王嵐

【摘? ?要】創(chuàng)新獨(dú)到的生活體悟?qū)τ谖膶W(xué)創(chuàng)作和閱讀都具有非常重要的意義和價(jià)值。《竹節(jié)人》一課圍繞對(duì)話核心主題“作者為什么將‘做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、看老師玩竹節(jié)人這么多材料放在一篇文章里，他想表達(dá)什么？又分別是怎樣表達(dá)的？”展開(kāi)分析、朗讀、品味等活動(dòng)，落實(shí)“著眼選材，對(duì)話作者創(chuàng)新獨(dú)到的生活體悟”這一目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂對(duì)話；選材；生活體悟

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些習(xí)作方法和能力可通過(guò)閱讀時(shí)厘清文章選材和主旨之間的關(guān)系來(lái)獲得。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注文章的選材，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將材料組合在一起，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)到的體悟的。

為幫助學(xué)生加深對(duì)習(xí)作方法和習(xí)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元特意編排了“有目的地閱讀”這一語(yǔ)文要素，提出了“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”等具體要求。這和語(yǔ)文課堂對(duì)話模式所倡導(dǎo)的從“看得見(jiàn)的風(fēng)景”走向“看不見(jiàn)的風(fēng)光”，即通過(guò)課堂對(duì)話發(fā)現(xiàn)諸多語(yǔ)文規(guī)律的追求是一致的。

下面以該單元第一篇精讀課文《竹節(jié)人》為例，談?wù)勅绾芜_(dá)成單元學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)知，對(duì)話作者創(chuàng)新獨(dú)到的生活體悟。

一、分析教材，確定課堂教學(xué)重心

《竹節(jié)人》一文共有29個(gè)自然段，寫(xiě)了“做竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”“看老師玩竹節(jié)人”等事件。基于“有目的地閱讀”的單元要求，本課設(shè)置了習(xí)題“為完成三個(gè)不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？和同學(xué)交流”，三個(gè)任務(wù)分別是“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”。很顯然，三個(gè)任務(wù)在對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容時(shí)是有所側(cè)重的。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題，編者很好地從閱讀角度滲透了“不同選材體現(xiàn)不同主旨”的習(xí)作意識(shí)。誠(chéng)如習(xí)題所列，在學(xué)生平常的寫(xiě)作中，選材往往會(huì)比較單一，本文作者卻將三個(gè)材料都放置到了《竹節(jié)人》這篇文章中，文章主旨自然就豐盈立體起來(lái)，而這恰恰是讓學(xué)生獲得“著眼選材，對(duì)話作者創(chuàng)新獨(dú)到的生活體悟”的意識(shí)和能力的最好例子。

二、基于預(yù)習(xí)，確定對(duì)話核心主題

本文以回憶性的文筆寫(xiě)了“做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人”的過(guò)程與感受，表達(dá)了對(duì)童年游戲的回憶與眷戀。文中還特別通過(guò)學(xué)生的視角對(duì)老師沒(méi)收竹節(jié)人后偷偷玩竹節(jié)人的情節(jié)進(jìn)行了敘述，既表現(xiàn)了玩游戲的樂(lè)趣，又抒發(fā)了對(duì)老師的親近之情，以及“我們”的竹節(jié)人能夠得到老師青睞而產(chǎn)生的自豪感。

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生覺(jué)得做竹節(jié)人這部分寫(xiě)得清楚明了；80%的學(xué)生認(rèn)為斗竹節(jié)人寫(xiě)得生動(dòng)具體，很有意思；90%的學(xué)生認(rèn)為老師偷偷玩竹節(jié)人這部分寫(xiě)得很有趣。很多學(xué)生對(duì)文中所用的“威風(fēng)凜凜、呆頭呆腦、叱咤風(fēng)云、別出心裁、技高一籌”等詞語(yǔ)給予了關(guān)注。預(yù)習(xí)后，學(xué)生提出的問(wèn)題比較集中：一是作者小時(shí)候的玩具是他們自己做的，也只能自己做，這是為什么？二是媽媽怪“我”總是把毛筆弄丟，而校門(mén)口賣(mài)毛筆的老頭生意特別好，它們和竹節(jié)人有什么關(guān)系？三是為什么要寫(xiě)看老師玩竹節(jié)人這一部分？它和主題的關(guān)系是什么？

