田毓

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師用對正確的教學(xué)方法，可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動開展的質(zhì)量，還會幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，有效提問就是非常有效的一種方法。教師在教學(xué)中，重視以有效提問的方式，來構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：有效提問;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)邏輯思維等能力為主。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視選擇有利于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的方式，來對學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升。

一、深度教學(xué)問題探究

（一）教師將深度學(xué)習(xí)理解為增加學(xué)習(xí)難度

部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，進(jìn)入了一個教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為深度教學(xué)就是增加教學(xué)的難度。其實(shí)，這種錯誤的認(rèn)知會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時候，教學(xué)方法上出現(xiàn)偏差，影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際性能力培養(yǎng)。為了能夠更有效地實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，教師可以在教學(xué)活動開展的過程中，嘗試多采取問題導(dǎo)學(xué)的方式來設(shè)計教學(xué)活動。

（二）課堂教學(xué)時間有限

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，一節(jié)課的時間是40分鐘。要想在有限的時間內(nèi)，要完成大量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，則是需要教師在教學(xué)活動中，來對這些時間做出合理的規(guī)劃和分配，避免因為時間的分配不合理，影響整體的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，則是需要花費(fèi)大量的時間，這對數(shù)學(xué)教師來說是一項大工程。

（三）深度學(xué)習(xí)的成果顯現(xiàn)周期較長

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，有時候教師過于著急，在給學(xué)生拋出問題后，等不及學(xué)生回答，就直接告知了答案，其實(shí)在開展深度教學(xué)活動的時候，學(xué)習(xí)的周期是比較長的。如果教師在教學(xué)活動中，能夠多留給學(xué)生一些時間，多保持一些耐心，學(xué)生是可以在不斷的訓(xùn)練中，去培養(yǎng)出有效的深度學(xué)習(xí)思維。

二、以有效的問題引領(lǐng)“深度學(xué)習(xí)”策略

（一）師生交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師在向?qū)W生提出問題后，不能只是將問題拋給學(xué)生，還需要在學(xué)習(xí)活動中，重視與學(xué)生之間的交流與互動，以互相探究的方式，來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并與學(xué)生建立起合作互助的教學(xué)互動模式。教師在看到學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時候，要及時的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，也要在學(xué)生有奇思妙想的時候，給予學(xué)生一定的鼓勵，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如，《三角形內(nèi)角和》知識教學(xué)中，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的時候，對于深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則是需要考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握測量三角形內(nèi)角的方法和技能，根據(jù)三角形已知角，去計算未知角的知識等綜合學(xué)習(xí)能力之下，來構(gòu)建深度學(xué)習(xí)活動。如教師為了能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教師可以在學(xué)習(xí)活動中，一起與學(xué)生量一量、折一折、拼一拼來在合作探究的學(xué)習(xí)模式下，去論證三角形的內(nèi)角和是180度這個知識。除此以外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去探究三角形的三個角能不能拼成一個角來帶領(lǐng)學(xué)生去深入地研究數(shù)學(xué)問題。

（二）通過提問，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在開展深度學(xué)習(xí)探究活動時，教師最基礎(chǔ)而且最重要的則是要對提問的問題進(jìn)行設(shè)計，以問題的有效性來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，可以以深度思考的行為和方式，來對數(shù)學(xué)問題展開深入的研究，從而來提高深度學(xué)習(xí)的能力。

（三）選擇正確的時機(jī)進(jìn)行提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師在開展深度教學(xué)活動的時候，除了在提問問題上，要提高問題設(shè)計的質(zhì)量之外，還要能夠選擇正確的時機(jī)來對學(xué)生提問問題，可以找到正確的提問時機(jī)，才能夠有效地體現(xiàn)出問題的作用和奇妙之處，這樣才能夠在“天時、地利、人和”的情景下，有效地發(fā)揮出問題的作用，從而讓學(xué)生在問題的作用下，深度的去思考數(shù)學(xué)問題。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》教學(xué)活動中，教師在設(shè)計問題的時候，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好的時候，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度比較濃厚的時候，進(jìn)行提問。關(guān)于問題的設(shè)計，則是要從本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)活動的知識目標(biāo)和技能，教學(xué)的過程和方法，來引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生可以在教師的問題中，探索到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在思考問題的過程中，就能夠知曉長方形和正方形的形狀區(qū)別，周長計算公式、長方形與正方形的定義等數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步建立起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的初步認(rèn)知，可以懂得本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識。

總結(jié)

從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，深度學(xué)習(xí)能力其實(shí)是與學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、學(xué)生探究能力、學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力相關(guān)聯(lián)的。教師在設(shè)計深度學(xué)習(xí)問題的時候，要從學(xué)生深度思考和問題之間的邏輯性來創(chuàng)設(shè)問題，提出問題，供學(xué)生在問題中辨析數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)出學(xué)生深度思考、深度分析和邏輯性強(qiáng)的能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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