本刊編輯部

自從教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》以來，不管是幼兒園，還是小學，都開始從入學準備和入學適應(yīng)兩方面對幼小銜接工作進行規(guī)范和引導(dǎo)。但是幼小銜接究竟銜接什么？該做哪些準備？基點、重點、難點是什么？怎樣更好地幫助幼兒順利銜接呢？在此，我們有幸邀請到了浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪第一幼兒園園長林園園，山東省聊城市陽谷縣實驗幼兒園副園長（業(yè)務(wù)園長）鄭倩倩，四川省眉山市東坡區(qū)齊通幼兒園園長楊柳，四川省樂山市新橋幼兒園教育集團黨支部書記、園長王建英，讓我們跟隨她們走進不同地區(qū)的不同園所和學校，聽一聽這些園所是如何開展幼小銜接工作的。

共話幼小銜接 科學助力成長

為幫助幼兒順利平緩地度過幼小銜接階段的成長關(guān)鍵期，緩解家長關(guān)于孩子適應(yīng)性問題的茫然焦慮，浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪第一幼兒園凝聚小學、幼兒園、家長三方聯(lián)動，共赴一場“幼小銜接”之約。

基于問題，云上調(diào)研

為切實解決家長們的困惑與焦慮，提高交流活動的指向性和實效性，活動前期，我們設(shè)計了幼小銜接調(diào)查問卷，針對家長們對“幼小銜接”的了解程度、關(guān)注點開展了云上調(diào)研。通過對104份問卷信息的匯總，我們梳理出了家長關(guān)注的問題，了解了他們的實際需求，也為我們的交流活動提供更明晰的方向。

聚焦主題，共話銜接

針對這些焦慮，同時為進一步落實《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》，幼兒園邀請了大班家長、小學教師、幼兒園教師，共同開展了“幼小銜接”主題沙龍活動。一是，游戲與體驗。幼兒園和家長通過孩子們?nèi)粘Ｍ娴挠螒颍焖倮?、幼、小之間的距離。通過思考游戲的價值，聚焦孩子學習習慣中專注力的培養(yǎng)，為后續(xù)的共話主題埋下了伏筆。二是，梳理與學習。結(jié)合教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》，現(xiàn)場帶領(lǐng)家長朋友解讀并提出身心準備、生活準備、社會準備和學習準備的關(guān)鍵詞，鼓勵家長積極尋找并和自己的孩子做分析。

三方共談，助力成長

一是家——注重有效陪伴。家長代表從陪伴角度進行經(jīng)驗分享，幫助更多家長學會如何幫助幼兒養(yǎng)成好習慣，實現(xiàn)自主學習并終身愛上學習。二是園——重視日常滲透。幼兒園教師以幼兒園的特色課程——建構(gòu)游戲為例，讓家長們了解到幼兒在建構(gòu)游戲中，不僅在技能和動手能力上得到發(fā)展，更重要的是學會協(xié)商、謙讓、交換；學會分享、合作；學會感受成功與挫折；學會想象和創(chuàng)新。三是?！N合實際需求。小學教師的分享更具有實操性，從“做好準備進入小學，養(yǎng)成良好的習慣，需要注意的事項”三個方面為大家解答了幼小銜接準備工作。

在三方的交流溝通中，家長們逐漸意識到，學習是一個漫長的過程，孩子們良好習慣的養(yǎng)成和成長需要時間。家長們以身作則可以為孩子們個性培養(yǎng)、習慣形成、積極學習樹立榜樣。

家長手冊，銜接有序

最后，我們結(jié)合家長需求，依托相關(guān)政策，以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為最終目的，以圖文并茂、一問一答的形式編寫了《家長入學準備指導(dǎo)手冊》，同時注重通俗易懂、可實操性，旨在引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，幫助家長在“幼小銜接”的道路上知道做什么、該怎么做，從而實施科學有效的教育方法，為幫助幼兒順利步入小學做好充分準備。

