徐黎

隨著對語文學科特點認識的不斷加深，廣大語文教師越來越重視朗讀教學?！耙宰x代講，讀中體悟”已經(jīng)成為當下語文課堂的一道美麗風景。然而，我在最近聽課過程中卻發(fā)現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾例與教師們共同切磋。

【案例1】

一位青年教師教學《雪孩子》，整節(jié)課教師帶領學生讀得很多，采用自由讀、教師范讀、領讀、個別讀、輪讀、對比讀、小組讀、開火車讀、分角色讀等方式讓學生讀了整整一節(jié)課。但我的總體感覺是：教師雖注重以讀為主，讀的形式、次數(shù)都很多，然而學生沒有帶著明確的任務去讀，效果欠佳。

【透視】

1.朗讀缺乏目標性。教師已經(jīng)徹底擺脫了“滿堂問”的教學模式，但是把“串講”變成了“串讀”。雖然課堂上書聲瑯瑯，但是讀的目的是什么，師生心中沒有數(shù)。讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有評價，學生只是為了讀而讀，“小和尚念經(jīng)有口無心”。學生的朗讀就像是“沒頭的蒼蠅”，有讀無的，讀而低效。

2.形式多，但沒有合理運用。教師注重了外在的朗讀形式，把好端端的一篇文章弄得支離破碎。在這節(jié)課上，教師卻為讀的形式所累，重形式，圖花哨，“讀”反而成了多種形式的“贊助商”。這樣的課堂看似很熱鬧，但是學生缺乏內(nèi)在的心智活動，讀得雖多卻無裨益。

【我的建議】

1.朗讀教學首先要有目標意識。朗讀是一個動態(tài)的過程，不同時段的閱讀應有不同的層次要求。第一層次是對課文內(nèi)容的整體感知。這個階段理應達到的目標是“讀得正確，不多字、漏字、錯字，聲音響亮”。第二層次是學生對課文內(nèi)容有自己的感受和體驗。在這一階段要堅持“扣讀導悟，以讀見悟”，引導學生通過感知、想象、表演等活動走進課文，走進角色，體會情感。第三層次是以積累為目的的朗讀訓練。在學生充分感悟和理解的基礎上，指導他們熟讀成誦。

2.對于有的朗讀形式要謹慎使用。有的朗讀形式偶爾使用是可以的，但是不能經(jīng)常使用。一是范讀。范讀只是為了引路而已，不能要求每個學生都這樣機械模仿，否則學生就會人云亦云、步人后塵，失去了獨立思考的過程。二是齊讀。齊讀雖能造聲勢，烘氣氛，卻容易滋生唱讀，好似唱山歌似的，所以要減少使用。

【案例2】

聽一位教師上《陳毅探母》，講到第二、三小節(jié)時，教師出示了一塊小黑板：“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常?！菓摰难剑　?/p>

（1）師：小朋友們先自己讀一讀，看一看陳毅和母親談了些什么？

（2）師：下面聽老師讀一讀，你們要注意聽哪些詞讀得重，哪些讀得輕，哪些讀得長。

（3）師：學著老師的朗讀，大家再練一練。

（4）指名讀，讀后向?qū)W生提問：“他特別強調(diào)了哪個詞？為什么要強調(diào)？”

（5）再指名讀，師評：“‘娘讀得好，拉長了，大家也這樣讀一遍！”

（6）再指名讀，師提示學生在“快別這么說”“多少次”的下面做上著重號。

【透視】

閱讀課雖然是教師指導下的學生群體閱讀，但必須以個體閱讀為基礎，以發(fā)展個體的獨立閱讀能力為旨歸，確立學生不可動搖的主體地位，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，繼而有所感悟和思考。這位教師注意到了重視指導學生朗讀，但一味注重外在的朗讀技巧，技術指導的痕跡很重，學生忽略了自己認識的跟進、情感的融入，所謂的朗讀是跟著教師模仿出來的，他們的情感是從喉嚨口“擠出來”的，而不是從內(nèi)心“淌出來”的，情不由衷。

