王曉雋

摘要

新課改提倡以人為本，以人的全面發(fā)展為核心，創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習氛圍。小組合作學習是目前教育界普遍采用的一種教學模式。教師在教學中要注重創(chuàng)設小組合作的條件，對學生進行科學的組織和引導，以及運用多元化的評價機制，從而培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)新精神、互助精神、競爭精神，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞

小組合作 多元評價 初中數(shù)學

教師是學生學習的合作者和指導者。為了使學生更清楚地了解課堂的學習任務，有效地開展合作學習，教師首先要設計好學案，然后讓學生進行有效的合作學習。學習的過程包括課前自主先學、課中合作學習、課后自主練習、反饋、評價、歸納總結(jié)。

一、創(chuàng)設多種問題情境，激發(fā)小組合作

教師要充分調(diào)動學生的學習興趣，樹立“以人為本”的教學思想，提高學生的主動性，讓學生主動參與到小組合作中去。因此，教師預設的問題要使學生有機會進行合作和探索，還要使他們在心理上愿意與同伴進行合作和溝通。其中一種方式是教師采用貼近學生生活的案例，激發(fā)學生的探究意識，提高學生的學習興趣，使學生認識到數(shù)學知識與實際生活之間的密切關系，從而更好地應用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題，充分發(fā)揮小組合作學習的功能；另一種方式是教師在課前把預習的教學計劃交給每個學習小組的組長，與小組組長共同備課，一是為了解答學生層面的疑問，二是討論導學案中的預習問題和自主學習部分如何引導學生思考。

二、運用小組合作解決多種問題

例如，在教授“銳角三角函數(shù)復習課”時，教師設計的自主先學的一個問題就是診斷練習。診斷練習完成的方式是個人先自主完成，然后組長批改，組員互教。在自主完成學習任務的階段，學生必須要具備獨立閱讀、獨立思考、獨立實踐、不依賴同伴或參考答案的能力。也就是說，按照學習目標的需要，學生要主動地進行預習與閱讀，努力使問題變得清晰、明白，還要在不明白的地方做記號，方便后續(xù)組內(nèi)合作探討。自學階段的目的就是找出自己在學習中存在的問題。在組長批改階段，組長要了解本組同學理解的情況和不能解決的問題，然后針對每個組員出現(xiàn)的問題和遇到的難題進行討論。在此過程中，教師要充分調(diào)動小組中后進生提出問題的主動性以及小組中學優(yōu)生樂于助人的積極性，做到小組中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”，從而共同達到目標。

在探索新知的過程中，教師可以選擇具有較大開放性和較強探索性的課題，讓學生能夠更好地運用自己的積極性開展合作探究。例如，在教授“勾股定理”時，教師通過情境引入，讓學生知道勾股定理的結(jié)論，但有些學生就會好奇怎么證明這一結(jié)論。因此，教師可以讓學生通過動手拼補圖形來探究結(jié)論的證明。一名學生去完成拼圖是有一定困難的，所以需要組內(nèi)人員一起合作完成，進而討論、歸納、推導出這一結(jié)論。在學生遇到困難的情況下，如果教師直接給出答案，雖然學生很快就能明白，但這僅僅是一種機械的理解，無法讓人記憶深刻。而采用小組合作的方式，學生自己動手動腦探究新知，則能對知識有更深的了解。

對于數(shù)學中一題多解的問題，教師也可以采用小組合作學習的方式，讓學生集思廣益，做學習的主人；打開學生思路，開闊學生視野，讓學生在所學知識和方法的基礎上融會貫通，學以致用，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。一題多解法的特性為學生的合作學習提供了可能，并極大地促進了學生的合作學習。在合作學習中，學生一起分析問題，交換想法，發(fā)揮集體力量，全方位、多角度地對數(shù)學問題進行研究，彌補個別學生在學習過程中產(chǎn)生的片面性、分析不全面等缺點，既能充分地利用數(shù)學課堂中的小組資源，也能增強學生對數(shù)學問題的領悟，從而提高解題的效率。

三、多元評價小組合作，增強學習效果

教師通過建立小組學習評估系統(tǒng)，適時、適當?shù)卦u估小組合作學習，既可以讓學生及時地反饋自己的學習情況，又可以極大地增強團隊合作意識。

首先是組內(nèi)自評和互評。每個小組都有自己的小組記載簿，用來記錄小組成員的情況，主要由課堂紀律、課上回答問題的踴躍度、作業(yè)完成情況、課堂背誦、默寫、檢測等組成，由組長負責記錄。每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，對于每周評分前兩名的同學以及每周增益分最高的一名同學予以獎勵。

其次是教師要在小組合作學習后，結(jié)合學生交流的過程與結(jié)果進行評價。在小組學習中，不僅要注重結(jié)果，還要注重學習過程。在教學中，教師要評估學生的學習進程、學習態(tài)度、學習方法以及學習效果。教師只有把過程評價和結(jié)果評價有機地結(jié)合起來，才能真正地了解學生的學習狀況，并對其進行恰當?shù)闹笇?。同時，教師對學生的不適當?shù)脑u價會打擊他們的積極性，因此，在小組合作學習中，教師要多鼓勵和激勵他們。通過評價，教師可以充分了解到學生在哪方面存在不足，并及時給予幫助，同時也能反思出自己在教學過程中所出現(xiàn)的問題。

最后是組間互評。教師每周將各小組組員的分數(shù)計算總和，選出分數(shù)前二的兩個小組，并給予組長和組員一定的獎勵。組間互評將個體間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的較量，以小組整體的表現(xiàn)為基礎，形成小組內(nèi)合作、小組間相互競爭的新模式。

在教學過程中，教師既要重視組內(nèi)自評、互評，也要重視組間互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從而反映出學生的整體素質(zhì)，增強學生的集體責任感、集體榮譽感，進一步提高學生分析能力、合作探究能力，提升小組合作學習的熱情等。

實踐表明，運用小組合作教學法可以有效地提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生善于動腦、創(chuàng)造思維的習慣，對培養(yǎng)合格、有用的人才具有重要的作用。在合作學習過程中，每名學生都有自己的角色，并能在問題解決過程中學會與他人合作。學生們積極地參與到問題的討論中，大膽地發(fā)表意見，既能提升整個班級的學習氛圍，學生的學習興趣也得到了很大的提升。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中）