何文斌

批判性思維訓(xùn)練是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要抓手。批判性閱讀能讓學(xué)生的發(fā)散性思維、換位思考意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等得到有效升華。在以往的閱讀課中，通常都是教師帶著學(xué)生一起閱讀文章，學(xué)生的思路和想法都是在教師的牽引下行進(jìn)，學(xué)生不但與批判性閱讀失之交臂，甚至還會(huì)形成定式思維。在這樣的背景下如何引入批判性閱讀指導(dǎo)機(jī)制，需要我們展開(kāi)進(jìn)一步的研究與思考。

一、讀思結(jié)合，優(yōu)化問(wèn)題探究

讀思結(jié)合能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)而提高閱讀能力。蘇霍姆林斯基指出，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。為此，在初中語(yǔ)文名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中，我們要以發(fā)展學(xué)生批判性思維為基礎(chǔ)，采用讀思結(jié)合的方式優(yōu)化問(wèn)題探究。

1.以閱讀為平臺(tái)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置

葉圣陶先生指出，教學(xué)要用提問(wèn)和指點(diǎn)代替講授。初中語(yǔ)文名著閱讀課程開(kāi)發(fā)要以閱讀實(shí)踐為平臺(tái)，在生本閱讀中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，在優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置中以問(wèn)題為引深化學(xué)生對(duì)文本的深入解析。

例如，對(duì)《西游記》中的孫悟空這一人物形象的分析，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本中從兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)析。一是性格的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)向于孫悟空的天生聰慧、信念堅(jiān)定、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、重情重義、勇者無(wú)懼的角度結(jié)合故事去深入品析。二是性格的缺陷。從孫悟空的性情急躁、虛榮心強(qiáng)的問(wèn)題原因剖析中進(jìn)行深入解讀。批判性思維下引導(dǎo)學(xué)生在讀思結(jié)合中將人物形象和性格的分析從辯證的角度進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維、多角度的分析和探究問(wèn)題的能力。

2.以互動(dòng)為助力，優(yōu)化問(wèn)題探究

陶行知先生指出，教育教學(xué)中老師要“躬親共學(xué)”“躬親共做”。在互動(dòng)閱讀教學(xué)中，我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)對(duì)于文本的批判性思維在梳理學(xué)生個(gè)性化視角和觀念的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行整合，并在融入自己的意見(jiàn)和建議中與學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，優(yōu)化問(wèn)題的探究效果。

例如，在對(duì)于《紅樓夢(mèng)》中“荒唐言”“辛酸淚”“作者癡”“其中味”的文本融入的解讀中，從批判思維的視角出發(fā)，學(xué)生指出這是“假作真時(shí)真亦假，無(wú)為有處有還無(wú)”的一種“虛虛實(shí)實(shí)”的解答，雖然荒唐而心酸，卻在癡迷的解說(shuō)中品析著無(wú)窮的意味。有的學(xué)生指出“紅樓夢(mèng)”是夢(mèng)卻非夢(mèng)；有的學(xué)生指出作者的“癡念”在于“執(zhí)念”；還有的學(xué)生對(duì)后二十回的結(jié)局產(chǎn)生了質(zhì)疑。師生互動(dòng)將不同的思想和理解進(jìn)行融合化探究，深化了對(duì)文本的有效解讀。這個(gè)過(guò)程凸顯了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

3.以合作為基礎(chǔ)，優(yōu)化問(wèn)題解析

朱永新教授在“新教育實(shí)驗(yàn)”中指出，要強(qiáng)化家校合作共育，營(yíng)造互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)、一致的和諧關(guān)系。初中語(yǔ)文名著閱讀課程開(kāi)發(fā)中以合作為基礎(chǔ)的批判性思維要強(qiáng)化多種合作，以合作為基礎(chǔ)，優(yōu)化問(wèn)題解析。

合作閱讀主要從三個(gè)方面進(jìn)行。一是生生合作。在生生互動(dòng)中將學(xué)生對(duì)于文本的不同理解進(jìn)行交流和探究，在批判性思維中進(jìn)行分析和整合。二是師生合作。在梳理匯總學(xué)生觀念的基礎(chǔ)上，教師將自己的理解放進(jìn)去進(jìn)行批判性思維。三是家校合作。在學(xué)生與家長(zhǎng)的親子共讀中推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展與延伸。

實(shí)踐證明，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，能最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使其養(yǎng)成自主思考與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有效的合作學(xué)習(xí)，有利于喚醒潛能，開(kāi)啟心智。

