cuò)失相互觀摩與借鑒交流的機(jī)會(huì)。而且，平臺(tái)不具備創(chuàng)新思維的訓(xùn)練功能，一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的開拓。其次，由于項(xiàng)目開發(fā)時(shí)學(xué)生使用的電腦存在環(huán)境差異性，教師點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，需要逐一下載壓縮包到本地電腦進(jìn)行解壓，再逐個(gè)修改項(xiàng)目配置參數(shù)后才能瀏覽作品，導(dǎo)致工作效率不高。

3.企業(yè)參與受限，缺乏動(dòng)態(tài)性。“崗課賽證”融通背景下，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)案例開發(fā)和綜合項(xiàng)目實(shí)踐，離不開企業(yè)教師的指導(dǎo)與參與。目前，一些主流學(xué)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)導(dǎo)師必須有校內(nèi)賬號(hào)才能登錄課程平臺(tái)查看學(xué)生作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的行為數(shù)據(jù)和多方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)很難采集，校企合作單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)掌握不足，無法及時(shí)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)時(shí)匯聚育人資源，行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制無法建立，無法形成育人合力。

三、基于“崗課賽證”融通的Web實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

1.Web實(shí)訓(xùn)體系架構(gòu)。孤立化、碎片化是Web實(shí)訓(xùn)課程與教學(xué)存在的關(guān)鍵問題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。20世紀(jì)80年代興起的整體主義課程觀強(qiáng)調(diào)，分裂、狹窄的課程會(huì)使學(xué)生發(fā)展片面化和畸形化，使學(xué)生不具備與社會(huì)和工作處理關(guān)系的良好能力。因此，在課程中重構(gòu)關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展以及社會(huì)需求的多種要素，實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)化是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的根本。針對(duì)Web實(shí)訓(xùn)課程與教學(xué)的弊端，首先要構(gòu)建立體實(shí)訓(xùn)體系（如圖1所示），以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，校企合作共同實(shí)施基于“崗課賽證”融通的模塊化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，重視課程之間的多維聯(lián)系，打通課程之間的案例串聯(lián)迭代關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)能力遞進(jìn)式的開放立體實(shí)訓(xùn)體系?；谠品?wù)器，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存儲(chǔ)、管理和評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，向校內(nèi)教師、學(xué)生和企業(yè)教師提供一站式在線智能服務(wù)，提升實(shí)訓(xùn)技能，提升實(shí)踐教學(xué)效果，輔助教學(xué)決策服務(wù)，促進(jìn)實(shí)踐教育改革。

圖1 Web實(shí)驗(yàn)體系

按照體系架構(gòu)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，將整個(gè)Web實(shí)訓(xùn)體系分為三層：設(shè)計(jì)層、平臺(tái)層和應(yīng)用層。

設(shè)計(jì)層：現(xiàn)代職業(yè)教育注重院校、企業(yè)、行業(yè)等多元辦學(xué)主體的跨界協(xié)同，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是產(chǎn)教融合、校企合作微觀層面的體現(xiàn)，也是反映合作深度的重要載體。實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系由主輔兩線組成：主線包含理實(shí)一體化課堂教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、綜合項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)；輔線是以技能競賽、技能考證、特長生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為載體的課外環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，共同培養(yǎng)學(xué)生技能。

按照前端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、后端開發(fā)、綜合項(xiàng)目開發(fā)的能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，重新規(guī)劃課程體系、設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)情境下的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例，注重項(xiàng)目間的功能依賴和迭代關(guān)系，不斷優(yōu)化項(xiàng)目功能，不斷更新實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果。此外，為了銜接1+X職業(yè)技能證書和各類專業(yè)大賽，打破常規(guī)課程安排，補(bǔ)充技能大賽及技能證書類拓展模塊，鼓勵(lì)學(xué)生在技能競賽、特長生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)中，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)性化改造，將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程和技能證書的課證融通，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，滿足學(xué)生個(gè)性化成才的需求。

平臺(tái)層：高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心，集綜合性、實(shí)用性、專業(yè)性特征于一體，主要承擔(dān)基本技能培訓(xùn)、高端技能型人才培養(yǎng)和生產(chǎn)研究的任務(wù)。借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)，使實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)行與管理狀態(tài)從傳統(tǒng)、手工、粗略走向現(xiàn)代、智能、精準(zhǔn)，遵循工作過程系統(tǒng)化思路，融入新技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行、管理和測評(píng)，遵循優(yōu)質(zhì)共享的思路，實(shí)現(xiàn)多元用戶無界共享、多端口無縫銜接，為優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境提供新思路。

