胡正義

在初中教學課程中，生物作為重要科目，是初中學生在高中階段學習生物知識的基礎(chǔ)，因此在實際授課中，可以積極地培養(yǎng)學生對生物知識的探究和興趣。教學實驗在教學環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用，而且隨著初中課程新的改革方式的推出，逐漸改善生物實驗的標準和要求，也使學生的創(chuàng)作和動手能力都能得到鍛煉和強化，從而更好地掌握初中生物知識。

一、利用實驗教學相結(jié)合，達到提高學生學習興趣的目的

作為初中學生，在生物課堂中夠參加實驗的操作，不僅可以使生物方面專業(yè)知識領(lǐng)域得到發(fā)展與鞏固，并且吸引學生對于生物知識的關(guān)注度，進行更加完善及系統(tǒng)性的學習，在實驗中提出疑惑，并積極對生物知識進行探索談?wù)撆c分析，從而達到課堂授課的高效性。同樣教師在開展生物教學中，要對每位學生的實踐操作方式方法進行觀察，及時指出存在的小問題，注重方式方法來促使學生可以結(jié)合生物專業(yè)知識進行合作互助。也可以通過小組討論的模式讓學生多方面展開分析討論，并且在教師的引導下得到問題的結(jié)論。在此過程中，不僅能讓學生的思維邏輯能力得到鍛煉，也可以讓學生對生物課程的內(nèi)容進行加深。所以，教師在初中生物課程的授課中，也要注重學生對學習的積極性的調(diào)動，使更多的學生參與其中，讓每位學生都能夠滿足對知識的渴望，也可以對自身的思維空間留有更多的發(fā)展;與此同時，教師也需要為學生提供更便利、良好的生物實驗環(huán)境，讓其在不斷實踐發(fā)展中，實現(xiàn)對生物知識的探尋，并且可以在實驗問題處理中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，逐漸找準自己的目標，從而在不斷探索實踐后找到自己的價值。

例如，在初中生物課程中，對“口腔內(nèi)的化學消化”這一課堂的研究，教師就可以設(shè)置針對性的實驗，提供實驗器材，對學生進行分組，活動中的先后順序可以由教師要求或者學生自己設(shè)計;在對“饅頭在口腔中的逐步變化”實驗中，學生可以對生物課程更加感興趣。同時也可以對人體咀嚼食物的過程進行觀察和分析，對味覺的層次變化進行討論，以激發(fā)學生對生物實驗的多變性產(chǎn)生興趣，在探索新的生物知識中思維發(fā)散，激發(fā)更為深刻或者創(chuàng)新型的理念，從而促使學生在實驗操作中形成思考和動手能力，進而養(yǎng)成發(fā)散思維和探索知識的能力。

二、激發(fā)學生在實驗中的探索能力，親身體會在實驗中的活動行為

學生可以從書本上的文字內(nèi)容到實踐操作中更加深刻地對生物知識有不同的理解與分析，并且在對實踐中呈現(xiàn)的現(xiàn)象及反應(yīng)有創(chuàng)新思考和動手能力，也對學生以后學習生物知識的能力有助力。因此，對于初中生物教師而言，也要更加關(guān)注學生在實踐中培養(yǎng)自主思考的能力以及自主學習探索的能力。教師在授課過程中，也可以設(shè)置一些相關(guān)知識問題，并且結(jié)合學生自身的學習能力設(shè)定計劃，然后在實驗的實際操作中讓學生在小組討論中進行分析，能夠讓每一名學生都參與進來，使他們都能得到強化訓練，也增強了學生在集體中的團結(jié)互助的能力，增強集體意識，并且在闡述結(jié)論及觀點的時候能夠產(chǎn)生成就感。所以，在實踐中，引導學生對生物知識的探索能力，通過教師在生物實踐中有效地調(diào)動氛圍，讓每位學生都有參與感，積極地對實驗作品進行思考和剖析，并結(jié)合所學知識對初中生物專業(yè)知識進行靈活應(yīng)用，對生物學科的吸收有更為滿意的成果。