第一個(gè)問(wèn)題和年代特點(diǎn)有關(guān)，現(xiàn)在的玩具大多直接購(gòu)買(mǎi)，自己做的比較少，所以學(xué)生對(duì)在物質(zhì)生活比較貧乏的過(guò)去自制玩具一事不太理解，這個(gè)只要在教學(xué)中做些解釋并使之與文中學(xué)生自制玩具后獲得的喜悅感相互融合即可。后面的兩個(gè)問(wèn)題則都涉及選材和主旨之間的關(guān)系，尤其是第三個(gè)問(wèn)題，是讓本文主旨豐盈立體的關(guān)鍵所在。

基于上述情況，本課將習(xí)題中的三個(gè)問(wèn)題作整合分析，確定“作者為什么將‘做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、看老師玩竹節(jié)人這么多材料放在一篇文章里，他想表達(dá)什么？又分別是怎樣表達(dá)的？”這一對(duì)話核心主題，并開(kāi)展分析、朗讀、品味等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受作者創(chuàng)新獨(dú)到的生活體悟。

三、圍繞主題，確定對(duì)話依托點(diǎn)

課堂中，教師從學(xué)生的閱讀體會(huì)和“為什么要寫(xiě)看老師玩竹節(jié)人”這一疑惑入手，以“如果作者只寫(xiě)做竹節(jié)人，可以寫(xiě)得很有趣；如果作者只寫(xiě)斗竹節(jié)人，也可以寫(xiě)得很有趣；如果作者寫(xiě)做竹節(jié)人和斗竹節(jié)人，那么整個(gè)過(guò)程不僅有趣，還很完整。當(dāng)文章加上看老師玩竹節(jié)人這一部分，那就有了不同意味和表達(dá)主旨?？梢?jiàn)不同選材是可以體現(xiàn)不同主旨的”等話語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞對(duì)話核心主題展開(kāi)對(duì)話，感受作者創(chuàng)新獨(dú)到的生活體悟。

在整個(gè)課堂對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生就文章選材和主旨表現(xiàn)兩者之間的關(guān)系展開(kāi)了交流，并獲得了多方面的觀點(diǎn)即對(duì)話分主題，以及支撐材料即對(duì)話依托點(diǎn)。具體過(guò)程如下。

●對(duì)話分主題一

1.學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：這是回憶類文章，作者想通過(guò)寫(xiě)老師玩竹節(jié)人表達(dá)老師與學(xué)生的親近之情。

2.把握并詮釋對(duì)話依托點(diǎn)。對(duì)話依托點(diǎn)包括“相視一笑、心滿意足、輕手輕腳、化為烏有”等。

學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，其表達(dá)的情感與描寫(xiě)老師沒(méi)收竹節(jié)人時(shí)運(yùn)用的詞語(yǔ)所表達(dá)的情感形成強(qiáng)烈的對(duì)比，而這種情感變化是因?yàn)榭吹嚼蠋熞苍谕嬷窆?jié)人時(shí)才發(fā)生的?？梢?jiàn)，老師對(duì)學(xué)生玩竹節(jié)人的游戲并不反對(duì)。前面教師發(fā)現(xiàn)并沒(méi)收竹節(jié)人，只是因?yàn)樯险n了學(xué)生還在玩。此時(shí)，文中的“我們”感受到，雖然老師看上去很?chē)?yán)厲，但事實(shí)上對(duì)學(xué)生是愛(ài)護(hù)的、理解的，甚至對(duì)學(xué)生玩竹節(jié)人是悅納的。

教師引導(dǎo)學(xué)生注意“我們”看到老師也在玩竹節(jié)人時(shí)，并沒(méi)有向老師要回竹節(jié)人，而是輕手輕腳地溜了。從這里也可以看出，“我們”對(duì)老師也是理解的，看到老師在玩，心里是很高興的。這種高興建立在老師對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)生對(duì)老師敬愛(ài)尊重這一基礎(chǔ)之上。

