朱麗霞

課程思政是指“以構建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，并把‘立德樹人’作為教育的根本任務的一種綜合教育理念”①，是當前高校人才培養(yǎng)和課程教學的重要目標和任務。高職教育作為高等教育的一個類型，在課程思政實施方面也有自己的特色與要求。新聞采編與制作專業(yè)（新媒體采編方向）培養(yǎng)的是基層傳媒后備力量，不僅要讓學生“成才”，更要讓學生“成人”。課程是“成才”和“成人”的最根本依托，是落實“立德樹人”的基本要素。讓思政教育與課程教育、專業(yè)教育協(xié)同并進，是促進學生“成才”與“成人”的必由之路。

一、新媒體專業(yè)課程思政實施的緊迫性

2018年，《教育部 中共中央宣傳部 關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要“深挖新聞傳播專業(yè)課程的育人元素、育人內涵和育人功能”，“打造新聞傳播人才德育新模式”。2020年，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”，“要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源?！边@對我們當前新聞傳播類專業(yè)教育及課程教學提出了非常明確的要求。

當前，隨著網絡與新媒體技術的高速發(fā)展，各種網絡媒體尤其是自媒體的活躍程度前所未有。而UGC模式（用戶生成內容）逐漸成為互聯(lián)網發(fā)展壯大的基本模式，使得每個人都可以成為信息的生產者、發(fā)布者。在人們生產海量信息的同時，自媒體平臺也出現(xiàn)了重“爆款”追“網紅”、重流量輕質量的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)部分浮夸、低俗、造假現(xiàn)象，對青少年造成了非常不好的影響，甚至會產生錯誤的導向。

新媒體專業(yè)學生是傳媒業(yè)的后備力量，肩負著引導正確輿論導向的使命和任務，必須具備堅定的政治立場、精良的業(yè)務能力和過硬的作風素質，并借助自身知識優(yōu)勢和媒體平臺優(yōu)勢，做黨的政策主張的傳播者、踐行者，做時代精神的傳遞者，要有理想、有擔當、有能力。這些能力和素質的培養(yǎng)主要依靠學校教育，而“所有學校的教育目的都要以課程為中介才能實現(xiàn)，課程是達成教育目的的基本途徑和手段”②。為此，新媒體專業(yè)的課程在培養(yǎng)學生技術技能的同時，更應該重視培養(yǎng)學生的家國情懷、理想信念、責任擔當。

作為高等教育的一個類型，高職有其獨特性。相對來說，高職院校的學生對理論的接受興趣與認知程度會弱一些。因此，高職院校的思想政治教育要以“如鹽入水”的方式進行，重視挖掘課程尤其是實踐課程中的思政元素，在進行技能培養(yǎng)的同時，潤物無聲地進行學生價值觀的引導。

二、新媒體專業(yè)“活動策劃與組織”課程定位

“活動策劃與組織”是筆者所在學校新聞采編與制作專業(yè)（新媒體采編方向）的一門實踐性很強的理實一體化課程。這門課程原來在新聞、文秘、市場營銷、旅游等專業(yè)都有開設，主要是進行線下活動策劃組織的學習和實踐。但是，隨著新媒體技術的進步及普及，“新媒體運營”成為高職新聞傳播專業(yè)大類的一個主要崗位。

活動運營是新媒體運營崗位上一個非常重要的部分。在新媒體運營的四大板塊（內容運營、用戶運營、活動運營、產品運營）中，活動運營是一個幾乎涵蓋新媒體所有技能的模塊，也是體現(xiàn)和檢驗新媒體學生專業(yè)能力的一個重要模塊。從各大互聯(lián)網公司的招聘信息來看，活動策劃早已不僅僅是一個崗位，而是一項通用運營技能。比如今日頭條、喜馬拉雅等大廠招聘的高薪運營崗都要求應聘人員熟悉活動策劃。

