【摘 要】教師基于教育教學(xué)的需要進(jìn)行的課題研究是教育科研的重要組成部分，其本質(zhì)是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，課題研究的成果不僅是教師個(gè)體的學(xué)術(shù)成績(jī)，也是學(xué)校乃至教育領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)資源。目前，教師課題研究在成果數(shù)量上是豐碩的，但能成為學(xué)術(shù)資源的成果卻不多，本文從五個(gè)方面分析了課題成果不能成為學(xué)校的學(xué)術(shù)資源的原因，并從七個(gè)方面回答了如何讓課題成果對(duì)教學(xué)一線有用、如何以“學(xué)術(shù)資源”建設(shè)視角進(jìn)一步提高課題成果質(zhì)量、如何以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)促進(jìn)以課題為依托的學(xué)術(shù)資源的不斷優(yōu)化等問題。

【關(guān)鍵詞】課題研究 成果質(zhì)量 學(xué)術(shù)資源 研究?jī)r(jià)值

課題研究深受每所學(xué)校及每位教師的高度重視。主持及參與課題研究的教師非常多，每年都有很多課題研究成果通過(guò)鑒定順利結(jié)題。繁榮的課題研究景象、眾多的課題研究成果，對(duì)教師的個(gè)體成長(zhǎng)及教育的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，部分高質(zhì)量的課題研究成果為教育改革提供了良好的方法及理論支撐，不僅能助力當(dāng)下的教育發(fā)展，也能作為學(xué)校的學(xué)術(shù)資源成為學(xué)校教學(xué)成果中濃墨重彩的一筆，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供學(xué)術(shù)價(jià)值引領(lǐng)。但是，也有相當(dāng)一部分課題成果質(zhì)量不高，使用及推廣的價(jià)值較低，只能以文本材料的形式暫時(shí)納入學(xué)校的材料管理，無(wú)法成為助力學(xué)校教科研發(fā)展的“學(xué)術(shù)資源”。

一、課題成果無(wú)法成為“學(xué)術(shù)資源”的原因

1. 課題與考核掛鉤導(dǎo)致課題數(shù)量過(guò)多

無(wú)論教育主管部門對(duì)學(xué)校的年度考核，還是學(xué)校對(duì)教師的學(xué)期考核，立項(xiàng)及結(jié)題課題的數(shù)量都是一項(xiàng)重要指標(biāo)。根據(jù)課題級(jí)別，被考核者可獲得不同的考核加分，至于研究?jī)?nèi)容是什么及成果質(zhì)量如何并不在考核范圍之內(nèi)。在這樣的考核機(jī)制下，學(xué)校及教師為了能在考核中取得好成績(jī)，就不能錯(cuò)過(guò)每一次課題申報(bào)機(jī)會(huì)，校級(jí)課題、市縣級(jí)課題、省級(jí)課題及國(guó)家級(jí)課題，只要有立項(xiàng)通知就層層申報(bào)，導(dǎo)致教育課題數(shù)量越來(lái)越多。在過(guò)于追逐課題數(shù)量的過(guò)程中，勢(shì)必導(dǎo)致課題研究過(guò)程及成果質(zhì)量難以得到保障；沒有質(zhì)量保障的課題成果，自然不會(huì)成為學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”。

2. 對(duì)課題研究的價(jià)值認(rèn)知存在偏差

課題成果帶給學(xué)校及教師個(gè)體的利好，不僅僅體現(xiàn)在各類考核上，還與職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、項(xiàng)目申報(bào)等密切掛鉤。以職稱評(píng)審為例，課題級(jí)別及數(shù)量是評(píng)審條件中的硬指標(biāo)。因而，在一些教師的潛意識(shí)中，課題研究的主要目的是為了評(píng)職稱，其次是為了申報(bào)各種獎(jiǎng)項(xiàng)及人才項(xiàng)目。將課題研究與功利目的掛鉤，在功利價(jià)值占據(jù)主要導(dǎo)向的同時(shí)，勢(shì)必弱化課題研究促進(jìn)教師個(gè)體教育研究能力提升及促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展這一本真價(jià)值，無(wú)法形成教師成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的相互促進(jìn)的教學(xué)與科研統(tǒng)一體。當(dāng)對(duì)課題研究的價(jià)值認(rèn)知存在較大偏差時(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致研究動(dòng)機(jī)與研究行為的偏頗，很多主持及參與課題研究的教師只想多出成果、快出成果，這種短平快的心態(tài)是難以研究出有質(zhì)量的課題成果的，致使課題成果數(shù)量雖多但能夠成為學(xué)術(shù)資源的卻很少[1]。

