佘宋濱

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，在統(tǒng)編版初中語文教材的編寫理念指導下，更新教學觀念，改進教學方式，圍繞學生語文核心素養(yǎng)，探索提質減負新舉措，切實減輕學生課業(yè)壓力，已經成為當前義務教育階段的重點工作。在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設計既要保證符合學科素養(yǎng)，更要達到鑄魂育人目標。從“四維八面”出發(fā)來設計作業(yè)，更加符合當前的初中語文教學，讓作業(yè)設計的實施，更符合教師實際教學現狀。

一、優(yōu)化作業(yè)設計原則，厚植鑄魂育人根基

從現行教材編排體例來看，統(tǒng)編教材改精讀課文為教讀，改略讀課文為自讀，目前形成了教讀、自讀、導讀（課外閱讀）三位一體的教學體系。在實際教學中，只有遵照教材的編排體例，更新教學方法，摒除套路化訓練，才能真正用好統(tǒng)編教材，達到預期教學效果。

而基于“四維八面”來優(yōu)化作業(yè)設計，則是保證課程有效實施的一種基本策略?！八木S八面”是指堅持立德樹人、基于課程標準、創(chuàng)新作業(yè)實踐、體現單元意識等四個維度。與此同時，在實施中，還要以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。安德森等指出：“一致性指目標、教學、評估之間的對應程度?！?/p>

“四維八面”將“立德樹人”“鑄魂育人”作為作業(yè)設計與實施的出發(fā)點和歸宿點，把新課標作為作業(yè)設計與實施的依托點，將單元作為作業(yè)設計與實施的基本點，將創(chuàng)新作業(yè)實踐作為作業(yè)設計與實施研究的增長點。因此，從這個背景和原則出發(fā)，初中語文作業(yè)的設計才更具有現實意義和使用價值。在初中階段語文學科作業(yè)設計方面，我們嘗試加入設計意圖、學科核心素養(yǎng)、能力維度等三個依據和標準，無論是基礎性作業(yè)，還是拓展性作業(yè)，都不是憑空就手，而是圍繞學科素養(yǎng)和不同能力維度來進行設計。學科核心素養(yǎng)指的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造；能力維度則是根據布魯姆教育目標認知領域分類，從識記、理解、運用，到分析、綜合和評價等不同層次來考慮。這樣的作業(yè)設計，有所依據，有所立足，具有重要的價值意義。

二、明確作業(yè)功能導向，發(fā)揮作業(yè)輔助作用

在進行作業(yè)設計之前，一方面，我們要明確作業(yè)的育人導向，正確把握作業(yè)的功能，作業(yè)是對課堂的延伸和檢測，具備鞏固和診斷功能，進而規(guī)范實施課堂教學，探索新型學習方式。另一方面，要以《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》為總指導，以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為綱，以基礎教育課程改革為契機，堅持立德樹人根本任務，提升作業(yè)設計質量，在統(tǒng)編版初中語文教材的編寫理念指導下，注重培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提升作業(yè)設計質量，包括統(tǒng)籌完成作業(yè)時間、創(chuàng)新研制作業(yè)類型等。

如果用一個詞來概括作業(yè)設計，筆者認為，它應該是一個“系統(tǒng)”。如果用一句話來描述作業(yè)設計與課堂教學的關系，筆者認為，作業(yè)設計應成為課堂教學的輔助系統(tǒng)。而這種系統(tǒng)性關系表現在，作業(yè)設計是課堂教學的助學系統(tǒng)、實踐系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。具體如下。

1.助學系統(tǒng)

梳理功能。作業(yè)應成為學生課堂學習的延伸，與課堂傳授的知識高度關聯，幫助學生梳理課堂所學，成為學生進行鞏固、復習的有效助學系統(tǒng)。如通過設計表格或思維導圖的方式，幫助學生系統(tǒng)性構建知識體系，從而達到訓練和提升學生邏輯思維能力的目的。而作業(yè)設計的這一功能，引導我們在課堂教學中應注重知識傳授的層次和邏輯，加強學生形成構建知識體系的意識。

支架功能。新課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”也就是說，語文的教學與評價，不僅在于傳授學生知識，更要注重訓練學生在實踐中解決問題的能力，而培育這種能力，關鍵在于搭建學習支架，給學生提供學習的方法，幫助學生在做中學，從而構建其系統(tǒng)性思維。這也是堅持立德樹人根本任務、培育學生語文核心素養(yǎng)的有效落實。

在我們的作業(yè)設計中，有意識地采用搭建支架的方式進行設計，拓寬和延展作業(yè)的價值和意義，使作業(yè)不再局限于鞏固舊知，而是訓練學生在做中學的能力，提升其解決實際問題的能力。作業(yè)設計的這一功能，則啟發(fā)我們在課堂教學中要注意采用“支架式”教學，為學生搭建學習支架。

