吳鐵俊 張紅霞

整本書閱讀，作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，備受關(guān)注。但教學(xué)效果的評(píng)價(jià)策略，一直是困擾語(yǔ)文教學(xué)改革的難題。

我校認(rèn)為，閱讀評(píng)價(jià)策略是在“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的閱讀理念指導(dǎo)下，為評(píng)估整本書閱讀目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生閱讀成效而開展的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等方面開展研究。重點(diǎn)關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、探索性、創(chuàng)新性閱讀，幫助學(xué)生逐步形成正確的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、國(guó)內(nèi)外整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受大語(yǔ)文教育觀影響，重視豐富多彩的課外閱讀，尤其是群文閱讀和閱讀測(cè)評(píng)等領(lǐng)域的研究。自2017年新課標(biāo)將“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，并基本明確了語(yǔ)文課外閱讀的數(shù)量要求，提供了推薦閱讀書目后，關(guān)于“整本書閱讀”的研究數(shù)量激增。研究重點(diǎn)側(cè)重在整本書閱讀的課程開發(fā)、價(jià)值追尋、實(shí)施路徑和行動(dòng)策略等方面，關(guān)于整本書閱讀的評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)模式的研究較少。

“整本書閱讀”是由國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的，但國(guó)外也在開展類似整本書閱讀的活動(dòng)與研究，大力推進(jìn)“全民閱讀”。如美國(guó)進(jìn)行“不讓一個(gè)孩子落后”的教育改革，以圖書館為主體開展閱讀測(cè)評(píng)研究；英、法等國(guó)開展“讀書節(jié)”活動(dòng)，以大力推進(jìn)中學(xué)生閱讀，并開展相關(guān)閱讀行動(dòng)研究；澳大利亞開展“更好的起點(diǎn)”兒童閱讀推廣活動(dòng)，推進(jìn)親子閱讀及其相關(guān)研究?？傊?，國(guó)外學(xué)者重視閱讀測(cè)評(píng)，有專門的教學(xué)模式、策略和配套評(píng)價(jià)策略體系，制訂了“閱讀與寫作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”等，提出了學(xué)生的閱讀興趣是至高無(wú)上的以及教師是閱讀評(píng)估中最不可或缺的角色等觀點(diǎn)。

二、整本書閱讀評(píng)價(jià)策略的常見誤區(qū)

第一，評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)模糊。很多老師對(duì)“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)”認(rèn)識(shí)不夠，僅僅通過(guò)抄寫名句、概括情節(jié)等方式硬性督促學(xué)生完成整本書閱讀，很少關(guān)注學(xué)生閱讀是否聚精會(huì)神、是否心領(lǐng)神會(huì)、是否有讀寫愿望等。

第二，評(píng)價(jià)體系建構(gòu)松散。好多老師雖然自覺(jué)不自覺(jué)地把各種方法自主運(yùn)用于閱讀教學(xué)，收集、記錄、分析和解釋來(lái)自多方面的閱讀信息，但在日常教學(xué)層面，還缺少完整系統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)體系，難以對(duì)閱讀展開立體、多元的評(píng)價(jià)實(shí)踐。

第三，評(píng)價(jià)策略不夠科學(xué)。盡管老師們或要求學(xué)生讓閱讀“留痕”撰寫閱讀筆記，或舉行課堂讀書會(huì)進(jìn)行演講，或研發(fā)《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》等書籍的閱讀測(cè)評(píng)卷，也廣泛收集了各地高考題中關(guān)于閱讀的經(jīng)典考題，但這些閱讀評(píng)價(jià)策略有的側(cè)重考查信息記憶，有的側(cè)重考查理解判斷，還有的側(cè)重考查分析批評(píng)，難度不一，標(biāo)準(zhǔn)不一，難以操作。

第四，參與評(píng)價(jià)的主體單一。語(yǔ)文老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師參與閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行多角度反饋，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)共同體。但因?yàn)樵u(píng)價(jià)共同體的平臺(tái)難以搭建，或多維評(píng)價(jià)體系難以建立，評(píng)價(jià)基本上還是以師生個(gè)體為主，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單薄。

三、整本書閱讀評(píng)價(jià)策略的校本化實(shí)施

直面存在誤區(qū)，我校深刻反思評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方式及主體，以落實(shí)核心素養(yǎng)為最終指向，結(jié)合高中學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)、年齡因素以及讀物類別等，從多維度、多方面構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的、較為完善的高中學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)體系入手，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高，激活學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，催生學(xué)生探索性的閱讀發(fā)現(xiàn)。

其一，不僅注重整本書閱讀的課程開發(fā)與實(shí)施，更能依據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)情把控、讀物類別，分設(shè)層級(jí)閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)，以評(píng)促讀。

“整本書閱讀”的評(píng)價(jià)目的為判斷、推進(jìn)與內(nèi)化。判斷學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平，借助明確清晰的學(xué)段層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開啟閱讀的未來(lái)，具體了解“讀什么”“為什么讀”“怎樣去讀”。組織學(xué)校老師根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)把《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》《萬(wàn)歷十五年》《南渡北歸》等書籍進(jìn)行層級(jí)分類，分解到三個(gè)年級(jí)去閱讀。

其二，不僅注重閱讀評(píng)價(jià)方式的多元，更能以定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)互相結(jié)合、過(guò)程和終端全面關(guān)注、線上和線下雙管齊下的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)整本書閱讀。

設(shè)置“閱讀記錄袋”、閱讀診斷表、閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)表等，豐富閱讀評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)造性地通過(guò)被量化、被展示、被轉(zhuǎn)化的成果來(lái)建立對(duì)學(xué)生的或顯或隱的評(píng)價(jià)方式，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生高中階段的閱讀量、閱讀面、閱讀興趣、閱讀深度、閱讀習(xí)慣和方法以及閱讀過(guò)程中文本意義的生成與建構(gòu)。

其三，不僅注重高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的整本書閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，更注重通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及閱讀高階思維。

定期組織“湖畔”讀書社團(tuán)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)研讀書籍，既善于掌握文本視覺(jué)符號(hào)知識(shí)、文本工具知識(shí)、文本審美知識(shí)等“文本中的可視信息”，又積極關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容深處知識(shí)、個(gè)人體驗(yàn)知識(shí)等“文本中的不可視信息”。兩類信息的連接、整合越是快速、廣泛、深入，閱讀就越是有效或高效。

其四，不僅利用國(guó)內(nèi)外閱讀測(cè)評(píng)工具來(lái)提升閱讀評(píng)價(jià)質(zhì)量，還能結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多維校本化閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)置解決字詞問(wèn)題、搜尋和使用信息、概括情節(jié)、保持流暢閱讀、預(yù)測(cè)、推論、分析、批評(píng)等校本閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)利用國(guó)內(nèi)外閱讀測(cè)評(píng)工具，拓展閱讀評(píng)價(jià)的途徑，提升閱讀評(píng)價(jià)質(zhì)量。及時(shí)的閱讀測(cè)評(píng)反饋，有助于學(xué)生選擇正確的閱讀方式進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[本文系2021年度江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“高中整本書閱讀評(píng)價(jià)策略與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021JY14-L177）階段性研究成果之一]