張曄蓮

【摘? ?要】習作例文是習作單元的一個重要部分，是學生習作時借鑒和模仿的范例。準確把握習作例文的教學定位，充分發(fā)揮其支架作用，能有效提升學生的習作能力。

【關(guān)鍵詞】習作例文；語言表達；游記

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每冊編排一個習作單元，每個習作單元均安排了兩篇習作例文。教學中該如何用好習作例文，提高學生的習作能力呢？現(xiàn)以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元的習作例文《頤和園》和《七月的天山》為例來談一談具體的做法。

一、以“學”的視野，把握習作例文的價值功能

教學習作例文，首先要圍繞學生的“學”來把握其價值與功能。這樣，學生的學習才會有的放矢，不走彎路，學習負擔自然也會減少。

（一）宏觀：明學，把握起點

本單元的語文要素之一是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。那么，四年級學生的學習起點在哪里？這是必須明確的。

從學生學習過的習作單元看，學生已經(jīng)具有初步的觀察、想象、寫事的能力。比如：三年級上冊學習“仔細觀察，把觀察所得寫下來”；三年級下冊學習“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”；四年級上冊學習“寫一件事，把事情寫清楚”。從觀察、想象到寫事、寫景，如此編排，讓學生的習作能力呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的態(tài)勢。

從學生寫過的寫景類習作看，從三年級上冊第六單元的“圍繞一個意思寫寫‘這兒真美”到四年級上冊第一單元的“推薦一個好地方”，再到四年級下冊第一單元的“寫自己喜歡的某個樂園，表達自己的感受”，呈現(xiàn)“寫清楚—寫出感受—按順序?qū)憽边@一發(fā)展過程?？梢钥闯?，對于“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一習作要求，學生是有一定基礎(chǔ)的。

另外，學生學過《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》《觀潮》等寫景文，這對本次習作也有一定的幫助。

（二）中觀：順學，發(fā)揮功能

習作單元由單元篇章頁、精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、習作例文、單元習作六個板塊組成。這六個板塊各具功能，彼此關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)“感知—發(fā)現(xiàn)—運用—深化—活用”的學習過程。

習作例文安排在“初試身手”之后、單元習作之前，起到了承上啟下的作用，既與精讀課文互為補充，又發(fā)揮了指導(dǎo)習作的功能，還消除了以往教師尋找的例文不典型、不規(guī)范等弊端。

習作單元的精讀課文注重引導(dǎo)學生體會表達上的特點，學習習作方法。習作例文在此基礎(chǔ)上為學生提供范例，便于學生借鑒。換言之，習作單元的精讀課文重在“學”，而習作例文重在“用”。

毫無疑問，《頤和園》和《七月的天山》是不能當作精讀課文或者略讀課文來學習的。它們的功能是幫助學生將學習所得有效遷移運用到習作中，這也是習作例文的教學價值所在。

（三）微觀：促學，指向表達

本單元的習作內(nèi)容是游記，需要按游覽順序來寫。那么，怎么使景物的轉(zhuǎn)換顯得自然呢？這值得思考。此外，本次習作還要考慮如何將游覽過程中印象深刻的景物作為重點，把它們的特點寫出來?；诖?，有必要仔細研讀習作例文。

習作例文包括文本、旁批、課后題三部分?！额U和園》的四處旁批和課后題提示學生按游覽順序?qū)懢拔锏膸讉€要點。其中，第一處旁批提示寫清楚地點，第二處旁批提示可以用過渡句寫出景點的轉(zhuǎn)換，第三處旁批提示寫出觀察的視角，第四處旁批提示對于印象深的景物可以重點描寫。課后題提示學生關(guān)注文中的過渡句，體會作者是怎樣使用恰當?shù)倪^渡句把游覽順序?qū)懬宄?，并借助過渡句梳理出作者游覽的路線圖。

《七月的天山》的旁批和課后題也從不同角度點明了按順序?qū)懢拔锏膸讉€要點。第一處旁批提示可以有層次、有條理地描寫某一處景物。第二處旁批提示寫重點景物時可以用比喻、排比等方法。課后題引導(dǎo)學生借助文中表示地點轉(zhuǎn)換的語句，理清寫景的順序。

可以發(fā)現(xiàn)，《頤和園》和《七月的天山》中的文本、旁批、課后題均是為了服務(wù)“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一習作要素而編排的。

二、以“學”的需要，發(fā)揮習作例文的支架作用

習作例文的功能是幫助學生將學習所得有效遷移運用到習作中。那怎么用好這個支架呢？

（一）整合課文，確定習作內(nèi)容和順序

完成“初試身手”之后，教師先引導(dǎo)學生閱讀教材中的提示，明確習作要求，再組織學生分享游覽見聞，確定習作內(nèi)容，讓學生明白既可以分享外出游覽過的風景名勝，也可以分享身邊常見的景物。

隨后，教師組織學生快速瀏覽《頤和園》，找出游覽地點并畫出游覽路線圖。接著，回顧《記金華的雙龍洞》一課的游覽過程，強調(diào)介紹游覽過的一個地方時，要梳理自己的游覽路線。教師還可以為學生設(shè)計學習單，引領(lǐng)學生寫下要介紹的地方的名稱、主要景物，并畫出游覽路線圖。最后，教師組織學生交流，并在游覽路線圖上標注一兩處印象深刻的景點。

（二）借助例文，寫好印象深刻的景物

首先，教師利用《七月的天山》的第2自然段，指導(dǎo)學生學習“按順序?qū)懸惶幘拔铩钡姆椒?。學生默讀思考：“作者是用什么方法把進入天山所見的景物寫得有條理的？”教師借助旁批引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)是按“由高到低”的順序描寫的。

教師還可以利用學生在“初試身手”環(huán)節(jié)的練筆成果，組織賞析活動，強化學生“按一定順序?qū)憽钡囊庾R，并回顧寫一處景物常用的順序，如從遠到近、從上到下等。之后，教師引導(dǎo)學生關(guān)注《七月的天山》中描寫野花的自然段，學習作者對于這一處印象深刻的景物是怎樣寫出它的特點的。

（三）交流評價，自主修改單元習作

印象深刻的景物寫不具體，是本單元習作中最容易出現(xiàn)的問題，也是學生遇到的最大的學習難題。為此，教師可以選取學生習作中的問題片段，把它與《七月的天山》的第4自然段作對比，讓學生說說習作例文好在哪里。接著，讓學生閱讀《頤和園》的第4自然段，借助旁批，概括昆明湖的特點，明白“印象深刻的景物要寫清特點”。最后，學生自主修改單元習作。同桌交換閱讀，并圍繞“重點景物的特點寫清楚了嗎”相互評一評。

總之，習作例文是習作單元的一個重要部分，是學生習作時借鑒和模仿的范例。準確把握習作例文的教學定位，充分發(fā)揮其支架作用，是提升學生習作能力的必由之路。

（浙江省寧波市象山縣丹城第五小學? ?315799）