由此，學(xué)生認(rèn)為作者寫(xiě)老師玩竹節(jié)人，可以此來(lái)表達(dá)老師和學(xué)生的親近之情，非常貼切、自然和巧妙。

●對(duì)話分主題二

1.學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：通過(guò)寫(xiě)老師投入地玩耍，表現(xiàn)童年游戲是可以超越年齡界限的。

2.把握并詮釋對(duì)話依托點(diǎn)。對(duì)話依托點(diǎn)包括“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”等。

通過(guò)研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用這三個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)老師玩竹節(jié)人時(shí)的狀態(tài)，呈現(xiàn)了很詼諧的效果，這種效果同樣來(lái)自和課上老師的表現(xiàn)的對(duì)比。前文中，當(dāng)學(xué)生玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師的表現(xiàn)是“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖、一把抓去”等，可見(jiàn)老師的嚴(yán)厲。這些表現(xiàn)使讀者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到最后老師自己也玩起竹節(jié)人且玩得那么投入。

此外，這三個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)老師的投入時(shí)是各有側(cè)重的?！澳钅钣性~”強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)，好像老師模擬出了一個(gè)斗竹節(jié)人的場(chǎng)景，似乎嘴里還不停地為自己的竹節(jié)人加油打氣；“全神貫注”體現(xiàn)了精神的高度集中，簡(jiǎn)直把模擬的情景當(dāng)作真實(shí)的場(chǎng)景了；“忘乎所以”則體現(xiàn)出老師玩竹節(jié)人時(shí)對(duì)周?chē)囊磺腥煌浀臓顟B(tài)。所以，三個(gè)詞都表現(xiàn)了老師玩竹節(jié)人時(shí)的投入，而且有角度和程度之分。

由此，學(xué)生認(rèn)為作者之所以寫(xiě)老師投入地玩耍，是為了表現(xiàn)出竹節(jié)人游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，甚至連老師也被深深吸引以至于忘記周?chē)囊磺小?/p>

●對(duì)話分主題三

1.學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：這樣寫(xiě)結(jié)構(gòu)完整，而且出乎意料又在情理之中。

2.把握并詮釋對(duì)話依托點(diǎn)。對(duì)話依托點(diǎn)包括寫(xiě)老師沒(méi)收時(shí)的“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖、伸手一拂、一把抓去”，寫(xiě)學(xué)生被沒(méi)收后的“眼巴巴、沮喪、悻悻然”，寫(xiě)老師玩耍時(shí)的“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”，寫(xiě)學(xué)生看到老師玩耍時(shí)的“相視一笑、心滿意足、輕手輕腳、化為烏有”，等等。

不難看出，上述詞語(yǔ)聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事情節(jié)，并具有跌宕起伏的效果。因?yàn)榍拔膶?xiě)道，下課時(shí)斗竹節(jié)人意猶未盡，所以大家都沒(méi)注意到已經(jīng)上課了，導(dǎo)致竹節(jié)人被老師沒(méi)收。如果沒(méi)有后文，會(huì)讓人感覺(jué)不完整。但如果僅僅寫(xiě)老師把竹節(jié)人還給“我們”，又太平淡無(wú)奇了。因此，課文這樣的結(jié)構(gòu)安排，出乎意料又在情理之中，老師之前的嚴(yán)肅和之后的投入形成對(duì)比，達(dá)到了幽默的效果。

通過(guò)分析，學(xué)生明白寫(xiě)文章不僅要關(guān)注選材，還要關(guān)注所選材料之間的關(guān)聯(lián)，遵循“文似看山不喜平”的閱讀和寫(xiě)作規(guī)律，達(dá)到一波三折的效果。

●對(duì)話分主題四

1.學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：這樣寫(xiě)符合散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)。