二、行思結(jié)合，升華問(wèn)題解讀

行思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中主動(dòng)質(zhì)疑，無(wú)疑對(duì)于喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的潛能大有裨益。陶行知先生指出，要引領(lǐng)學(xué)生讀活的書(shū)、真的書(shū)、動(dòng)的書(shū)和用的書(shū)。在對(duì)于閱讀的本質(zhì)化剖析中，要強(qiáng)化行思結(jié)合，在升華問(wèn)題解讀中讓學(xué)生的閱讀動(dòng)起來(lái)。

1.手腦并用，在文本延伸中融入批判思維

陶行知先生指出，教育教學(xué)要手和腦一塊兒干，推進(jìn)創(chuàng)造教育的開(kāi)展。初中語(yǔ)文名著閱讀課程的開(kāi)發(fā)要從創(chuàng)造性理念入手，在行思結(jié)合的指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生在手腦并用中實(shí)現(xiàn)批判思維在文本延伸中的有效融入。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導(dǎo)中，我們通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中把自己的個(gè)性化理解與煉鐵的生活實(shí)踐融合起來(lái)進(jìn)行思考，從而在批判性思維中獨(dú)辟蹊徑解讀二者的融合點(diǎn)和延伸點(diǎn)。當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重的不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批判性思維教學(xué)法運(yùn)用得越來(lái)越廣，作為語(yǔ)文教師必須善于生成符合學(xué)生身心健康發(fā)展的批判性思維教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培育不斷助力。

2.知行合一，在實(shí)踐延伸中發(fā)展批判思維

陶行知先生在“知行合一”的理念中指出要讓學(xué)生在做上教，做上學(xué)。初中語(yǔ)文名著閱讀課程開(kāi)發(fā)要與批判性思維緊密融合，在指導(dǎo)學(xué)生融入生活實(shí)踐進(jìn)行文本分析的過(guò)程中，深化對(duì)文本思想的解讀和情感的體驗(yàn)。

例如，在《紅巖》的教學(xué)中，教師將渣滓洞的相關(guān)材料以圖片的方式或者視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在直觀形象的資料展示中深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在批判性思維中將知行合一與文本閱讀科學(xué)整合，讓學(xué)生在觀看中思考，在思考中閱讀，在閱讀中深化認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。我們知道，初中語(yǔ)文閱讀批判性思維，是對(duì)學(xué)生思路的側(cè)面引導(dǎo)，目的就是引導(dǎo)其站在“批判者”的角度于實(shí)踐中主動(dòng)質(zhì)疑，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深化理解。

3.行思結(jié)合，在學(xué)習(xí)延伸中深化批判思維

陶行知先生指出，要想自立和進(jìn)步就要有試驗(yàn)精神，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理。初中語(yǔ)文名著閱讀課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中教師要注意引領(lǐng)學(xué)生行思結(jié)合，在學(xué)習(xí)延伸中深化學(xué)生批判性思維的發(fā)展與提升，讓學(xué)生在批判性思維中去試驗(yàn)，去解讀，去發(fā)現(xiàn)真理。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》文本閱讀中，行思結(jié)合在探究關(guān)于人生意義的真理中，引領(lǐng)學(xué)生在試驗(yàn)中去延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，以批判思維去解讀當(dāng)前關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的科學(xué)定位，去解讀“請(qǐng)黨放心、強(qiáng)國(guó)有我”的錚錚誓言，去解讀“少年中國(guó)說(shuō)”的深刻期冀。實(shí)踐證明，學(xué)生深度批判性思維的培養(yǎng)，還需通過(guò)行思結(jié)合有意融通來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解深化等學(xué)習(xí)延伸性過(guò)程促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展。批判性思維是創(chuàng)新能力的源泉。閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師有意識(shí)地在學(xué)習(xí)延伸中開(kāi)展批判性閱讀無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的極好途徑。

當(dāng)然，批判性閱讀是一項(xiàng)技巧。在學(xué)生嘗試的過(guò)程中，每當(dāng)完成一次批判性閱讀后，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀心得，以此形成確切的經(jīng)驗(yàn)。隨著批判性閱讀漸入佳境，學(xué)生對(duì)文章的解讀也越發(fā)地深刻。而且，隨著學(xué)生聯(lián)系的事物越來(lái)越多，他們逐漸脫離小說(shuō)本身，開(kāi)始從社會(huì)、人情，甚至是宗教等層面展開(kāi)討論。當(dāng)然，為了確保學(xué)生更好地體驗(yàn)批判性閱讀，我們也可以在必要的時(shí)候給予一些信息上的支持，讓學(xué)生在不斷地批判和思考中了解更多的知識(shí)，洞悉更多思想層面上的事情。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。