【我的建議】

語文的人文性決定了語言文字中蘊含著豐富的思想、情感，教師應當從內(nèi)容入手，引導學生自己走進文本，慢慢感受、領悟，用自己的心靈與課文對話。在讀的時候，則要入境入情，依情感去朗讀，以情感帶聲音。感悟會之于心，朗讀出之于口，心口相應，相得益彰。引導學生自讀自悟的方法很多。運用煽情的導語引導學生感悟就是一個很好的辦法：“讀了這句話，你有什么想法？”“讀到哪里你最感動？為什么？”“如果你是課文中的某某某，你會怎么想？怎么說？”……當然還可以引導學生表演體會、想象感受、說中領悟等。仁者見仁，智者見智，每位教師的方法各不相同，但目的都是一樣的：讓學生走進文本，走進主人公的內(nèi)心，這樣讀的時候感情就會自然流淌。

【案例3】

一位教師教學《我要的是葫蘆》時，學生把“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。……”讀成了“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉兒，開出了幾朵雪白的小花兒?！?/p>

師：剛才這個小朋友哪里讀錯了？

生甲：他把“綠葉”讀成了“綠葉兒”，把“小花”讀成了“小花兒”。

師：小朋友們要注意了，你們在讀書的時候可要看仔細，不要犯他這樣的錯誤。誰來幫助糾正一下？

生乙：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。……”

師：這位同學讀對了，課后請你幫助同學糾正一下錯誤。

【透視】

我發(fā)現(xiàn)，教師這么一說，這小孩兒一節(jié)課頭都沒抬。暫不談這個“兒”字加了之后合不合適，教師用“犯錯誤”來評價學生讀錯課文，言之過重！再回頭來看看，這里加個“兒”也未嘗不可，加了還更有情趣呢！如果教師換一種說法，效果肯定會大不一樣：“呀，你真聰明！加個‘兒讀起來就更有趣了，不如你寫封信去告訴編書的叔叔、阿姨吧！”沒準就是因為教師的這句話，這個孩子將來會成為一個創(chuàng)造型的人才呢！另外，當學生讀錯之后，沒有給學生應有的等待，沒有給學生自我糾正的機會，而是請其他的同學來“幫助”，這種“幫助”其實剝奪了學生自主探索、自我糾錯的機會。

【我的建議】

1.評價學生的朗讀時應當以包容、鼓勵為主。著名特級教師錢夢龍老師曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”學生在讀書時暫時遇到障礙，或許可能成為沉重的負擔，或許可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。因此，我們在對學生進行朗讀評價時，盡可能多地運用表揚的方式，做到“好話多說，壞話好說”。激勵的話語無疑是一劑興奮劑，讓學生精神飽滿，熱情似火。有時，我們也可以用體態(tài)語來激勵學生，如豎起大拇指、連連點頭、鼓掌，這些都會使學生感受到關切，體驗到成功的喜悅，變得興趣盎然。

2.教師要善于“等待”，給學生自己糾錯的機會。著名特級教師于永正老師在一次規(guī)模很大的公開課上，發(fā)現(xiàn)學生讀錯了，就讓學生自己反復讀，讓學生自己嘗試糾正。該學生先后讀了八遍才讀正確了。課后，聽課教師普遍認為花這點時間是值得的，因為該生經(jīng)歷了自我成長的過程，教師這樣做也保護了學生的一顆自尊心。當學生讀得不好的時候，我們不要頻繁換人，更不能以貶低一個來褒揚另一個。比如講“你比××讀得好多了”“誰比他讀得好”之類的話語，而應該改成“到目前為止，你讀得最好”“誰愿意跟他比賽”，聽到這樣充滿激情的話語，學生一定會如沐春風，積極參與到朗讀實踐中來。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學語文教師。