梁金素

【摘? ?要】仿寫在閱讀與習(xí)作之間架起了一座橋梁，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，消除學(xué)生的習(xí)作畏難情緒。教學(xué)時(shí)，教師要在練筆中為學(xué)生搭建方式支架、內(nèi)容支架、情感支架，讓仿寫充分發(fā)揮其作用，真正提高習(xí)作的效率。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；支架；仿寫

仿寫在閱讀與習(xí)作之間架起了一座橋梁，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，消除學(xué)生的習(xí)作畏難情緒。日常教學(xué)中，仿寫存在著教學(xué)理念陳舊、教學(xué)程序固化、教學(xué)方式單一等問題。為解決這些問題，教師要在練筆中為學(xué)生搭建相關(guān)的支架，讓仿寫充分發(fā)揮其作用，真正提高習(xí)作的效率。

一、搭建“方式支架”，讓學(xué)生有樣可依

課文是編者精心挑選的。教師要善于借助教材，立足課文，找到適合的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、趣味仿寫中，習(xí)得寫作方法，激起寫作興趣，提升寫作能力。

同樣是模仿語(yǔ)言表達(dá)方式，不同的年段可以選擇不同的內(nèi)容。低年級(jí)以句子為主，中年級(jí)可嘗試仿寫段落，高年級(jí)還可以模仿謀篇布局。同樣是仿句，低、中、高年級(jí)的要求和選擇也應(yīng)有所不同。如一、二年級(jí)可以選擇仿寫比喻、擬人等常用的修辭手法，學(xué)著把句子寫生動(dòng)、寫具體；中年級(jí)可選擇仿寫排比等比較復(fù)雜的句式，理解其中的邏輯關(guān)系；而高年級(jí)主要仿寫特殊的表達(dá)方式，體會(huì)其表達(dá)的效果。

如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》的開頭用了三個(gè)反問句，把藏戲的三個(gè)特點(diǎn)展示在讀者的面前，給讀者留下深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察所得，也嘗試用三個(gè)反問句仿寫身邊的事物。之后，教師可讓學(xué)生變化句式，試著用設(shè)問句寫寫藏戲的三個(gè)特點(diǎn)，如“世界上還有什么劇種是戴著面具演出的呢？有，藏戲！”此外還可用比喻句等進(jìn)行仿寫，做到舉一反三。

在此基礎(chǔ)上，仿寫還可以進(jìn)一步拓展。如讓學(xué)生嘗試把三個(gè)句子放到文本的不同位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，句子放在文本的中間，可作為過渡句；放在文本的結(jié)尾處，則可當(dāng)作總結(jié)句。此外，在不同的文章體裁中用上這個(gè)句式，效果也不一樣。在寫事類文章里用，能突出事件的特點(diǎn)；在寫景類文章里用，能突出景物的特點(diǎn)；在寫人類文章里用，能突出人物的性格特點(diǎn)。如此，簡(jiǎn)單的仿寫變得豐滿起來。

二、搭建“內(nèi)容支架”，讓學(xué)生有話可寫

在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師可為他們提供“內(nèi)容支架”，提供練筆的話題，營(yíng)造練筆的氛圍，讓他們能自由練說。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》整首詩(shī)結(jié)構(gòu)相似，詩(shī)中多處出現(xiàn)“聽聽，秋的聲音”這一句式。如果僅僅讓學(xué)生仿寫，他們會(huì)局限在“秋”上，局限在“聽”上。教師要讓學(xué)生消除思維定式：“想一想，用這樣的構(gòu)段方式，只能寫秋天嗎？”“想一想，自然界里的其他事物可否用這樣的方式來描寫？”讓學(xué)生的仿寫走出“秋”，走入大千世界，關(guān)注風(fēng)雨雷電、花草樹木等自然景觀。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“想一想，除了可以用聽覺器官去感知世界，還有其他感知這個(gè)世界的器官嗎？”學(xué)生馬上聯(lián)想到用于觀察的五員“大將”，認(rèn)為除了用耳朵聽，還可以用眼睛看，用鼻子聞，用嘴巴嘗，用手觸摸，然后在此基礎(chǔ)上拓展表達(dá)內(nèi)容，使原本單一的仿寫變得豐富多樣。

可見，教師不僅要提供仿寫的話題，還要善于架設(shè)支架。這樣，學(xué)生在教師語(yǔ)言的層層推動(dòng)下，不僅有話可寫，還能從不同層次、不同角度去觀察和發(fā)現(xiàn)周圍事物的特點(diǎn)，打開練筆的視角，使思維能力得到提升。

三、搭建“情感支架”，讓學(xué)生有感而發(fā)

“情動(dòng)而辭發(fā)?！睂W(xué)生只有在情感充沛時(shí)，才會(huì)自然表達(dá)。怎樣讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望？教師要為學(xué)生架設(shè)“情感支架”，讓學(xué)生感悟作者的心理活動(dòng)和感情，為練筆做好鋪墊。

如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文圍繞母愛展開描述，學(xué)生雖然或多或少懂得了母愛的偉大，但在細(xì)節(jié)理解上依然存在偏差。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話是如何寫出母愛的偉大的，從而產(chǎn)生共鳴。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生了解作者生活的年代、寫作的背景，知曉作者的母親在當(dāng)?shù)匦」S上班，每個(gè)月只有二十元左右，她不舍得花一分錢在自己身上，卻用一元五角為“我”買書，使學(xué)生感受到作者對(duì)母親深深的敬意與熱愛。在此基礎(chǔ)上拓展延伸，利用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)母愛的古詩(shī)、文章、歌曲等，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的畫面感中仿寫文中展示母愛的典型句子。最后，學(xué)生模仿課文中表達(dá)情感的方式，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和場(chǎng)景描寫，仿寫一篇體現(xiàn)母愛或父愛的作文，再次深刻地體會(huì)父母之愛的偉大。

教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和多媒體內(nèi)容的補(bǔ)充共同為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“情感場(chǎng)”，讓學(xué)生沉浸其中，寫作的意愿也就被激發(fā)出來了。

綜上，教師要為學(xué)生提供各種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的仿寫支架，讓學(xué)生可以深入理解文本，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的密鑰，進(jìn)而遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

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（浙江省臺(tái)州市路橋小學(xué)? ?318050）