3. 學(xué)校課題管理的專業(yè)性不高

每所學(xué)校都有專門的教科研管理部門對(duì)教師的課題研究進(jìn)行管理。相關(guān)調(diào)查顯示，在課題管理過(guò)程中，相當(dāng)多的教科研管理部門只能做到“材料管理”，能進(jìn)行教育研究專業(yè)性管理的并不多。以結(jié)題管理為例，只要計(jì)劃結(jié)題的課題組將立項(xiàng)通知、立項(xiàng)申報(bào)表、開題報(bào)告、中期檢查材料、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題鑒定表等全套材料填好、打印好，把論文、獲獎(jiǎng)證書、教案、學(xué)生作業(yè)、活動(dòng)記錄表等材料復(fù)印好，到打印社進(jìn)行精美裝幀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把材料收齊，聘請(qǐng)幾位專家召開結(jié)題鑒定會(huì)，該項(xiàng)課題的結(jié)題管理工作就完成了。至于上交的材料中寫了什么、研究成果是什么、成果質(zhì)量如何等這些課題研究的核心問題，教科研管理部門卻不太重視。專業(yè)性不強(qiáng)的課題管理，勢(shì)必導(dǎo)致課題成果的使用及推廣價(jià)值不高，自然無(wú)法成為學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”。

4. 寬松的結(jié)題鑒定導(dǎo)致一些質(zhì)量不高的課題也能結(jié)題

很多學(xué)校在結(jié)題鑒定中形式很正規(guī)，程序很規(guī)范，成立較高規(guī)格的結(jié)題鑒定專家組，召開結(jié)題鑒定會(huì)，聽取課題組的研究匯報(bào)，提出意見及建議，并在成果鑒定書上簽字。但往往無(wú)論課題成果質(zhì)量如何，很多鑒定專家都會(huì)客客氣氣地給出“同意結(jié)題”的鑒定意見。由于課題從立項(xiàng)到結(jié)題只是時(shí)間問題，導(dǎo)致一些參加課題研究的教師將課題研究的重點(diǎn)放在立項(xiàng)申報(bào)上。課題立項(xiàng)后，一些教師把精力放在開題、中期檢查、結(jié)題三個(gè)時(shí)間點(diǎn)做材料、填表格，而不是重點(diǎn)關(guān)注研究的開展。這就催生出大量“材料課題”和“表格課題”，這些材料除了暫時(shí)保存在學(xué)校的材料柜里以備檢查之用以外，基本沒有其他用途。

5. 學(xué)校課題研究缺少科研氛圍

一所學(xué)校課題研究質(zhì)量如何，很大程度上取決于這所學(xué)校有無(wú)科研氛圍。如果教師間缺少學(xué)術(shù)關(guān)系，語(yǔ)言交流缺少思想含量，談話主題側(cè)重于家長(zhǎng)里短等生活瑣事，談話形式習(xí)慣于“嘻嘻哈哈”的調(diào)侃，這種沒有教科研含量的語(yǔ)言環(huán)境及人際關(guān)系是很難產(chǎn)生高質(zhì)量的研究氛圍的。如果學(xué)校沒有給研究能力較強(qiáng)的教師提供發(fā)揮作用的平臺(tái)，致使這些教師成為學(xué)校里一枝獨(dú)秀的特殊存在，甚至成為受排擠的對(duì)象，學(xué)校的教科研氛圍是很難營(yíng)造的。在缺少教科研氛圍的環(huán)境中，少有人愿意探討教育中的真問題，研究樣態(tài)及研究水平一定處于較低層次。較低層次的教科研樣態(tài)不可能產(chǎn)生對(duì)后續(xù)教育研究有借鑒價(jià)值的“學(xué)術(shù)資源”。

二、以“學(xué)術(shù)資源”視角提升課題研究成果的使用與推廣價(jià)值

教師人人參與課題研究的積極性值得肯定，但基于功利目的、為了數(shù)量不顧質(zhì)量的研究導(dǎo)向必須摒棄。如何讓課題研究扎實(shí)進(jìn)行？如何讓課題成果有使用與推廣價(jià)值？如何讓課題成果成為助力教育發(fā)展的“學(xué)術(shù)資源”？這些應(yīng)成為學(xué)校及每位教師認(rèn)真思考的教育課題。

1. 充分認(rèn)識(shí)到課題成果的“學(xué)術(shù)資源”價(jià)值

課題研究是一種學(xué)術(shù)行為。既然是學(xué)術(shù)行為，其研究成果必須經(jīng)得起學(xué)術(shù)的檢驗(yàn)，成為當(dāng)下教育理論與實(shí)踐研究及未來(lái)教育發(fā)展可借鑒的學(xué)術(shù)資源。如何提高課題成果的“學(xué)術(shù)資源”價(jià)值？需要在課題研究中基于問題進(jìn)行選題，即聚焦教育中既往的問題、當(dāng)下存在的問題以及預(yù)測(cè)教育發(fā)展過(guò)程中可能發(fā)生的問題。問題找到以后，需要通過(guò)課題研究探討如何解決問題，探討出為問題解決提供理論與方法指導(dǎo)的成果才能算得上課題成果。所以，課題成果必須具備“學(xué)術(shù)資源”價(jià)值，即研究成果能為教育問題解決提供幫助，對(duì)學(xué)校當(dāng)下教育實(shí)踐及未來(lái)教育發(fā)展有用。只有認(rèn)識(shí)到課題研究的“學(xué)術(shù)資源”價(jià)值，才能像做學(xué)問一樣踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題研究。