沙龍輕松的氛圍打破了以往“幼小銜接”單向分享的拘束，為大家創(chuàng)造了可以暢所欲言、各抒己見、多方交流的平臺。教育是一場漫長而艱辛的旅程，從幼兒園過渡到小學生活更是孩子成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點。相信在幼兒園、小學、家庭三方的攜手努力下，孩子們一定能夠順利、有序地度過幼小銜接的關(guān)鍵期！

（文/ 林園園）

幼小銜接 科學協(xié)同

多措并舉，科學銜接快樂成長

山東省聊城市陽谷縣實驗幼兒園從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點出發(fā)，將入學準備教育貫穿于三年保育教育工作的全過程，滲透于幼兒在園一日生活和游戲之中，潛移默化、循序漸進地幫助幼兒做好身心、生活、社會、學習等各方面準備。

一是身心準備。幫助幼兒做好身心準備，組織幼兒走進小學，通過參觀小學、熟悉小學的學習環(huán)境，為幼兒進入小學做好鋪墊。二是生活準備。從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識和能力，并逐步調(diào)整一日作息，引導(dǎo)幼兒逐步樹立時間觀念，學會按時作息，養(yǎng)成守時、不拖沓的好習慣。三是社會準備。開展豐富多彩的自主游戲，讓幼兒在美妙的游戲過程中，學會交往、學會溝通、學會合作。四是學習準備。引導(dǎo)幼兒有計劃地做事，鼓勵幼兒嘗試安排周末的活動或日程安排，培養(yǎng)幼兒有計劃自我管控能力。在日常生活中，開展一些豐富多彩的語言游戲活動，使幼兒獲得運用語言表達自己思想的機會。通過繪本閱讀、故事表演、華文早讀鼓勵幼兒善于傾聽、自主閱讀、大膽表達，提高了幼兒語言表達的能力，讓每一個幼兒都有機會勇敢地展示自己。保護幼兒的前書寫興趣，做好必要的書寫準備。鼓勵幼兒參與手工活動，每天用繪畫等方式記錄游戲的過程、故事情節(jié)、游戲故事，鍛煉幼兒手部的精細動作。

聯(lián)合研修，加強教師銜接合力

幼小協(xié)同、雙向銜接，既是目標，也是路徑。我園與第二實驗小學、南街小學共同開展“雙向奔赴，科學銜接”為主題的聯(lián)合教研活動。通過聯(lián)合教研，明確幼小銜接的真正意義，找準切入點，基于幼兒不同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒園教育與小學教育的銜接問題，讓銜接梯度更合理。并邀請一年級教師走進幼兒園觀摩幼兒活動現(xiàn)場，為幼兒們答疑解惑。深入了解幼兒園大班教師與小學一年級教師在指導(dǎo)幼兒做好入學準備與入學適應(yīng)中的問題與困惑，分層跟進指導(dǎo)。園校雙方互通共融，答疑解惑，相互碰撞，相互交流，達成共識。

家園聯(lián)動，共促幼兒健康發(fā)展

幼小銜接不僅是幼兒園、小學雙方的教育，家長教育的同步也非常重要。我園在幼兒入小班前就召開家長會，把幼兒園的教育理念傳遞給家長；通過家長開放日、主題總結(jié)會、家長助教等活動，讓家長知道應(yīng)該從心理、知識、行為習慣上為幼兒做好入學的準備，鼓勵家長相信幼兒一定能順利渡過銜接期，從“好擔心”變成“不擔心”，真正做到雙向銜接、科學協(xié)同。

花開有時，銜接有度，遵循規(guī)律，回歸本真。從幼兒園到小學，是一種自然延伸和過渡。科學銜接不是追求快速度，而是給予幼兒學習與發(fā)展的不竭動力，我們堅持以“游戲為基本活動”，真正做到“一日生活皆課程”，在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中挖掘和捕捉幼小銜接的教育契機，提升幼兒的學習能力，邁好入學第一步，讓幼兒帶著快樂和自信奔向?qū)儆谒麄冏约旱奈磥恚?/p>