開發(fā)一體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，申請(qǐng)?jiān)品?wù)器，將系統(tǒng)部署至云端，統(tǒng)一配置項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境，提供移動(dòng)端掃碼訪問功能。系統(tǒng)劃分不同角色與賬號(hào)，方便校內(nèi)外教師使用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；支持靜態(tài)網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫的在線上傳、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁解析，并自動(dòng)分析項(xiàng)目首頁路徑生成二維碼，方便學(xué)生多終端在線瀏覽項(xiàng)目；通過師生點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行多維度分析，并通過可視化圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果，支持教學(xué)決策實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

用戶層：校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同打造的云端實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是校企共建實(shí)訓(xùn)體系的展示平臺(tái)，促成了校企深度合作，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)的適應(yīng)周期，是串聯(lián)整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系、實(shí)現(xiàn)多任務(wù)的一體化場域，為學(xué)生提供集“實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)、技能大賽、技能考證”五位一體的實(shí)踐空間，為職業(yè)院校、區(qū)域企業(yè)發(fā)展提供多元職業(yè)服務(wù)展示空間，成為多元主體辦學(xué)的典型表征。

整個(gè)體系主要參與者為校內(nèi)教師、學(xué)生和企業(yè)教師。校內(nèi)教師在平臺(tái)上可以關(guān)聯(lián)實(shí)訓(xùn)課程、發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)、管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、導(dǎo)入學(xué)生信息、設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重等，并對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行瀏覽點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以編輯個(gè)人資料，根據(jù)任務(wù)要求上傳作品，掃碼瀏覽項(xiàng)目，相互觀摩，點(diǎn)贊互評(píng)。企業(yè)教師可以加入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)要求，點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品。工作過程化的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以適時(shí)地關(guān)注崗位需求，以及學(xué)生個(gè)人能力提升，師生可以在平臺(tái)查看整個(gè)課程體系中學(xué)生的成長軌跡。

2.基于云服務(wù)的Web實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。依托云服務(wù)的高靈活性、高性價(jià)比、按需部署、動(dòng)態(tài)可擴(kuò)展等特點(diǎn)，部署一個(gè)涵蓋整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系、統(tǒng)一環(huán)境配置的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不僅能保證實(shí)訓(xùn)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)接入方式的多樣化和低使用成本。同時(shí)，考慮到Web項(xiàng)目作品的自適應(yīng)性和可展示性，滿足多終端訪問的需求，采用二維碼技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁信息的存儲(chǔ)、傳遞、識(shí)別和處理，具有信息容量大、靈活實(shí)用、簡單方便等特點(diǎn)，提高項(xiàng)目在線瀏覽的智能程度。高職院校使用彈性云服務(wù)器ECS、云數(shù)據(jù)庫、云硬盤、數(shù)據(jù)可視化、流量包、網(wǎng)絡(luò)安全等服務(wù)，部署一個(gè)支持二維碼瀏覽的Web實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)于上傳的單個(gè)Web頁面，系統(tǒng)可直接按照規(guī)劃的路徑調(diào)用PHP核心模塊生成對(duì)應(yīng)的作品二維碼。對(duì)于包含多個(gè)文件的Web項(xiàng)目，系統(tǒng)調(diào)用自動(dòng)解包核心功能，根據(jù)首頁路徑生成二維碼顯示在平臺(tái)中，學(xué)生通過終端掃碼即可實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的瀏覽、點(diǎn)贊、評(píng)分等操作，契合學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的習(xí)慣。同時(shí)，評(píng)價(jià)模式由單一走向綜合，改變了傳統(tǒng)模式下教師逐個(gè)下載學(xué)生項(xiàng)目、手動(dòng)配置差異化項(xiàng)目環(huán)境的方式，提高了教師工作效率?；谠品?wù)的Web實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢主要包含以下三方面：

第一，使用云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)為教與學(xué)服務(wù)。將大數(shù)據(jù)、可視化等先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中，遵循工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路，基于目標(biāo)崗位和技能點(diǎn)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，整合多種形式的實(shí)訓(xùn)資源，形成多元化的實(shí)訓(xùn)工具和環(huán)境，不斷加深學(xué)生對(duì)于同一場景下不同開發(fā)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)流程和關(guān)鍵編碼。解決目前多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)項(xiàng)目作業(yè)管理分散混亂問題以及Web項(xiàng)目平臺(tái)不支持在線瀏覽的問題，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)流程，提高學(xué)生的求知積極性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第二，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代特征，掃碼瀏覽網(wǎng)頁快捷方便。突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、空間的限制，依托統(tǒng)一配置的線上環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練，給學(xué)生提供了一個(gè)相互觀摩學(xué)習(xí)、評(píng)論社交的網(wǎng)絡(luò)空間。引入二維碼，基于手機(jī)等終端訪問網(wǎng)頁資源，為學(xué)生網(wǎng)頁作品的測試與發(fā)布提供了便捷且實(shí)用性強(qiáng)，符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生多終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。在上傳、瀏覽的過程中學(xué)生能充分體驗(yàn)職業(yè)情境，提高了作品瀏覽與作品互評(píng)的參與率和效率，切實(shí)提高了Web開發(fā)類課程的實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