“活動策劃與組織”課程正是在這樣的大背景之下，在新媒體運營崗位技能要求之下開設的，是培養(yǎng)學生線上、線下活動策劃與組織能力、運營能力的一門課程。然而，在新媒體發(fā)展繁榮的背景下，傳播范圍廣的線上、線下活動案例更多偏重商業(yè)化，且關注流量、關注紅利。高職生處在價值觀形成的關鍵期，因此，課程在關注活動商業(yè)效果的同時，還需要對學生進行價值觀引導，做到“商亦有道”。為此，“活動策劃與組織”課程思政教育應當成為我們課程教學目標的重要組成部分。

在進行市場調研及學生情況調查之后，結合本門課程的特點和技能要求，我們將新聞專業(yè)“活動策劃與組織”課程的思政目標定為：培養(yǎng)學生互助合作的思想和能力，推己及人、設身處地的思維方式，愛崗敬業(yè)、誠實肯干、規(guī)范嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神和正視問題、解決問題的擔當精神，激勵學生樹立目標與遠大理想，形成知行合一、反躬自省的人生態(tài)度，做好傳統(tǒng)文化、時代精神的傳播者、踐行者。

三、“活動策劃與組織”課程思政的實施路徑探索

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題。”要解決這一問題，正確實施課程思政，就要做到有味無痕，可以從如下幾方面入手。

（一）堅持馬克思主義新聞觀的引領作用

“活動策劃與組織”作為新媒體專業(yè)的一門理實一體的專業(yè)課程，是新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐。在培養(yǎng)新聞傳播人才的過程中，要時刻堅持馬克思主義新聞觀的引領，積極學習、傳播習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述，保證教學過程中價值性、知識性、實踐性相統(tǒng)一。

首先，新媒體專業(yè)教師要深刻理解馬克思主義新聞觀的基本內容，并在教學中堅持價值性和知識性相統(tǒng)一的理念。要在新媒體技術高速發(fā)展的背景下，不斷更新自己的專業(yè)知識，并時刻關注黨的最新思想動態(tài)，拓展自己的理論深度，明確課程思政的價值功能，為在教學過程中實現(xiàn)“思政”與“課程”和“專業(yè)”有機融合打下基礎，做到知行統(tǒng)一。

其次，要有明確的教學目標?！盎顒硬邉澟c組織”課程應在認識和培養(yǎng)新媒體運營、活動運營、活動策劃能力的基礎上，將馬克思主義新聞觀的基本內容作為教學目標之一，并納入課程評價體系。堅持知識、能力、素質、思政四位一體，并具體落實到課程標準修訂、課程目標設計、教案（課件）編寫、案例選擇、實訓實踐各個環(huán)節(jié)，讓學生在學習活動策劃技能的同時，樹立正確的人生觀、價值觀、新聞觀，鼓勵學生立足多元化媒介平臺，使用多樣化的手法，傳播中國聲音。

（二）保證課程思政與專業(yè)思政一體化

“課程思政既是專業(yè)思政的重要組成部分，也是開展專業(yè)思政建設的重要載體。各專業(yè)要把握專業(yè)思政與課程思政的一體性特征，對專業(yè)思政和課程思政進行一體化設計和一體化實施?！雹坌旅襟w專業(yè)的思政目標體現(xiàn)在本專業(yè)所有課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段中。在確立與挖掘“活動策劃與組織”課程思政目標時，不僅要考慮課程知識點本身所蘊含的價值元素，還要充分考慮新聞傳播專業(yè)思政目標，并堅持把專業(yè)思政目標、教學要求傳導給課程教師。各課程教師在充分協(xié)商、研討的前提下確立課程思政目標，促進專業(yè)思政和課程思政一體化實施，保證各門課程思政目標既互相補充又相互區(qū)別，做到方向明確，重點突出，課程聯(lián)動。