（文/ 鄭倩倩）

多位一體，落實幼小銜接

樹立銜接理念，做好入學準備

認真解讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》等文件，從全面準備、把握重點、尊重規(guī)律三個方面，幫助教師樹立正確的幼小銜接理念，堅持以兒童為本，堅決杜絕“小學化”教育現(xiàn)象，在一日生活中滲透幼小銜接，有針對性地培養(yǎng)社會交往、自我控制、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，科學做好入學準備。

多方合作，暢通銜接渠道

通過校園雙向互動、家園親情鏈接，對學前兒童全面了解，為小學適應(yīng)教育奠定基礎(chǔ)。一是校園雙向互動。包括三方面：幼兒園和小學教師進行教學交流，共話幼小銜接；帶領(lǐng)幼兒進校參與小學活動、參觀小學的校園環(huán)境，感受小學一日生活；小學教師走進幼兒園，向幼兒介紹小學的校園環(huán)境、課堂學習、班隊活動等。二是家園親情鏈接。在做幼小銜接工作時，首先要轉(zhuǎn)變家長的觀念，為幫助家長樹立科學育兒觀、合理期望值，助力孩子科學入學準備。我園從幼小銜接家長會、家訪活動、家長開放日、親子活動、家長進課堂等方面著手，實施家園共育。

構(gòu)建銜接課程，落實指導(dǎo)要點

根據(jù)教育部《幼兒園入學準備教育指導(dǎo)要點》，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面，嘗試構(gòu)建入學準備課程體系。一是身心準備：引導(dǎo)幼兒萌發(fā)對小學的向往與期盼，形成積極的入學期待；幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，保持良好的情緒狀態(tài)，有助于幼兒以積極的狀態(tài)適應(yīng)小學的環(huán)境和人際關(guān)系；開展兒童操、大運動、俱樂部等活動，每天戶外活動兩小時，增強幼兒身體素質(zhì)。二是生活準備：培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，學會男女分廁、養(yǎng)成規(guī)律的作息習慣、獨自整理個人物品；定期開展安全主題教育，引導(dǎo)幼兒學會基本的交通規(guī)則，掌握安全知識，遇到危險會自救；開展勞動實踐，培養(yǎng)幼兒勞動和任務(wù)意識。三是社會準備：培養(yǎng)幼兒交往合作能力；引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識；培養(yǎng)幼兒熱愛集體情感，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的意識。四是學習準備：學習興趣。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，保護好奇好問的天性；幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，有針對性地培養(yǎng)幼兒專注力、堅持性、計劃性學習習慣；通過閱讀、前書寫、生活中的數(shù)學等方式，培養(yǎng)幼兒基本的學習能力。

牢記初心使命，構(gòu)建長效機制

每年開展教學質(zhì)量分析會，反省學前教育優(yōu)劣態(tài)勢，我們期待能建立兒童綜合發(fā)展水平長效監(jiān)測，從幼兒園、小學、中學，能對孩子發(fā)展綜合評析動態(tài)監(jiān)測，實行情報交換，共商對策，以優(yōu)化改進我們的教育策略。

（文/ 楊柳）

幼小銜接背景下鄉(xiāng)土文化課程的開發(fā)與實施

意圖：用更未來的眼光，促進兒童真正成長

在幾年的鄉(xiāng)土班本課程研究中，四川省樂山市新橋幼兒園形成了一套彰顯園所特色鄉(xiāng)土文化的“植根課程”，培育“蓄勢向陽、自在生長、文化自信、心性積極”的有“根”的現(xiàn)代中國娃，促進兒童“德智體美勞”全面發(fā)展，為他們未來進入小學做好身心、生活、社會、學習等多方面的準備。

