丁玉花

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何切實(shí)提高學(xué)生的作文水平是很多教師的教學(xué)難題。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況看，我國很多地區(qū)都存在高年級學(xué)生寫作能力較弱的問題，教師必須分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，掌握高年級學(xué)生在寫作過程中的不足，進(jìn)而運(yùn)用更加科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的作文水平。

一、重視課外閱讀

從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況看，之所以很多高年級學(xué)生仍然不能寫出高質(zhì)量的作文，主要是因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)和生活中，沒有做好寫作素材的積累工作，沒有認(rèn)真觀察生活中的各種事物，導(dǎo)致寫出的文章較為單薄，并且沒有內(nèi)涵。為了解決這一問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以積累豐富的寫作素材，增加詞匯量，讓作文更加充實(shí)、靈動(dòng)，富有生活情趣。小學(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，不能通過生活經(jīng)歷獲取有關(guān)的素材完成寫作活動(dòng)，可見，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式積累寫作素材非常有必要。

例如，教學(xué)《少年閏土》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀魯迅先生的其他作品，并仿寫印象深刻的內(nèi)容。以課文為“引子”的課后延伸閱讀方式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的寫作素材，還可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)魯迅先生作品中的獨(dú)特內(nèi)涵和寫作手法。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，可以讓學(xué)生在理解范文中心思想以及具體的寫作手法的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，寫出在形式上和范文類似，又具有個(gè)人獨(dú)特色彩的文章。這樣的方式可以讓學(xué)生在高效寫作的同時(shí)，掌握正確的寫作手法，進(jìn)而提高寫作能力。

例如，教學(xué)《月光曲》，教師可提出問題，讓學(xué)生思考：“貝多芬是著名的音樂家，卻愿意為普通的盲女演奏，你覺得這說明了什么？你能否想象自己是故事中的主人公，體會(huì)一下貝多芬的內(nèi)心世界？”學(xué)生認(rèn)為貝多芬有著高尚的情懷，不用金錢和社會(huì)地位衡量一個(gè)人。他和姑娘是知音，所以才會(huì)為其演奏。此后，教師讓學(xué)生結(jié)合作品的結(jié)尾發(fā)揮想象力，說說后續(xù)可能會(huì)發(fā)生什么事情，要將主人公的高尚情懷延續(xù)下去。如有學(xué)生寫了貝多芬指導(dǎo)姑娘演奏，最后那位姑娘也成了著名的音樂家。還有學(xué)生寫了滿身銅臭的商人請貝多芬演奏，貝多芬卻拒絕了對方的要求。通過寫作，學(xué)生對什么是高尚的行為有了獨(dú)特的理解。

在熟讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作品的內(nèi)容、情節(jié)有了深刻了解，同時(shí)，他們也對作者的人生經(jīng)歷、思想品德有了一定了解。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

要想保證寫作教學(xué)的效率，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓教學(xué)活動(dòng)更加有趣，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)樾W(xué)生不具備較強(qiáng)的自我控制能力，很容易在寫作過程中溜號。有了寫作興趣，學(xué)生才能心平氣和地坐下來寫作，并長時(shí)間按照教師的指導(dǎo)主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合寫作教學(xué)的實(shí)際需求盡可能地安排符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，從而可以在這一過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生的寫作興趣更濃。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究工作。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》，教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，就可提前搜集與北京春節(jié)有關(guān)的資料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，講解完北京春節(jié)的有關(guān)習(xí)俗，可以讓學(xué)生在課后搜集與自己家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的資料，并在課堂上分享，這樣做能調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集素材和寫作的積極性。分享完畢，讓學(xué)生利用課余時(shí)間將家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗寫成作文，要寫出自己對春節(jié)這一傳統(tǒng)習(xí)俗的看法以及過春節(jié)的體會(huì)。參加這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能在課上更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在課后也能保持較高的寫作熱情，能夠主動(dòng)寫作，從而不斷提升寫作能力。

三、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然相對來說比較成熟，可以在一定程度上保證教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，但是這種傳統(tǒng)的較為單一化的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念和學(xué)生的心理也發(fā)生了較大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多運(yùn)用以敘述為主的教學(xué)方法，講述與寫作相關(guān)的知識(shí)，教授的寫作技巧也中規(guī)中矩。學(xué)生只能簡單地依照教師講解的方法，按照較為固定的模式寫作，作文沒有內(nèi)涵，不吸引人閱讀。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)盡可能地采取多元化的教學(xué)方法安排教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且發(fā)揮出作文教學(xué)的作用，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，以“中國的世界文化遺產(chǎn)”為話題寫作，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示我國世界文化遺產(chǎn)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能保持專注力。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如性格特點(diǎn)，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生運(yùn)用不同的寫作方法介紹我國的世界文化遺產(chǎn)，以增加知識(shí)儲(chǔ)備量，保證視野的開闊，為提升寫作能力做好鋪墊。

