易少彬

以往教師在教授小說體裁的課文時(shí)，習(xí)慣以單元順序進(jìn)行單篇教學(xué)，這種教學(xué)模式存在極大的局限性，容易弱化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生喪失小說學(xué)習(xí)的興趣，只是為了考試而學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中生學(xué)習(xí)壓力大，本身沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，自身小說文學(xué)素養(yǎng)較為薄弱，無法體現(xiàn)高中語文教學(xué)的人文性。在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)小說教學(xué)模式越來越跟不上時(shí)代的教育要求，高中語文小說教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)意義

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文小說教學(xué)不足

傳統(tǒng)的語文小說教學(xué)過于模式化、固定化，教師一篇一篇的講解，學(xué)生一篇一篇的學(xué)習(xí)，自身的主動(dòng)性和創(chuàng)新性完全沒有被調(diào)動(dòng)，主體意識(shí)比較薄弱。而專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主進(jìn)行廣泛閱讀，并在這個(gè)過程中形成自己的閱讀方法、鑒賞方式，自身積極性和主動(dòng)性不斷被激發(fā)、調(diào)動(dòng)，可以極大限度地提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生同時(shí)接觸大量的文本內(nèi)容，在閱讀的過程中完成獲取知識(shí)、提高能力、拓展思維等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育理念

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為綱要，以學(xué)生的語文實(shí)踐為教學(xué)主線，以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為媒介，通過學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源的整合歸納引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中提升語文素養(yǎng)的有機(jī)組合。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)而展開的，這符合當(dāng)前教育背景的理念，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有主題明確的特點(diǎn)，方便教師依托教材主題進(jìn)行專題教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群重視學(xué)生的主體性，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。

3.適應(yīng)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)

高中生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)自主性，渴望自主完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、整合知識(shí)的過程，在教師的引導(dǎo)下形成自己個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開的高中小說專題教學(xué)倡導(dǎo)由教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供必要的、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，然后由學(xué)生通過自主探究、合作探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知，完善知識(shí)體系，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生啟迪，正好符合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說專題教學(xué)實(shí)踐

本文以課文《祝?！窞榛A(chǔ)開展小說專題教學(xué)，按照專題教學(xué)整合教學(xué)資源的原則，教師要為學(xué)生拓展課外的學(xué)習(xí)資源，基于魯迅的主要寫作方向，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)加深對(duì)魯迅小說的認(rèn)知。

1.確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，準(zhǔn)備專題教學(xué)

首先，教師要確保專題的典型性，以“魯迅小說專題”為例，由于作者所處的時(shí)代和學(xué)生相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在對(duì)文本背景和情感的理解上存在一些困難，那么為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以適當(dāng)選擇其他的分析材料、歷史資料讓學(xué)生參考借鑒，引導(dǎo)學(xué)生在歷史中學(xué)習(xí)語文，加深對(duì)魯迅小說的理解，對(duì)小說人物產(chǎn)生情感共鳴；其次，教師要確保專題的選擇和確定貼合高中生的實(shí)際生活，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生實(shí)際存在的一些困惑；最后，教師要確保專題開展的合理性，避免偏離專題教學(xué)的基本目標(biāo)。只有做到以上幾點(diǎn)，才能合理安排教學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師基于這篇小說開展的“魯迅小說專題”教學(xué)所能篩選的學(xué)習(xí)資源有《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯贰秱拧返龋a(bǔ)充資源有林賢治的《人間魯迅》、王學(xué)泰的《從流氓談到游民、游民意識(shí)》、朱學(xué)勤的《想起了魯迅、胡適與錢穆》等。這種設(shè)計(jì)的思路既確保了學(xué)生對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)，又給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料和參考材料，通過他人對(duì)魯迅小說的分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等行為延伸學(xué)生的思路，讓學(xué)生生成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

2.改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

既然要彌補(bǔ)傳統(tǒng)小說教學(xué)的不足，就要改進(jìn)教學(xué)的思路，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生成教學(xué)策略。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小說專題教學(xué)的目標(biāo)是全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語言、思維、審美、文化四個(gè)方面層層深入，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到遷移內(nèi)化。其教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即語言目標(biāo)、思維目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。以《祝?！放e例，教師可以將此專題的語言目標(biāo)設(shè)計(jì)為：閱讀《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯放c《彷徨》中的其他小說，學(xué)習(xí)品味魯迅?jìng)€(gè)性化的語言風(fēng)格，產(chǎn)生自己的閱讀觀點(diǎn)，并以此為引導(dǎo)從閱讀材料中證明自己的觀點(diǎn)，用邏輯思維縝密的語言進(jìn)行表述。思維目標(biāo)設(shè)計(jì)為：在閱讀中運(yùn)用討論、探究等學(xué)習(xí)方式，品味魯迅筆下不同人物在不同社會(huì)環(huán)境下的人生經(jīng)歷，理解其作品意蘊(yùn)的深刻性，創(chuàng)作材料的獨(dú)創(chuàng)性，并嘗試用審辨式思維思考魯迅作品中的“舊社會(huì)”，認(rèn)識(shí)魯迅作品的批判性，加深對(duì)魯迅作品的認(rèn)知。價(jià)值目標(biāo)設(shè)計(jì)為：思考小說中人物身上所體現(xiàn)的不同人性、精神與品質(zhì)以及帶給自己的感悟，感悟魯迅作品中的批判精神與愛國(guó)精神，以及其對(duì)國(guó)家的強(qiáng)烈責(zé)任感。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，展開文本閱讀

在學(xué)習(xí)資源篩選完畢之后，教師可以圍繞資料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作探究來解決問題，而在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠疏通故事發(fā)展的情節(jié)，把握人物性格的描寫，發(fā)掘深層次的主題。每一篇小說都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，演示了一種獨(dú)特的人生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的人生體驗(yàn)去體會(huì)小說中的人生。以課文《祝?！窞槔處熆梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，分析文中“我”和“短工”關(guān)于祥林嫂死訊的對(duì)話，體會(huì)“我”與“短工”的心態(tài)，以此展開文本解讀，分析人物語言，深入理解文本，通過情景再現(xiàn)的方式感受說話者的不同語氣，“我”的急迫擔(dān)憂與短工的平靜淡然形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生又掌握一種解讀方法，將其運(yùn)用到其他作品的學(xué)習(xí)中，比如《藥》《狂人日記》等魯迅的其他作品。然后教師就可以按照明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源有序開展教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解魯迅的人生經(jīng)歷，體會(huì)魯迅的情感體驗(yàn)，達(dá)到知人論世；并帶著這種情感品析小說中的人物，感悟魯迅對(duì)悲慘人物的“同情”；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受，展現(xiàn)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力；為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以開展一場(chǎng)以“魯迅小說專題”為題的閱讀報(bào)告會(huì)，深化學(xué)生的理解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)生成評(píng)價(jià)。

總而言之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的小說專題教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生的審美認(rèn)知變得更加明確，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。