黃治勇

核心素養(yǎng)下的互聯(lián)網(wǎng)+教育、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科融合是近年來大力提倡的新型教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與美術(shù)學(xué)科的高度融合，能夠增強(qiáng)美術(shù)課堂的教與學(xué)的互動(dòng)反饋及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。本文以“班級(jí)優(yōu)化大師”為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科融合方式在低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)中的嘗試運(yùn)用，以此提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、對(duì)比研究

1. 常規(guī)課堂教學(xué)的管理方式

常規(guī)課堂的教學(xué)管理方式一般分為三部分：（1）課前管理。檢查學(xué)生是否帶齊美術(shù)工具及是否回到座位安靜坐好，這是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）課堂管理。內(nèi)容有：積極舉手、聽課坐姿、遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作、講授新課知識(shí)、解決教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生練習(xí)等。（3）課后評(píng)價(jià)管理。及時(shí)登記并反饋學(xué)生的練習(xí)效果，將作業(yè)分等次記錄并給下一堂課講評(píng)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

常規(guī)課堂管理的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生通過板書展示，了解自己在課前、課中的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。不足之處是，板書展示的內(nèi)容單一，不能體現(xiàn)學(xué)生具體的優(yōu)缺點(diǎn)項(xiàng)目;學(xué)生專注力不夠，容易處于思想游離狀態(tài)，起不到提醒約束的作用;課堂管理評(píng)價(jià)的結(jié)果需要進(jìn)行表格統(tǒng)計(jì)，才能做總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

2.“班級(jí)優(yōu)化大師”教學(xué)管理方式

“班級(jí)優(yōu)化大師”在課堂評(píng)價(jià)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式與美術(shù)學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂表現(xiàn)的多元化管理，有利于在每個(gè)環(huán)節(jié)中盡量捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予具體的評(píng)價(jià)。比如，為一年級(jí)3個(gè)班授課，教師用一個(gè)賬號(hào)同時(shí)創(chuàng)建3個(gè)班，在教室一體機(jī)根據(jù)上課班級(jí)自由切換，也能通過手機(jī)隨時(shí)進(jìn)行跟蹤管理。

（1）課前準(zhǔn)備管理運(yùn)用。教師可以預(yù)先設(shè)定課前管理的項(xiàng)目，在“班級(jí)優(yōu)化大師”中進(jìn)行編輯，教師自主設(shè)定了“美術(shù)工具”“入班即靜”這兩個(gè)項(xiàng)目，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，如果學(xué)生能在鈴聲響起前進(jìn)入教室，并把學(xué)習(xí)工具擺放整齊，教師則在這兩欄加分。

（2）課堂教學(xué)管理運(yùn)用。低年級(jí)美術(shù)課堂管理中，教師在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)“舉手答問”“注意力集中”“積極思考”“團(tuán)隊(duì)合作”等項(xiàng)目。在課堂中通過“班級(jí)優(yōu)化大師”都能及時(shí)評(píng)價(jià)管理，促進(jìn)學(xué)生良好美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）課后評(píng)價(jià)管理運(yùn)用。課后評(píng)價(jià)管理包括作業(yè)評(píng)價(jià)和成績登記。教師在“班級(jí)優(yōu)化大師”課后管理中設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“完成作業(yè)”“優(yōu)秀作業(yè)”等，通過優(yōu)秀作業(yè)項(xiàng)目分級(jí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

二、融合效果

在低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有什么變化，課前、課中、課后管理是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可以從管理界面大致了解。在“光榮榜”項(xiàng)目中，可以整體了解班級(jí)的學(xué)生情況，通過查看“詳情”，了解每一個(gè)學(xué)生具體在課前、課中、課后哪些項(xiàng)目的進(jìn)步和變化（如右上圖），也可以單獨(dú)查詢項(xiàng)目，通過圖表統(tǒng)計(jì)的方式了解在這個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生的完成情況，這樣有利于教師在分析總結(jié)的時(shí)候呈現(xiàn)數(shù)據(jù)依據(jù)。

1. 學(xué)生自我管理能力提高，收納整理的能力更強(qiáng)了

“班級(jí)優(yōu)化大師”中有“置頂光榮榜”這個(gè)項(xiàng)目，它可以實(shí)時(shí)發(fā)送點(diǎn)評(píng)，分?jǐn)?shù)排名即時(shí)刷新，因此學(xué)生自己比老師更在意分?jǐn)?shù)的變化，課堂學(xué)習(xí)合作的效率更快更高效，從而提高課堂的有效性。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性大大提高

“班級(jí)優(yōu)化大師”中有頭像升級(jí)制度，學(xué)生由課堂管理的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”中的 “獎(jiǎng)勵(lì)勛章”欄目，有豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)勛章，使課堂管理將外在的表揚(yáng)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如：課前準(zhǔn)備做得好，得到的獎(jiǎng)?wù)戮褪且粋€(gè)“花形勛章”，作業(yè)畫面有創(chuàng)意的將取得“創(chuàng)意獎(jiǎng)?wù)隆钡龋瑢W(xué)生看到了自己的進(jìn)步方向，提高了繪畫的主動(dòng)性和自信心。

綜上所述，“班級(jí)優(yōu)化大師”與美術(shù)學(xué)科的高度融合，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫習(xí)慣，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到美術(shù)學(xué)科以美育人、以美培元的教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 魏文琦