經過充分討論，筆者所在學校新媒體專業(yè)將課程思政主線概括為“塑家國情懷，傳文化之美”?！盎顒硬邉澟c組織”課程的思政目標就是要在這一前提下，以此為主線進行充分挖掘。如果不熟悉專業(yè)思政育人目標，就很難明確課程思政目標并有針對性地去實施，也就容易陷入“為思政而思政”的境地，失去其原本的意義和價值。

（三）做到內容設計上的“四位一體”

“全媒體時代，不管媒介與技術如何變化，內容始終是課程思政建設的關鍵所在?！雹軆热菔钦n程思政的載體和基礎，離開課程內容，“課程思政”就會成為空中樓閣，思政育人也會變成“說教”，無法達到育人目標。

“活動策劃與組織”課程思政教育的關鍵是教學內容設計要以專業(yè)人才培養(yǎng)方向和課程教學目標為出發(fā)點，同時為學生的興趣、需求服務，將抽象的價值元素融入具體的專業(yè)知識和現(xiàn)實問題中，實現(xiàn)專業(yè)教育與價值導向的同向同行，形成知識、能力、素養(yǎng)、思政四位一體，“思政”與“課程”有機融合的育人場景。為此，在“活動策劃與組織”課程中，我們結合知識點、技能點，從知識傳播、思維培養(yǎng)到組織實施，兼顧線上線下活動策劃，挖掘每一個章節(jié)的思政元素，確立育人主題，具體表現(xiàn)為六個方面，如表1所示。

表1 “活動策劃與組織”課程中設置的育人主題

（四）注重案例教學的導向作用

“活動策劃與組織”課程與社會熱點聯(lián)系非常緊密。在授課過程中，將理論講解與案例分析相結合，活動創(chuàng)意與社會熱點相關聯(lián)，分析商業(yè)活動的典型案例，是掌握活動策劃技巧的重要方法，也是課程思政的重要途徑。

雖然目前學生接觸到的市面上成功的活動案例多以商業(yè)盈利為目標，但是在保證活動策劃商業(yè)功能的同時，依據課程內容要求，教師可以選擇一些經典的、能夠傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播社會主義核心價值觀、具有價值引領作用的案例。通過案例分析，在強化學生理論知識和實踐運用的基礎上因勢利導，啟發(fā)和引導學生分析當前熱點問題、重大事件、文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的文化自信、家國情懷和社會責任感。

活動創(chuàng)意是活動策劃組織過程中的重要環(huán)節(jié)。在新媒體活動策劃領域，學生體驗過“紅包”“答題”“征集”“收集”“PK”等很多“玩法”。如何在創(chuàng)意策劃中引導學生從價值觀角度去創(chuàng)新呢？這時，案例選擇與教師的導向就顯得尤為重要。例如，在教學中，筆者團隊承接到足浴店拉新的任務。足浴店在各大城市普遍存在，然而其處境較為尷尬，即使正規(guī)的足浴店在拉新方面也存在一定的困難。為此，在課堂上，筆者結合課程內容“活動創(chuàng)意”部分，將企業(yè)任務作為課程任務，要求學生進行創(chuàng)意策劃。在帶領學生做策劃時，筆者及學生首先查看了營銷日歷，發(fā)現(xiàn)母親節(jié)臨近，然后又聯(lián)系到經典的“給媽媽洗腳”廣告案例。學生很快受到啟發(fā)，策劃出“在母親節(jié)免費給母親洗腳，子女給母親辦卡享8折優(yōu)惠”的活動，取得了良好效果。從課程任務中，學生能感受到中國傳統(tǒng)的“孝”道文化在現(xiàn)代活動策劃中的應用及魅力。

通過案例的分享與解析，學生能感受傳統(tǒng)文化的魅力，并運用到自己的活動策劃中，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與商業(yè)的契合，達到課程思政目標。

（五）發(fā)揮新媒體技術的支撐作用

新媒體專業(yè)的活動策劃課程本就是新媒體運營項目的分支，與新媒體技術有著非常密切的關系。在新聞專業(yè)的課程授課中，要充分利用技術類課程為課程思政進行技術賦能，增加課程思政的育人視角，促進價值觀教育輸入、接收與傳播。