例如：在對“消化系統(tǒng)”這一選題教學中，教師設(shè)置了實踐活動，讓學生通過扮演人體消化系統(tǒng)中的口腔、食道、小腸大腸等器官，讓學生親自體會器官角色，并在牌子上寫上各自的名稱，并且讓學生結(jié)合課本的知識講述出食物的營養(yǎng)成分，然后讓每位扮演器官的學生在通過教師專業(yè)的生物知識的構(gòu)建下，運用靈活展現(xiàn)的方式讓學生描述出自己扮演器官的特點和當下的反應(yīng)。通過這種表演的方式把課本中死板的文字表現(xiàn)出來，不僅可以讓學生充分理解課本知識，還可以產(chǎn)生興趣的同時，訓練學生的分析和實踐操作能力，從而更加對知識的探索和渴望。

三、改善實踐內(nèi)容，讓學生在實驗中情感得到提升

對于生物實驗的操作中，教師應(yīng)該利用專業(yè)的知識體系和新課改中的核心思想觀點充分融合，并且在實踐教學中，也要促使學生對學習方式方法的變化，可以在學生對專業(yè)的科學知識有更深層的理解，并且在對學生生物專業(yè)知識方面的領(lǐng)引中起到推動的作用，能夠讓學生不斷地探索和分析表達，并且積極參與進去，進而使學生在遇到問題時能夠利用所學的專業(yè)知識的獲取和處理方面有較高的改進能力，更高效地解決，讓學生在對知識的探討、剖析和合作中良好地使問題得以解決，從而促使學生在自我的創(chuàng)作和實踐中達到提升和改進的目的。另外，教師在課堂實踐中，也要注重學生對實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象的思考和積累，進而更加確定實踐中生物實驗材料和學生掌握知識內(nèi)容而引起的實驗結(jié)果偏差。同時，在初中生物實驗過程中，學生不僅要對知識的探索和創(chuàng)造能力有提升和改善，也要帶有對生物知識的興趣，進而能夠更加充分地對生物科學知識實驗的積極渴望的情感，并且也要在不斷的實驗和經(jīng)驗總結(jié)中讓自身的學習和完善得到提升。

例如，在“繪制植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖”這一課程中，教師在課堂上讓學生利用多媒體將細胞臨時裝片步驟演示出來，先讓學生觀察，然后教師在講授新的課程知識時，也讓學生動手實際操作如何制作臨時裝片，引導學生在操作中遇到問題時勇敢提出，也可以讓學生在小組中進行分析討論，然后教師在講授繪制植物細胞結(jié)構(gòu)圖，通過每位學生都親自動手操作后，教師在基礎(chǔ)上進行改進，并且讓學生不斷加以練習，最后教師在課程中結(jié)合學生的實踐表現(xiàn)作出總結(jié)。所以，通過這一系列實踐，不僅讓學生了解了制作臨時裝片的基本方法，也充分認識到植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，從而達到繪制植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖的目的。也利用這次實踐，讓學生養(yǎng)成了實事求是、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，對今后的學習和生活也有較大幫助。同時，也讓學生在對生物學這一學科有較為深入的了解，激發(fā)對生物實驗的探索能力，也對今后的學習有更多思考。而且在實踐動手操作中，能夠有效地探究和學習，使其解決問題的能力得到高效的發(fā)展。而對于學生綜合素養(yǎng)方面而言，不僅能夠在個人的責任感、合作精神和創(chuàng)新意識當中得到有效的提高，還能在學生將來走入社會收更能穩(wěn)定地適應(yīng)社會發(fā)展模式和繼續(xù)深造的思維，這也是至關(guān)重要的一方面。

四、加強情感的教育，讓學生形成正確的價值觀

在新課改的影響下，初中的生物教學對于學生的學習能力的提升有重要體現(xiàn)，同時對學生的情感教育也是重要的關(guān)注點，讓學生在學習過程中建立正確的價值觀、人生觀，讓學生的品質(zhì)得到更為優(yōu)秀的培養(yǎng)。初中生物實驗的設(shè)置可以高效地提升學生的積極性，也就是教師在實際授課中促使學生創(chuàng)新出更加廣闊的探索空間，并且使學生在獨立思考中得到深刻的體會和更為全面的分析，能夠高效地激起學生對知識的渴望，更加提高了學生在知識方面的求知欲望。另一方面，教師也要把情感教育融入到課程中，這一點也是很重要的，這樣就可以充分發(fā)現(xiàn)實驗里可以引起情感教育方面的機遇，引發(fā)學生在績效評價中不斷地探索和學習的欲望。所以，教師要注重在生物實驗實際操作中對于學生的情感教育，使其樹立正確的價值觀，讓學生在自身的綜合素養(yǎng)方面有全面的提升和改善。