2.把握并詮釋對(duì)話依托點(diǎn)。對(duì)話依托點(diǎn)包括做竹節(jié)人時(shí)一系列的動(dòng)作、心理活動(dòng)、神情以及對(duì)賣(mài)毛筆老頭的插敘，斗竹節(jié)人時(shí)“課桌裂縫、壯士模樣、沒(méi)頭沒(méi)腦、不知疲倦、呆頭呆腦、齊天小圣、金鉤大王、挖空心思”等用語(yǔ)以及游戲口令，看老師玩竹節(jié)人時(shí)的動(dòng)作、神情和心理活動(dòng)，等等。

因?yàn)槲恼碌念}目是《竹節(jié)人》，并沒(méi)有具體說(shuō)是“做竹節(jié)人”還是“斗竹節(jié)人”，所以選擇材料的自由度很大，這是散文的特點(diǎn)，形散神不散。“形”是三個(gè)方面的選材，“神”則是童年的樂(lè)趣，而這種樂(lè)趣不僅僅在于做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人，還在于老師與童年時(shí)的“我們”心靈相通，這才是作者回憶起來(lái)最感溫馨的畫(huà)面。

學(xué)生由此明白文章題目、所選材料和表達(dá)中心之間存在較大的關(guān)聯(lián)。題目留出的空間越大，寫(xiě)作時(shí)可選擇的內(nèi)容就越豐富?！吨窆?jié)人》這篇文章的題目就具有這樣的特點(diǎn)。

●對(duì)話分主題五

1.學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：不同材料通過(guò)巧妙的過(guò)渡和組合，可以帶來(lái)豐富的內(nèi)涵和閱讀感受。

2.把握并詮釋對(duì)話依托點(diǎn)。對(duì)話依托點(diǎn)包括“有一段時(shí)間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”“兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了”“常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課”“上課了，意興依然不減”“偏偏后面的同學(xué)不知趣”等。

過(guò)渡的語(yǔ)言是將不同選材組織在一起的關(guān)鍵。這篇文章中，作者寫(xiě)“做竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”“竹節(jié)人被沒(méi)收”以及“老師玩竹節(jié)人”，就是通過(guò)上述語(yǔ)言進(jìn)行了巧妙的過(guò)渡。

通過(guò)對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的品析，學(xué)生了解到過(guò)渡得自然恰當(dāng)與否，往往取決于作者對(duì)材料之間關(guān)聯(lián)性的思考，也取決于作者是否有創(chuàng)新獨(dú)到的生活體悟。

基于對(duì)話核心主題，學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并帶著“研究對(duì)話分主題”這一閱讀目的展開(kāi)了對(duì)話，使自己的觀點(diǎn)擁有充分的論據(jù)。這也是對(duì)“有目的地閱讀”這一閱讀策略的最好實(shí)踐。

如上可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂圍繞對(duì)話核心主題，很好地實(shí)施了相關(guān)閱讀策略，使學(xué)生明白了閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同，進(jìn)而帶著這樣的理解對(duì)寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行深入的感悟，能有意識(shí)地、更自覺(jué)地對(duì)生活中的各種現(xiàn)象形成更真切和獨(dú)到的體悟。《竹節(jié)人》一課的對(duì)話核心主題關(guān)注“不同選材體現(xiàn)不同主旨”這一閱讀和寫(xiě)作規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到本文并非單純表現(xiàn)文中的“我們”對(duì)竹節(jié)人玩具的喜愛(ài)甚至入迷，而是和老師一起共同構(gòu)成了作者對(duì)童年的美好記憶。這份美好既有學(xué)生的調(diào)皮，也有老師的童心，還有老師和學(xué)生之間因童心而帶來(lái)的那份會(huì)心與默契。這才是作者通過(guò)“竹節(jié)人”所要表達(dá)的創(chuàng)新獨(dú)到的生活體悟。而學(xué)生在理解不同選材可以體現(xiàn)不同主旨的過(guò)程中，也能真切地感悟到不同選材之間應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡，因此在關(guān)注與品析各部分內(nèi)容和語(yǔ)言的同時(shí)，也關(guān)注到不同選材之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使自身在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)具有了系統(tǒng)的眼光，很好地促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（浙江省金華市婺城區(qū)安地鎮(zhèn)中小學(xué)校? ?321000）