“支架式”教學這一概念，并不新鮮，在語文課堂中，善于搭建支架的教學設計，往往教學效果更佳。“支架式”教學以輔助學生學習、逐步獲得獨立思考、獨立解決問題的能力為核心目標。那何為“支架”，提供學習資料作為學生分析問題、解決問題的背景材料是支架，提供學習方法讓學生舉一反三、進行知識的遷移和拓展也是支架。

2.實踐系統(tǒng)

情境功能。新課程理念下的語文學習更注重知識與實際的聯系，即情境化。具體來說，就是“將學科知識與技能及其運用的觸發(fā)條件鑲嵌在測評情境中，使測評指向的任務緊密地結合生活現實，使學生在與問題情境持續(xù)的交互作用中進行理解提煉分析，并最終探究出問題的應對和解決之道”。情境化作業(yè)既增加了語文的趣味性，還將探索知識的過程放到了學生自己熟悉的生活情境中，激發(fā)了學生主動參與解決問題的意識，并且用語文知識來解決生活中的問題，走入真正的語文生活。研究指出：情境化試題是對語文學習情境的還原，同樣需要具備“學科知識與思維方式”“實踐環(huán)境”兩要素。作業(yè)設計的這一功能引導我們在課堂教學中要借助信息技術設計真實學習情境，為學生創(chuàng)造解決實際問題的環(huán)境。

整體功能。整體功能主要強調在進行作業(yè)設計時要求設計者有單元或課程的整體意識?，F階段“雙線”并行的統(tǒng)編教材，每篇課文都有獨立的課時目標和學習要求，但每個單元也都有統(tǒng)一的單元目標和學習要求，這就需要我們在作業(yè)設計時要結合課堂教學做整體思考，既保證作業(yè)與課堂的密切聯系，同時也保證作業(yè)的知識連貫性和系統(tǒng)性，不同篇目或不同課時的作業(yè)，應指向課標或教材的同一能力要求和素養(yǎng)要求。作業(yè)設計的這一功能，引導我們在教學中要有單元整體教學意識。

3.反饋系統(tǒng)

監(jiān)測功能。作業(yè)設計的反饋監(jiān)測功能其實更多地是體現在教師再備課層面，教師通過對作業(yè)進行“全批全改”，了解學情，掌握學生真實的能力水平和知識水平，立足學情，進行教后反思、再備課，以便調整自己的教學符合學生學習實際情況。這一功能，引導我們備課時要立足學情，基于學生實際實施有效教學。

循環(huán)功能。作業(yè)設計的反饋循環(huán)功能則體現在學生再學習層面，讓作業(yè)從原本單一的課后練習，變成貫穿課前課中課后學習的全過程，從而形成完整的學習閉環(huán)，且在閉環(huán)中循環(huán)，即“學習——檢測——再學習”。學生通過完成教師精心設計的具有針對性、層次性的作業(yè)，檢測自身的學習結果，并根據學習結果及時調整學習策略和方向，達到最佳效果。這一功能，則啟發(fā)我們的課堂教學應有連貫性、系統(tǒng)性，形成教學閉環(huán)。

因此，在明確作業(yè)設計的輔助作用的基礎上，可以根據實際情況研發(fā)基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)。具體如下。

基礎性作業(yè)?；A性作業(yè)是必做題，要求所有學生都完成的。根據布魯姆教育目標認知領域分類，確定識記、理解、運用等較為基礎的能力層級。如七上第一單元，在基礎性作業(yè)的設計上，圍繞教材“雙線組織單元教學”的特點，鞏固和訓練學生對文本的概括和理解能力，提升學生的朗讀能力，對培養(yǎng)學生語言的建構和運用這一素養(yǎng)方面，具有重要作用。

拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)是選做題，圍繞分析、綜合和評價等能力層級來設計的，主要目的是對學生進行思維訓練，尤其是高階思維訓練。拓展性作業(yè)雖然不是所有學生都能達到，但在設計時，充分考慮其創(chuàng)新性和情境性，激發(fā)學生興趣，注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)展和審美能力的提升。

三、結語

在“雙減”的背景下，圍繞語文四大核心素養(yǎng)，以布魯姆教育目標分類為依據進行初中語文作業(yè)設計，是當前義務教育階段提質減負的重要途徑，也是堅持立德樹人根本任務的重要舉措。無論是怎樣的作業(yè)設計改革，都應以孩子為中心，教者有心，學者得益?！敖逃?，非為已往，非為現在，而專為將來?！焙⒆樱褪俏覀兊膶?。