例如，在對《描述人體的主要器官和系統(tǒng)》這一選題的教學中，教師把教學實踐的重點放在了讓學生能夠識別出組成人體的器官和系統(tǒng)，并且能夠舉例說出人體各個系統(tǒng)之間的主要功能，通過對人體器官的拆分成骨的成分和骨特點之間的關(guān)系，從人體的系統(tǒng)組成中引入，并且教師要在實踐中為學生形象地展示人體全身的骨骼模型，哪些是骨骼和肌肉的系統(tǒng)以及各自具備的功能。教師也會結(jié)合學生的身體情況讓其做出有關(guān)生物課程人體器官的相關(guān)動作，并且聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題。比如，吃魚時，不小心被魚刺卡到喉嚨，是否能借助喝醋的做法得到治療，讓學生結(jié)合實際和運用知識來進行談?wù)摗Ｗ詈?，得出正確的結(jié)論。從而培養(yǎng)學生的觀察、表述和合作動手能力，進而在實際操作后，可以專業(yè)地把知識靈活運用到生活中，并且?guī)椭郊胰思吧磉吶恕Ｋ?，通過這種實踐，既可以讓學生在幫助他人時情感方面的培養(yǎng)，讓學生對學習產(chǎn)值求知的欲望，也可以加深教師與學生之間的感情，體會到教師的職業(yè)感。同時對于教師來說，言傳身教，學生可以直接從教師的行為舉止方面深切體會，也是進一步培養(yǎng)學生正確的價值觀的體現(xiàn)。

五、對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，可以通過逆向的思維方式練習

對于逆向思維的理解可以是通過對已經(jīng)發(fā)生的事物的原由階段而引起的全新的想法和解決難題的創(chuàng)新思維方式，也就是有意識地從相反的方向去思考問題的思維邏輯程序。這種思維模式看著像不可采取的特點，但實際運用中缺少一種美好的邏輯思維能力，同時根據(jù)以往案例，利用其方法能夠經(jīng)常性地取得不錯的成績。逆向思維可以是創(chuàng)造新的思維空間的方式，而在某些問題方面，往往從正面考慮難以找到一個突破口，這時候就可以把逆向思維應(yīng)用到這里，也就是不從傳統(tǒng)意義上來看，而是從反面的方向考慮，先是考慮對立面的難題，這樣操作也會收獲到不一樣的成果。所以，在實驗操作過程中，教師要將這種思維模式滲透到課堂上，讓學生不僅理解為什么這樣做，更要對其含義深入思考，運用逆向思維模式看待事物的多樣性。并且經(jīng)常通過這種逆向思維訓練，讓學生可以真正體會到其在思維方式中的靈活應(yīng)用，也為教師授課中提供了一條重要的思路模式。同時，人們所熟知的反證法就是運用了這種逆向思維的方式進行論證的方法。

例如，在對“細菌在自然界的物質(zhì)循環(huán)中起到什么作用？”這一問題進行提問，就可以由教師引出“如果地球上沒有了細菌的存在，那么會如何？會對人類的生活產(chǎn)生什么影響和后果？”這種逆向思考的方式，學生也運用積累的相關(guān)知識進行思考、回答和討論，最后教師進行總結(jié)歸納。運用這種逆向思維方式很好地培養(yǎng)了學生的多向思考，拓寬了學生的學習思路，活化了學生已有的知識，進而讓學生較輕松地解決問題。逆向思維方式也要在初中生物教學中靈活運用，就地取材，從而激發(fā)興趣，逐漸突破學生的主體邏輯，以呈現(xiàn)更好的效率。

初中生物實驗教學作為初中生物教學體系中重要的核心部分，要在重視實驗教學的基礎(chǔ)上，能夠讓教學效率得到較大的提高，在學生自身的創(chuàng)新和思維模式方面取得較大的提升，并培養(yǎng)全新的思維理念和動手能力，使得達到良好的綜合效果，并能形成正確的價值觀。所以，初中生物教師應(yīng)該對實驗教學提升的重視程度，并在其中發(fā)揮重要的教學方法，使其教學質(zhì)量有所保證，逐步形成良好高效的教學體系。