趙佳

任何優(yōu)秀文學(xué)作品的創(chuàng)作都離不開作者豐富的生活體驗(yàn)及情感體驗(yàn)。在創(chuàng)作的過程中，作者一般會將自身的這些體驗(yàn)融人作品之中。但是，在通常情況下，一些文學(xué)作品中所傳達(dá)出來的情感是比較隱秘、含蓄的。因此，在教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，深入挖掘并理解文章的內(nèi)涵。下面，筆者就以《老人與海》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谖谋炯?xì)讀教學(xué)中尋找教學(xué)的切人點(diǎn)。

一、以“題目”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

小說的題目是“老人與?！?，由此可以看出“老人”和“?！笔遣⒘星覍Φ鹊年P(guān)系。這時，教師就可以從小說的題目人手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如把小說的題目改成‘海上的老人，你們覺得合適嗎？”教師提出這個問題，是為了讓學(xué)生注意小說中人物與景物之間的關(guān)系。想要找到問題的答案，他們需在閱讀小說的過程中進(jìn)行深入的思考和比較。

為了讓他們順利地找到問題的答案，教師可以建議其以小組為單位進(jìn)行交流和探究，并布置一些具有針對性的閱讀任務(wù)：

任務(wù)一：老人一共遭受過五次攻擊，請你閱讀課文并用表格的形式梳理出老人遭受攻擊時的具體情況（可以從攻擊者、數(shù)量、作戰(zhàn)的工具以及作戰(zhàn)的結(jié)果這四個方面進(jìn)行梳理）。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生會找到老人與不同種類、不同數(shù)量的魚進(jìn)行搏斗的片段。雖然搏斗的過程很艱難、危險，但結(jié)果都是老人取勝。他們從中感受到：老人雖然年紀(jì)大了，但依舊很勇猛。大海之中雖然危機(jī)重重，但是也有老人需要的東西。老人與大海之間是一種對等的關(guān)系。因此，“老人與海”比“海上的老人”這個題目更合適。

任務(wù)二：在閱讀文章的時候調(diào)動自己的感官，用文字描繪出你想象的場景。

在這一任務(wù)的驅(qū)動下，不同的學(xué)生會獲得不同的感悟。有的學(xué)生在閱讀的時候把自己也置身于大海上，仿佛聞到了咸腥的海水味，感覺到自己在和老人并肩作戰(zhàn)；有的學(xué)生在閱讀老人在海上遭受攻擊的片段時，神經(jīng)緊繃，充滿了斗志，想象著自己也可以像老人一樣與海中的鯊魚搏斗；還有的學(xué)生關(guān)注到了“還有大海，海里有我們的朋友，也有我們的敵人”這個句子，認(rèn)為海中有危險，也有寶藏……在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能更好地感受到老人與海之間的關(guān)系。

二、以“語言”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

在教學(xué)中，教師還可以從作品的語言人手，帶領(lǐng)學(xué)生感受作品的語言特色。我們依舊可以給學(xué)生拋出一個問題：“都說‘文如其人，有人說‘老人代表的就是作者海明威，而《老人與?！菲鋵?shí)就是在表現(xiàn)海明威的一生。你們覺得這種說法合理嗎？”為了幫助學(xué)生更好地感受小說的語言特色，教師還可以布置一些閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：根據(jù)文章的內(nèi)容，探究文章的敘事視角。

這個任務(wù)比較簡單。在閱讀的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者采用的是第三人稱“他”來講述故事的，在描寫人物的對話時則會采用第二人稱“你”，在描寫老人的心理活動時則會使用第一人稱“我”。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于不同的角色中，從不同的角度去看這個故事。通過換位思考，他們可以感受到有的人物的情感是隱忍、克制的，有的人物的情感是濃烈、直白的。作者通過敘事視角，增強(qiáng)了小說的張力。

任務(wù)二：細(xì)讀人物的內(nèi)心獨(dú)白，體會其在表現(xiàn)人物性格、揭示小說主題等方面的作用。

比如，小說中有這樣一句經(jīng)典獨(dú)白：“一個人可以被毀滅，但不可能被打敗?！边@時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前文中老人制服尖齒鯊的相關(guān)情節(jié)。在和尖齒鯊搏斗的過程中，老人先后失去了漁叉、繩子等重要工具。即使是在如此危急的時刻，他依然充滿斗志，最終取得了勝利。老人在與尖齒鯊搏斗的過程中受了傷，失去了許多工具，前方仍有許多未知的危險在等著他。但他依然沒有放棄。這句內(nèi)心獨(dú)白不正揭示了小說“永不認(rèn)輸”的主題嗎？接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷，并進(jìn)一步閱讀老人的其他內(nèi)心獨(dú)白，幫助他們更加全面地了解老人的心理活動。在完成任務(wù)的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)“《老人與?！酚成涞氖亲髡叩囊簧边@種說法是有道理的。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師需找到合適的切人點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，理解文本的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)）