素養(yǎng)指的是一個人自身所具備的基本修養(yǎng)，從廣義上看，素養(yǎng)包含了多個層面，如道德品質(zhì)層面、文化知識層面、言行舉止層面以及能力狀態(tài)層面等。就核心素養(yǎng)概念而言，主要是同知識、能力以及情感品質(zhì)等進行理解，并且核心素養(yǎng)注重學習者在知識、個人能力和情感品質(zhì)的內(nèi)化調(diào)整，因此可以將核心素養(yǎng)概括為一個人通過學習、思考和實踐之后所獲得的內(nèi)在的個人成果儲備。

對于學生的個人發(fā)展而言，核心素養(yǎng)具有根源性和支撐性的積極作用，核心素養(yǎng)作為學生發(fā)展的根基，能夠支撐學生未來的發(fā)展。通過核心素養(yǎng)的培育，學生能夠具備良好的品格與能力，結(jié)合新課改，核心素養(yǎng)讓學生發(fā)展成為關(guān)鍵，同時作為落實立德樹人任務(wù)的重要舉措，核心素養(yǎng)的培育對于構(gòu)建中國特色的育人模式具有積極的作用，有助于推動教育的轉(zhuǎn)向，為更好地探索學科育人模式提供了必要的指導(dǎo)。

核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學不僅要完成必要的知識點學習，同時在小學生的個人能力和情感目標達成上也需要進一步優(yōu)化，最終目的是提升學生的語文審美情趣并構(gòu)建完善的人格品質(zhì)，為個人后期的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，這既是小學語文核心素養(yǎng)培育的要點，也是其價值所在。

一、創(chuàng)設(shè)情境，閱讀與思考相結(jié)合

要想培育小學生的核心素養(yǎng)，就必須遵循規(guī)律、科學開展教學工作。一方面，要在閱讀學習過程中訓(xùn)練小學生的理解力，以便于實現(xiàn)對文章的快速理解和語言積累。統(tǒng)編版小學語文教材選材廣泛，具有體裁豐富和圖文并茂的特點，為了更好地降低學生對文章的理解難度，教師可以借助動畫視頻、PPT教學的方式以直觀形象的方式展示出來，激發(fā)學生的閱讀熱情。

統(tǒng)編版的很多古詩閱讀中，對小學生來說具有一定難度，在《贈汪倫》一詩中，可以通過播放教學動畫的形式來促進學生的閱讀和理解，桃花潭水并非是真的有千尺之深，這只是一種創(chuàng)作上的夸張，但是汪倫送作者的情誼卻比桃花潭水還要深厚，充分體現(xiàn)出作者出彩的創(chuàng)作手法，學生更易理解。

另一方面，培育小學生閱讀與思考相結(jié)合的好習慣。最好是能夠帶著疑問去閱讀，在閱讀中來尋找答案，如在《坐井觀天》一文的閱讀中，可以思考為什么小鳥和青蛙所看到的天是不一樣的？從而通過角色的對話來得出，二者的環(huán)境決定了其眼界，引申出來就是要求我們應(yīng)當不斷學習、開闊眼界，不能夠成為井底之蛙，小學生在掌握“坐井觀天”這個成語的同時也獲得了一定的人生感悟。

二、科學提問，激發(fā)學生思維提升

通常來說，小學生由于身心發(fā)展的限制普遍缺乏獨立認知能力，但是這項思維認知能力往往又是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。并且，核心素養(yǎng)能夠幫助小學生形成一種持續(xù)學習語文知識的能力，而在閱讀中設(shè)置問題，科學提問則能夠很好地激發(fā)小學生的思維認知能力。

在具體的執(zhí)行過程中，教師首先要結(jié)合具體教學目標和教材內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的問題，目的在于能夠在提問過程中將各個教學知識點貫穿進去；其次，教師要充分發(fā)揮教學主導(dǎo)者的作用，能夠鼓勵學生在閱讀中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，能夠始終堅持問題的驅(qū)動性，也可以借助合作探究問題的方式來思考問題，實現(xiàn)小學生個體之間的思維碰撞，進而逐漸培育起小學生對于問題的主動思考意識與能力；再次，教師在設(shè)置問題的時候更要注重問題的開放性以及啟發(fā)性，這樣就能夠避免各種條條框框約束學生思維的開拓，也能夠讓所有的學生積極參與到問題討論中來，各抒己見，凸顯個性化學習，最終培育其核心素養(yǎng)水平。

在《九月九日憶山東兄弟》教學中，教師可以優(yōu)先提問：

作者憶的是什么？

大多數(shù)小學生通過閱讀都能夠明白作者想念的是自己的兄弟，也是自己的故鄉(xiāng)，這個時候教師可以繼續(xù)提問：

之前還學過哪些思鄉(xiāng)的文章呢？

這個問題極具有開放性和啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動小學生的求知欲和探索欲，通過探索和交流，就能夠羅列出諸如《回鄉(xiāng)偶書》和《靜夜思》等詩作，達到溫故而知新的目的，最后，教師組織學生再次反復(fù)朗讀并探討關(guān)于九月九日的節(jié)日習俗，也能夠啟發(fā)學生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育核心素養(yǎng)的目的。

