劉曉燕

散文是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大內(nèi)容板塊，但許多教師由于對(duì)散文教學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性，導(dǎo)致不能有效權(quán)衡好散文教學(xué)工具性和人文性的比重，出現(xiàn)過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)行推進(jìn)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的直觀感受的現(xiàn)象。這種過(guò)于功利化的教學(xué)，從一定程度上沖擊了散文教學(xué)的根本目的，忽略了培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的重大意義。這種寬泛性的散文學(xué)習(xí)，難以使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更為充分的理解，也不會(huì)投入更深刻的思考，最終也實(shí)現(xiàn)不了原始的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到散文學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練密不可分，為了切實(shí)開展好散文教學(xué)，則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生有效思維為主要抓手。在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)既是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，也是對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。所以教師應(yīng)該注意在教學(xué)時(shí)進(jìn)行有效提問(wèn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，去深刻感悟散文所具有的獨(dú)特魅力。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)閱讀興趣

教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入。這關(guān)乎學(xué)生開展學(xué)習(xí)的積極性，是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在，將直接影響教學(xué)效果。所以，在每次散文教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)該巧妙構(gòu)思導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就被文章中抒發(fā)的情感所深深吸引，為后面散文的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍開端。學(xué)生在積極主動(dòng)的情況下去感悟文章情境，體會(huì)文章情感，將會(huì)獲得更真切真實(shí)的體驗(yàn)。

比如，教師在進(jìn)行《春》的內(nèi)容教學(xué)前，則可設(shè)計(jì)出這樣的導(dǎo)入語(yǔ)。教師：春天萬(wàn)物復(fù)蘇，花草吐綠，是大地蘇醒的季節(jié)；春天是一切生命發(fā)展的開端，蘊(yùn)含著無(wú)窮的生命力，自然界揭開了嶄新的一頁(yè)；春天是播種希望，辛勤耕耘的最佳時(shí)刻……在教師飽含情感的導(dǎo)入之后，學(xué)生仿佛已經(jīng)被春天的美麗景色所吸引，期待去體會(huì)更為逼真的春天圖景。教師：“大家在以往的生活中對(duì)春天有怎樣的印象呢？”通過(guò)教師的這一提問(wèn)，學(xué)生在腦海中積極搜羅以前所經(jīng)歷過(guò)的春天。學(xué)生一：“春天惠風(fēng)和暢，景色優(yōu)美，是開展春游的好季節(jié)?！睂W(xué)生二：“春天百花爭(zhēng)艷為大地添上了色彩繽紛的服裝?！蓖ㄟ^(guò)這一系列提問(wèn)，然后以學(xué)生的廣泛思考為契機(jī)，順勢(shì)導(dǎo)入對(duì)散文《春》的學(xué)習(xí)。教師：“讓我們懷著期待的心情，一同去投入作者筆下的春色滿園?！蓖ㄟ^(guò)這一段導(dǎo)入的情節(jié)，使學(xué)生自然地沉浸于對(duì)春天的憧憬中。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去品味文章意境，一定會(huì)營(yíng)造出濃厚的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)閱讀品析，提升鑒賞能力

在對(duì)散文進(jìn)行充分品讀后，則將會(huì)被散文豐富的情感和生動(dòng)的語(yǔ)言所感染。往往一篇優(yōu)秀的散文，其中都寄托著作家的濃厚情感。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)提煉出表達(dá)力強(qiáng)的句段讓學(xué)生仔細(xì)品味，去品味文章的語(yǔ)言魅力，去品讀作者的真情實(shí)感，并且投入自己的思考，在邊學(xué)習(xí)邊賞析的過(guò)程中對(duì)散文實(shí)現(xiàn)全方位的理解。

教師在進(jìn)行《秋天的懷念》教學(xué)時(shí)，對(duì)于文章中母親聽到作者的動(dòng)靜后選擇默默躲避，直至冷靜下來(lái)后才出現(xiàn)在作者眼前，而且通紅的眼睛掩蓋不住母親哭過(guò)的事實(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“母親在發(fā)現(xiàn)‘我的動(dòng)靜后為何選擇躲避？從哪幾處可以看出母親對(duì)作者濃濃的愛(ài)？”這一問(wèn)題拋出后，應(yīng)該為學(xué)生留有充足的思考空間，讓學(xué)生在充分討論后再給出答案。有同學(xué)答道：“母親選擇離開是為了不壓抑作者心中的悲傷，為作者開辟了發(fā)泄憤懣的途徑，而母親卻靜靜聽著房間內(nèi)的動(dòng)靜，是為了在作者有自我傷害舉動(dòng)時(shí)及時(shí)阻止，盡管母親的內(nèi)心也無(wú)比痛苦，這體現(xiàn)出了母親對(duì)兒子濃烈的愛(ài)?！笔紫冉處煂?duì)這個(gè)學(xué)生的回答給予充分的肯定，然后在此基礎(chǔ)上請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有同學(xué)補(bǔ)充道：“母親在離開時(shí)極力控制走路的聲音，生怕發(fā)出響聲使作者更加憤怒，體現(xiàn)了母親對(duì)作者那細(xì)致入微的母愛(ài)?！睂W(xué)生能夠體會(huì)到這一層情感非常不容易，教師應(yīng)該給予高度贊揚(yáng)。這樣通過(guò)關(guān)鍵句段把握文章主題情感十分有效，往往會(huì)對(duì)文本有深入透徹的理解。

三、喚醒閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀涵養(yǎng)

用朗讀的方式切入散文學(xué)習(xí)成效甚高，各種優(yōu)美的句子結(jié)合有聲有色的朗讀，則會(huì)把文章的意境和情感推向頂峰，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。在具體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，只有在高標(biāo)準(zhǔn)地朗讀輔助下，才能使文本的色彩表現(xiàn)得更為濃烈，也會(huì)使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更貼切的感悟，體會(huì)出散文詩(shī)意般的表達(dá)。

比如，讓學(xué)生朗讀《春》這篇散文時(shí)，應(yīng)該注重這篇文章對(duì)自然的熱愛(ài)之情，采取輕快柔和的語(yǔ)調(diào)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行朗讀，能夠更好地將作者想要表達(dá)的情感凸顯出來(lái)，也符合春天生命旺盛的色彩基調(diào)。還有在《背影》這篇散文中，作者對(duì)父親的感恩之情充斥全文，在字里行間都有所表露。教師可以在開課伊始就這樣提問(wèn)學(xué)生：“在朗讀中我們體會(huì)到了作者對(duì)父親具有怎樣的情感？作者對(duì)父親滿懷愧意的原因是什么？”朗讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生采用緩慢悠長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)，以此與作者的情感色彩相契合，將文章情感推向高潮。

總而言之，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)散文后，有助于培養(yǎng)其理解能力和審美能力，這也符合新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，也是未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的必備技能，在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有不可估量的作用。