2. 祛除課題研究的低質(zhì)量產(chǎn)能對(duì)“學(xué)術(shù)資源”的稀釋

從學(xué)校層面而言，必須鼓勵(lì)教師積極參加課題研究。但是，一所學(xué)校能進(jìn)行什么樣的研究？能承擔(dān)多少研究項(xiàng)目？如何研究出對(duì)學(xué)校教育有用的真成果？如何讓課題成果成為學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”？要解決這些課題研究的核心問題，必須處理好課題研究數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，以提升質(zhì)量為目的，給數(shù)量眾多的課題“擠擠水分”。要想讓課題研究的數(shù)量與質(zhì)量相匹配，首先，要祛除課題研究中的利益捆綁，讓教師們摒棄功利目的，沉下心來(lái)，“把冷板凳坐熱”，在研究中成長(zhǎng)；其次，對(duì)教師的課題研究數(shù)量做出科學(xué)規(guī)劃，各級(jí)規(guī)劃辦課題、各級(jí)學(xué)科教研室課題、各級(jí)教育學(xué)會(huì)課題等，應(yīng)進(jìn)行不同部門之間的宏觀統(tǒng)籌，切忌重復(fù)申報(bào)；再次，鼓勵(lì)教師開展基于解決教育實(shí)踐問題需求的小課題研究，為高質(zhì)量的小課題研究成果積極創(chuàng)造條件，對(duì)其予以成果認(rèn)定并進(jìn)行成果推廣；最后，嚴(yán)把結(jié)題鑒定質(zhì)量關(guān)，從源頭上杜絕無(wú)質(zhì)量的“表格課題”及“材料課題”對(duì)“學(xué)術(shù)資源”的稀釋，讓真正有價(jià)值的課題成果豐富學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”。

3. 讓高質(zhì)量非正式課題成為“學(xué)術(shù)資源”的重要組成部分

在教育領(lǐng)域的課題研究中存在兩種課題，一種是由各級(jí)教育主管部門、教科院或教育學(xué)會(huì)等部門組織及管理的課題，這種課題結(jié)題后有課題組織方發(fā)的結(jié)題證書，人們稱之為正式課題；另一種是教師個(gè)體為了解決教育中存在的問題，自發(fā)進(jìn)行的研究，這種課題有實(shí)用價(jià)值但沒有管理方，人們稱之為非正式課題。自發(fā)開展的基于教師自我需求的非正式課題研究，不僅教師對(duì)其有著較高的研究積極性，而且研究成果實(shí)用。所以，學(xué)校層面不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件，支持并鼓勵(lì)教師進(jìn)行非正式課題研究，還應(yīng)在教科研管理上建立相關(guān)機(jī)制，對(duì)非正式課題研究成果給予鼓勵(lì)、認(rèn)可、使用及推廣。在教師進(jìn)行非正式課題研究的過(guò)程中，不要單純采用量化考核的方式給非正式課題研究制訂不必要的指標(biāo)，應(yīng)以干擾最小化為原則，讓教師在自由的研究環(huán)境中進(jìn)行扎實(shí)的研究，研究出對(duì)教育實(shí)踐有用的成果，讓這些優(yōu)秀成果成為學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”的重要組成部分。

4. 注重成為“學(xué)術(shù)資源”的課題成果的使用與推廣

在很多中小學(xué)，很多課題成果都以材料的形式保存在學(xué)校的檔案柜里，很少有人關(guān)心成果材料里的內(nèi)容是什么，使用與推廣成果的人就更少了。課題研究的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化，真正可作為“學(xué)術(shù)資源”的成果一定具有使用及推廣價(jià)值。對(duì)于可以成為學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”的課題成果，應(yīng)首先在學(xué)校內(nèi)部使用。在使用的過(guò)程中，注重對(duì)成果中研究重點(diǎn)及教育主張的提煉。對(duì)于使用效果較好的課題成果，應(yīng)與地方教育主管部門聯(lián)系，在區(qū)域教育中有序進(jìn)行推廣；對(duì)于使用及推廣效果較好的成果，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)成果的理論研究，以論文及研究報(bào)告的形式進(jìn)一步提煉理論研究成果，讓該成果在實(shí)踐應(yīng)用與理論提煉的相互作用中進(jìn)一步提高應(yīng)用價(jià)值及研究?jī)r(jià)值，讓其成為學(xué)校的一個(gè)學(xué)術(shù)符號(hào)，助力學(xué)校教育研究的高質(zhì)量發(fā)展。