脈絡(luò)：沿著文化的足跡，埋下希望的種子

教師以支持幼兒在真實情景中解決問題為導(dǎo)向，以深度學習的視角觀察幼兒，由點到面的思維方式建構(gòu)班本課程框架，沿著文化的脈絡(luò)，將兒童的學習按照生活的軌跡有序地鋪陳開來，將蘇稽的美食背后的人文情懷及生活理念傳輸給幼兒，抓穩(wěn)幼兒3～6歲的飲食習慣及理念形成的關(guān)鍵期，令蘇稽娃對“食”的熱忱在心中“生根發(fā)芽”。

一是啟——捕捉興趣，呵護好奇心。飲食文化班本課程的探究點來源于幼兒興趣，教師在尋找班本課程生發(fā)點的過程中，引導(dǎo)幼兒以問題為起點，以探究問題為主軸，不斷在嘗試、探索中驗證自己的想法和行動。二是行——利用環(huán)境，增強社會適應(yīng)?！靶惺侵?，知是行之成”。我們充分利用社會和自然的教育環(huán)境，結(jié)合主題、園本活動參與社會實踐，依據(jù)兒童的學習特點和方式，帶孩子走出幼兒園，深入了解并探究當?shù)孛朗?，挖掘本土飲食文化蘊含的人文情懷。三是拓——關(guān)注經(jīng)驗，儲備學習素養(yǎng)。我們關(guān)注孩子們興趣、需要、經(jīng)驗，延展課程?；顒又泻⒆觽兞髀冻鰧w的熱愛、對小學的向往，教師會和孩子們一起展開學習，讓孩子們從未知到已知，從擔心到充滿向往，從被動到主動探索，無論知識，還是習慣、態(tài)度、信念，都做好了積極的準備。四是饋——評價發(fā)展，審視入學準備。在飲食文化班本課程中，我們采取過程性與結(jié)果性多元形式進行評價。在對幼兒學習與發(fā)展評價中，充分考慮幼兒生活的豐富性和完整性，注重幼兒發(fā)展狀況的縱向?qū)Ρ?，關(guān)注幼兒活動興趣、生活習慣和表現(xiàn)、個體成長規(guī)律等。

價值：站在廣闊的視野，為人生做好準備

“蒙以養(yǎng)正，儲為國器”，在尊重幼兒年齡特點和興趣的基礎(chǔ)之上，沿著“尋味—知味—品味—揚味”的實施路徑，多角度滲透飲食文化，讓幼兒在“生根、有根、護根、培根”下健康、茁壯的成長，不僅為了順利入學，更重要的是為兒童的一生做好充分的準備。

一是知行合一，心中生根。我們把兒童的需要、生活、參與、興趣作為課程生成的立足點，通過主動學習、探索等形式增強了幼兒對本土飲食文化的體驗，幫助幼兒將有關(guān)飲食的零碎經(jīng)驗進行整理，建立起心理上內(nèi)在的秩序感。二是同行共育，助力護根。良好幼小銜接的教育生態(tài)系統(tǒng)一定要有家長的參與。在班本課程中，家長是課程資源開發(fā)和利用的重要合作者，為班本課程建設(shè)提供重要資源。家園教育協(xié)調(diào)一致，最大限度地實現(xiàn)教育生態(tài)的良性循環(huán)，共同呵護幼兒的健康成長。三是踐行逐夢，鑄魂培根。幼小銜接是兒童一生美麗的旅程，通過對蘇稽鎮(zhèn)飲食班本課程的開發(fā)與實踐，我們形成了“兒童”意識，實現(xiàn)了較完整的“教育”理念，彰顯了辦園特色，提升了園所的文化內(nèi)涵，接待了省市區(qū)二十多所幼兒園，近500余人來園觀摩學習，讓更多的教育人士感受到飲食文化理念下鄉(xiāng)土課程對于兒童培根鑄魂的教育價值和重要意義。

（文/ 王建英）