第三，評(píng)價(jià)結(jié)果多維分析，具有可擴(kuò)展性和推廣性。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提交的作業(yè)形式可拓展，支持多種客戶端腳本語言編寫的頁面，支持多種動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)頁作品。此外，基于實(shí)訓(xùn)過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析圖表，將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)背后隱藏的價(jià)值進(jìn)行可視化展示，幫助教師將教法從“基于經(jīng)驗(yàn)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，提高教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程數(shù)據(jù)、實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化教學(xué)的意識(shí)，同時(shí)為個(gè)性化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

四、Web實(shí)訓(xùn)體系改革實(shí)施

校企合作實(shí)施“崗課賽證”融通育人，形成“課隨崗動(dòng)”“賽證融合”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的兼容與協(xié)同推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，提升其崗位適應(yīng)性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

1.模塊化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師實(shí)訓(xùn)改革意識(shí)。校內(nèi)教師結(jié)合Web前端開發(fā)、1+X證書培訓(xùn)、名師工作室、指導(dǎo)學(xué)生競賽等工作，開展模塊化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，改變從前教師只教兩到三門課的視野局限。在課務(wù)安排時(shí)，將教師按照課務(wù)分為兩組：前端技術(shù)組和后端技術(shù)組，兩組教師輪流交替進(jìn)行授課，保證每位教師都能覆蓋整個(gè)專業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。一方面，可以加深教師對(duì)實(shí)訓(xùn)改革理念的理解和認(rèn)同，提升其專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐水平；另一方面，教師可以更廣泛地參與學(xué)生專業(yè)技能競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、職業(yè)技能等級(jí)考試指導(dǎo)等工作，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和崗位素質(zhì)。

2.職場化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量。加強(qiáng)兼職教師的聘任和管理，引進(jìn)行業(yè)最新技術(shù)、工藝、規(guī)范，打造校企合作、專兼結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。每門專業(yè)課程均設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，引入校企合作單位外部資源，校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)資源包，動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容和資源，在不同課程實(shí)訓(xùn)模塊中讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目實(shí)施的流程、管理方法和完整的開發(fā)技術(shù)。學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)“綜合項(xiàng)目實(shí)踐”實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行真正企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)實(shí)踐，由企業(yè)教師主導(dǎo)教學(xué)，以實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)為例進(jìn)行講解演示，引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)主題進(jìn)行項(xiàng)目改造，最終將所有實(shí)訓(xùn)作品提交至Web實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)，達(dá)到“能仿、會(huì)變、可展示”的Web實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

3.“崗課證賽”深度融合，對(duì)接學(xué)生未來發(fā)展。廣泛調(diào)研和聽取企業(yè)一線行業(yè)專家建議，以模塊疊加和項(xiàng)目集中開發(fā)實(shí)踐為主線，依據(jù)崗位群相關(guān)能力目標(biāo)，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于課程體系和實(shí)訓(xùn)體系中，將專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)證書考試大綱相銜接，訓(xùn)練學(xué)生綜合項(xiàng)目需求分析能力、項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)能力、功能模塊合理分割能力、前后端交互代碼編寫能力、項(xiàng)目文檔書寫、表達(dá)、總結(jié)以及自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，形成系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)課程與工作過程、課程與職業(yè)證書雙融合，整體提升學(xué)生的工程意識(shí)和能力。將競賽作為一種衡量學(xué)校專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，在項(xiàng)目集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)優(yōu)勢完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或深入開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)接學(xué)生的未來發(fā)展。要達(dá)到“崗課賽證”的深度融合，必須有相應(yīng)的組織支撐，即圍繞Web實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要建立共同體式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)有的框架內(nèi)，無論是職業(yè)院校還是企業(yè)，都是嚴(yán)密的、剛性的科層式的組織，往往會(huì)給需要多方通力合作的Web教學(xué)帶來不便。而共同體與正式的組織不同，德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出的“共同體”概念，其用“共同體”來表示建立在自然情感一致基礎(chǔ)上、緊密聯(lián)系、排他的社會(huì)聯(lián)系或共同生活方式，這種社會(huì)聯(lián)系或共同生活方式產(chǎn)生關(guān)系親密、守望相助、富有人情味的生活共同體?！肮餐w”的概念被應(yīng)用到諸多領(lǐng)域，就Web實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說，如果沒有多方積極參與的共同體，僅僅依靠剛性的制度與規(guī)則，那么“崗課證賽”的深度融合就無法實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系也難以落地。因此，作為構(gòu)建“崗課賽證”融合體系的前提，多方協(xié)作的共同體建設(shè)必須予以重視。