5. 以高質(zhì)量課題的再研究促進(jìn)“學(xué)術(shù)資源”建設(shè)

以往，人們對(duì)高質(zhì)量研究成果的界定較為偏頗，都是基于課題管理方的行政級(jí)別，將國(guó)家教育規(guī)劃課題、省教育廳相關(guān)部門課題等納入高質(zhì)量研究成果。如果這樣的課題結(jié)題了，其結(jié)題證書將被存入校史館，作為校史資料長(zhǎng)久保存。這種做法有一定的必要性，但僅做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些行政級(jí)別不是很高，但其成果在學(xué)校使用率較高的課題，也應(yīng)將其納入高質(zhì)量課題范疇。對(duì)于這樣的課題，不應(yīng)僅僅將課題材料存放在校史館，還要將研究成果在使用的過(guò)程中進(jìn)行再研究，通過(guò)再研究促進(jìn)學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”建設(shè)。再研究的內(nèi)容包括：如何讓成果對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及教師發(fā)展有用？如何讓成果對(duì)學(xué)校有用？如何在成果中提煉切合學(xué)校及區(qū)域教育發(fā)展需求的教育文化主張？要用基于實(shí)踐優(yōu)化及理論創(chuàng)新上的再研究，不斷對(duì)成果進(jìn)行優(yōu)化，不斷在該成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的成果，讓高質(zhì)量課題成果切切實(shí)實(shí)成為學(xué)校的“學(xué)術(shù)資源”。

6. 以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)促進(jìn)“學(xué)術(shù)資源”的不斷優(yōu)化

課題研究是學(xué)術(shù)活動(dòng)，教師是知識(shí)分子，從事學(xué)術(shù)研究也是教師的本職工作之一。所以，學(xué)校要特別注意對(duì)教師學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，并為他們提供平臺(tái)，成立以課題研究、學(xué)術(shù)工作室等為載體的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)作用，以傳幫帶的方式，建設(shè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)。當(dāng)形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)后，學(xué)校還應(yīng)以學(xué)術(shù)活動(dòng)為載體營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，例如，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座及主題論壇；以學(xué)校教科研骨干為引領(lǐng)，提升教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)意識(shí)與學(xué)術(shù)能力；以教研組長(zhǎng)為引領(lǐng)，逐步提升學(xué)科教研組在教研活動(dòng)中的學(xué)術(shù)含量。通過(guò)學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，以此促進(jìn)學(xué)校課題研究質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”的不斷優(yōu)化。

7. 用黨建引領(lǐng)課題研究提質(zhì)增效

要讓課題研究回歸本真，切切實(shí)實(shí)為教育發(fā)展服務(wù)，需要將課題研究納入學(xué)校黨建工作中。用黨建引領(lǐng)課題研究，能夠在學(xué)校黨委（支部）的領(lǐng)導(dǎo)下，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教科研選題、立項(xiàng)、研究過(guò)程與方法、結(jié)題論證、成果使用與推廣等各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、較高的政治站位開展課題研究，確保課題研究的政治方向。沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，用黨的優(yōu)良傳統(tǒng)引領(lǐng)課題研究，能夠營(yíng)造直面問題、注重調(diào)查研究、實(shí)事求是、敢說(shuō)真話的研究氛圍，有利于形成從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去，深入教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)及調(diào)查教育真問題的工作作風(fēng)。從而拿出高質(zhì)量的課題成果，建設(shè)高質(zhì)量的“學(xué)術(shù)資源”，為教育教學(xué)實(shí)踐提供方法與理論指導(dǎo)。

課題研究是教師職業(yè)生涯中不可或缺的專業(yè)成長(zhǎng)方式及研修方式，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑?；凇皩W(xué)校無(wú)小事，處處是教育”的教育屬性，教師主持及參與課題研究不僅是教師的個(gè)人行為，也是學(xué)校教育教學(xué)的一部分。因而，教師必須以知識(shí)分子的責(zé)任感與使命感，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，研究出對(duì)當(dāng)下教育實(shí)踐及未來(lái)教育發(fā)展有用、經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)、能成為學(xué)?！皩W(xué)術(shù)資源”的高質(zhì)量成果，這不僅是課題研究的價(jià)值所在，也是課題研究的初心與使命。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳維煊.課題研究中“價(jià)值認(rèn)知”的偏差與還原[J]. 教學(xué)與管理，2021（4）：34-35.

（作者系江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授）

責(zé)任編輯：孫昕