三、邏輯滲透，培育學生演繹能力

在學生進行語文知識的學習過程中，不僅能夠?qū)⑺@得的語文知識作為同其他人交流的工具，同時還可以在學習過程中深刻感受漢語言文化的魅力，認識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長，并在潛移默化中培育文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自信心與自豪感，進而能夠自發(fā)主動參與到學習活動中來。

就閱讀來說，教師在進行教學的時候不僅要引導(dǎo)學生掌握必備的語文基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，同時還要關(guān)注閱讀課文中所蘊含著的深厚的文化底蘊，這就要求教師具備主動挖掘文化元素的意識與能力，只有這樣才能夠有效地對學生進行文化教育，培育其積極向上的人格素養(yǎng)、提升個人道德品質(zhì)并形成積極的審美情趣。

在《為中華之崛起而讀書》一文中，主人公周恩來同志那種為了民族崛起而奮發(fā)圖強的高貴品質(zhì)值得所有人學習，結(jié)合時代背景，學生能夠深刻感受到舊中國內(nèi)憂外患的處境，周恩來的民族信念成為了他后期成功的精神支柱；最后，閱讀內(nèi)容與學生的生活相結(jié)合，確定情感態(tài)度與價值觀的教學目標，要求教師能夠從情感角度將文化教育滲透閱讀文章中，以此來達到強化學生核心素養(yǎng)的目的。

在《陶罐和鐵罐》閱讀教學中，通過罐子的不同材質(zhì)來區(qū)分其優(yōu)缺點，可通過角色扮演的方式來開展閱讀教學，兩名學生分別扮演陶罐和鐵罐，一個謙虛不懦弱、一個驕傲又狂妄，在閱讀和扮演過程中學生通過陶罐、鐵罐最終的結(jié)局來領(lǐng)悟到一個道理：

人各有優(yōu)點和缺點，無論是學習上還是為人處世上，都要謙遜，取長補短才能夠友好相處、長足進步。

四、拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

中華文明擁有兩千多年的歷史，且成為人類文明史中唯一沒有中斷的，足以看出中華文明的蓬勃生命力。在語文的閱讀教學中，閱讀不僅僅停留在課本教材中，同時筆者認為還要延伸到課本之外。只有不斷拓寬學生的閱讀視野，才能夠更全面地了解文化、發(fā)現(xiàn)世界并發(fā)散思維，實現(xiàn)小學生的文化積累與審美提升。因此，教師可以根據(jù)實際教學進度來設(shè)置課外讀物的閱讀量，或者選取有營養(yǎng)的內(nèi)容帶入閱讀課堂中，為學生的課外閱讀服務(wù)，通過列書單的方式不僅能夠讓學生讀好書，還能夠為學生閱讀素養(yǎng)的提升提供幫助。

同時，可以通過閱讀作業(yè)的拓展，提升閱讀效果。不同于常規(guī)的寫字作業(yè)，小學生閱讀作業(yè)的布置更多的是依靠學生內(nèi)驅(qū)力和自控力，通常來說，閱讀作業(yè)主要是通過指定書目和指定方向的方式來布置即群文閱讀。如在學習《琥珀》一文之后，教師可以布置閱讀其他相關(guān)類文章的作業(yè)，學生通過自發(fā)閱讀或者家長輔助，就能夠搜集到諸如恐龍化石、煤炭石油形成等科普文章，拓寬知識面；同時，群文閱讀則是教師給定主題，學生在該主題之下進行的一種綜合閱讀，從而能夠擺脫一篇文章的限制，實現(xiàn)小學生的自主探究閱讀，滿足了部編版教材編寫的意義。

此外，閱讀的素材來源于生活實踐，為了能夠讓小學生獲得更理想的閱讀體驗，教師還可以組織相應(yīng)的實踐活動。例如在學習《風箏》一文的時候，就可以準備相關(guān)材料，引導(dǎo)學生課下動手制作風箏，并在學校操場組織一場放風箏比賽。這種方式不僅能夠讓學生深刻了解文章的主題，還能夠切實提升學生的動手制作能力，激發(fā)其參與度和配合度。

閱讀教學有助于培育小學生的語文核心素養(yǎng)，同時對于提升學生的思維能力也起到了積極的作用。在具體的教學實踐中，教師要設(shè)計多元化的教學策略，積極發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，凸顯學生的主體性地位，從而能夠構(gòu)建良好的閱讀教學關(guān)系，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的共同提升。

李建華，甘肅省金塔縣西壩小學教師。