四、安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力集中時(shí)間有限，在這樣的情況下，要想讓學(xué)生單純地通過課外閱讀的方式積累寫作素材，難度較大。為了讓學(xué)生更好地完成寫作素材的積累任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參加多元化的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中積累寫作素材。小學(xué)高年級的學(xué)生，雖然掌握了初步的寫作技巧，但是作文水平卻未能達(dá)到理想水平。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)閱渭兊赝ㄟ^閱讀的方式積累的素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了更快更好地提高學(xué)生的作文水平，教師可以安排形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，從生活的角度思考寫作的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，能在生活中全面整合實(shí)踐性的寫作素材，不斷提升寫作能力。

例如，教學(xué)《松鼠》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察自然界中的植物和動(dòng)物，讓學(xué)生記錄各種動(dòng)物和植物的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中提取相應(yīng)的材料。然后，教師可在課后布置任務(wù)，讓學(xué)生利用在課外活動(dòng)中收集到的有關(guān)素材寫作，描繪大自然的美麗景色，在不斷增加素材儲(chǔ)備總量的同時(shí)，掌握積累和運(yùn)用素材的方法。

五、尊重學(xué)生的個(gè)性

由于成長環(huán)境和知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力等因素的不同，學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)較大的個(gè)體差異。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法上，以讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感和表達(dá)感悟。還應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，全面分析和研究學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以教師一言堂為主，未能凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生多是被動(dòng)地寫作，不能靈活運(yùn)用寫作素材，也不能抒發(fā)真情實(shí)感。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活和體驗(yàn)生活，有了寫作素材和寫作思路，學(xué)生就能主動(dòng)寫作了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，能逐漸喜歡上寫作，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。除此之外，教師要營造“以生為本”的教學(xué)氛圍，學(xué)生在語文課堂、寫作教學(xué)中的主體地位均可以得到凸顯，對整個(gè)語文教學(xué)大有裨益。

例如，以“我想對您說”為話題寫作，很多學(xué)生有情感要抒發(fā)，卻沒有掌握寫作技巧，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)他們運(yùn)用多元化的寫作技巧，在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，就可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而不斷提高寫作能力。除此以外，教師還應(yīng)和學(xué)生充分溝通和交流，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的困惑和遇到的問題，便于運(yùn)用有針對性的教學(xué)方法，保證寫作教學(xué)的效果。

六、重視小組合作學(xué)習(xí)

寫作時(shí)，學(xué)生不能只單純地依賴教師的指導(dǎo)，還應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參加寫作活動(dòng)，只有這樣才能保證教學(xué)效果。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，讓學(xué)生以小組為單位寫作，因?yàn)椴煌膶W(xué)生從不同的角度思考同一作文主題時(shí)，會(huì)得出不同的結(jié)論。學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)的框架中，和其他同學(xué)充分溝通和交流，從而可以多角度地看待同一作文主題。這樣的合作交流模式，有利于學(xué)生提高社交能力和寫作能力。

為了實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的長效化、常態(tài)化，教師可在課前、課后組織相應(yīng)的活動(dòng)。比如，可在課堂教學(xué)開始前，安排分享交流會(huì)，讓學(xué)生以交流討論的形式，分享近期閱讀的文章及閱讀這篇文章后的心得體會(huì)，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的成就感。為了活躍學(xué)生的思路，教師不宜對分享的形式做出較多規(guī)定，可以美文、美句的形式，分享讀書的心得和體會(huì)，也可指導(dǎo)學(xué)生以繪畫、朗誦的方式，表達(dá)自己在閱讀某本書后的感受，讓學(xué)生敞開心扉，在全班同學(xué)面前介紹和展示，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，不斷提升作文水平。實(shí)踐證明，長期參加上述教學(xué)活動(dòng)，不僅能循序漸進(jìn)地提升作文水平，還有利于在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫作來源于實(shí)際生活、回歸于實(shí)際生活。

例如，教學(xué)《草船借箭》，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式續(xù)寫這篇文章。學(xué)生先在小組中討論續(xù)寫的角度和思路，然后和教師充分交流，并根據(jù)教師的指導(dǎo)，不斷完善行文思路和框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高寫作能力。

七、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

教師的評價(jià)是否合理，對于寫作教學(xué)的整體質(zhì)量有著較大影響。如果運(yùn)用單一的評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生的作品，不僅不能提高學(xué)生的作文水平，還很容易導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高。從當(dāng)前我國高年級作文教學(xué)的實(shí)際情況看，之所以作文教學(xué)難以達(dá)到理想水平，主要是因?yàn)榻處熯\(yùn)用的教學(xué)評價(jià)方法過于單一，總是按照單一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有挖掘?qū)W生文章中的閃光點(diǎn)，影響了學(xué)生對寫作的態(tài)度。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，在寫作教學(xué)中，嘗試多角度分析學(xué)生的作品，盡量挖掘不同學(xué)生在寫作過程中展露出來的閃光點(diǎn)，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

例如，以“形形色色的人”為話題寫作，教師不能只是簡單地看學(xué)生是否將人物的特征描寫出來，并將其作為評價(jià)作文優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)從具體的描寫以及各類修辭手法的運(yùn)用等多角度評價(jià)，并且要針對不同學(xué)生的文章，寫下不同的批改意見。通過這樣的方式，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自己在寫作過程中存在的優(yōu)勢和不足，為未來寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段，特別是高年級的寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都有著重要的意義，教師可以“用心觀察，以實(shí)作文”為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生作文水平的穩(wěn)步提高。