相對本科院校的學生來說，高職院校的學生對理論學習的興趣度較低，大多注重實踐能力，對技術感興趣。充分利用新媒體技術為課堂服務，不僅是新聞專業(yè)能力訓練的需要，也是提高學生學習興趣、促進思政與課程融合的重要途徑。在教學過程中，教師一方面要借助新媒體構建多樣化的“教學—學習”模式，根據學習內容的特質靈活選擇多元教學方法，如項目法、實踐法、討論法、案例法；另一方面要充分運用新媒體技術平臺和手段，增加教學的趣味性、時效性和針對性。比如，利用教學資源庫，為學生提供足夠的信息資料，滿足不同層次學生的學習需求；利用小紅書、微博、微信、抖音等，為學生實踐提供豐富的展示途徑，滿足學生的成就感；利用ih5、Processon、圖蟲等小工具，對教學內容進行全新呈現(xiàn)和詮釋，輔助學生完成實踐任務，提升課堂教學效果；利用釘釘、朋友圈、微博、課堂派與學生互動，增加個別答疑的機會，達到因材施教的效果。

（六）以實踐促進課程思政實施落地

“活動策劃與組織”課程具有很強的實踐性。課程注重理實結合、知行統(tǒng)一，緊密結合地方經濟發(fā)展與市場需求，鼓勵學生參加技能競賽，參加小型項目投標，形成“以企業(yè)任務為主線、教師主導、學生主體”的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，促進知識的轉化與內化。在“活動策劃與組織”實訓中，教育學生以思維、流程和方法為基礎，以能力與創(chuàng)新為目標，完成課程任務和企業(yè)任務。

就課程思政而言，教師將思政元素提煉出來后，除了在課堂通過案例等形式進行輸出，關鍵點還在于“內化”。要讓學生充分接收并消化思政育人元素，就要把握好“實踐”這塊陣地。除了課堂實踐，專業(yè)承接的企業(yè)任務、專業(yè)內部活動、各級技能大賽、課程期末考核都為活動策劃提供了實踐機會。通過完成實踐任務，課程的思政目標也“如鹽入水，有味無痕”地得到執(zhí)行落地。比如，“活動策劃與組織”課程教師會組織學生參加街道、社區(qū)面向高校和社會機構舉辦的“社會治理服務項目創(chuàng)投大賽”，學生分組撰寫策劃方案，參加創(chuàng)投大賽，中標的方案由全班一起執(zhí)行。另外，學校先后在關心留守兒童、社區(qū)非遺景點打卡、紅色景點運營等活動中成功中標并執(zhí)行。學生在活動策劃和組織過程中，深刻理解了作為大學生的社會責任和擔當，對傳統(tǒng)文化、黨史知識有了更深刻的理解和體驗。由此可見，思政育人不能僅僅停留在課堂上，還應深入人心、傳播在外。

四、結語

新媒體專業(yè)“活動策劃與組織”課程思政是一項系統(tǒng)工程。它首先要著眼于專業(yè)人才培養(yǎng)方向及專業(yè)思政目標，然后在教學過程中從目標、內容、方法、手段層面逐漸滲透，從實踐層面貫徹實施，循序漸進，不斷推動高職傳媒人才的培養(yǎng)，推動思想政治教育的創(chuàng)新與深化。

注釋：

①百度百科：課程思政[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%80%9D%E6%94%BF/22421661?fr=aladdin.

②彭壽清.大學通識教育課程設計研究[D].重慶:西南大學,2006.

③楚國清,王勇.“課程思政”到“專業(yè)思政”的四重邏輯[J].北京聯(lián)合大學學報(人文社會科學版),2022(01):18-23+40.

④賈宗英.全媒體時代高校課程思政的價值訴求與實踐路徑[J].揚州大學學報(高教研究版),2021(05):108-112.