胡翠萍

高中語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)主要是以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。任務(wù)群學(xué)習(xí)符合“長(zhǎng)課堂”發(fā)展理念，切實(shí)圍繞以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升和文化理解與傳承核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的思辨思維、批判思維、協(xié)作思維、探究思維等能力，從而確保學(xué)生在肥沃的任務(wù)群土壤中得以健康生長(zhǎng)。

一、資源有效整合，生成“長(zhǎng)課堂”

自“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”問(wèn)世以來(lái)，18個(gè)任務(wù)群作為一大亮點(diǎn)受到了廣大高中語(yǔ)文教師的關(guān)注，在打開(kāi)機(jī)遇之門(mén)的同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)?！案咧姓Z(yǔ)文新課標(biāo)”中雖然提出了18個(gè)任務(wù)群，但是對(duì)其闡述和說(shuō)明有待進(jìn)一步規(guī)定，這就導(dǎo)致高中教師對(duì)任務(wù)群的理解不夠深刻，停留于表面。18個(gè)任務(wù)群以橫向和縱向雙重方向構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)科整體知識(shí)體系，它們以獨(dú)立或穿插的方式融合于必修和選修相關(guān)課程中，這就需要教師對(duì)任務(wù)群做深度學(xué)習(xí)和研讀，結(jié)合地域情、校情、學(xué)情，有效完成資源整合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)價(jià)值最大化?！伴L(zhǎng)課堂”同步賦予了新課標(biāo)新的思想和內(nèi)涵，要求高中語(yǔ)文教學(xué)要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生規(guī)律，發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要全面促進(jìn)學(xué)生全體、自主、個(gè)性與可持續(xù)性學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)“人人生長(zhǎng)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要將18個(gè)任務(wù)群與學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體，在資源整合中充分考慮學(xué)生所需，充分重組和制定出科學(xué)合理的整合方案。

一方面，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合任務(wù)群。任務(wù)群可以以多種形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，不同的任務(wù)群也自然會(huì)發(fā)揮不同的功能。在任務(wù)群整合之前，教師有必要明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)指向下的群文閱讀則更具針對(duì)性和傾向性。如，在講《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！返刃≌f(shuō)時(shí)，教師需在教學(xué)前認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，明確本單元群文教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)小說(shuō)文體，應(yīng)考慮將重心放在小說(shuō)中的典型人物形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面，并基于這一任務(wù)群目標(biāo)，重組和整合《紅樓夢(mèng)》《邊城》《紅巖》《老人與海》中的經(jīng)典人物形象。由此，學(xué)生才能在任務(wù)群中欣賞小說(shuō)中的人物形象，分析小說(shuō)藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)小說(shuō)文體的藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而不斷提高自身的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，為“長(zhǎng)課堂”生成奠定良好的基礎(chǔ)。

另一方面，可以根據(jù)相近任務(wù)群整合任務(wù)群。通過(guò)對(duì)必修、選擇性必修和選修教材的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)分布于不同教材類型之間的任務(wù)群內(nèi)容存在一定的相似度。如選擇性必修中的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”和選修中的“漢字漢語(yǔ)專題研討”、選擇性必修中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”與選修中的“中華傳統(tǒng)文化專題研討”、選擇性必修中的“外國(guó)作家作品研習(xí)”與選修中的“跨文化專題研討”等均在任務(wù)群內(nèi)容中均存在不同程度上的相似性，在深度上也有著層次上的遞進(jìn)和升華。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)將二者進(jìn)行重組和整合，即由表及里，從了解到專題，從體驗(yàn)到情感，符合高中生學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合“長(zhǎng)課堂”生成規(guī)律。

二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)“長(zhǎng)課堂”

任務(wù)群設(shè)計(jì)是任務(wù)群學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，一堂高效的“長(zhǎng)課堂”需要基于強(qiáng)有力的任務(wù)設(shè)計(jì)，而在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)往往是任務(wù)群教學(xué)的短板之處，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中存在著諸多有待解決的問(wèn)題。教師為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了形式而形式，任務(wù)內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)之間的銜接生硬機(jī)械，學(xué)生雖有知識(shí)與技能上的提升，但在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力方面提升還有很大的空間;任務(wù)設(shè)計(jì)全然由教師個(gè)人完成，學(xué)生主體性得不到任何體現(xiàn);任務(wù)設(shè)計(jì)不清楚任務(wù)的目的是什么，要從哪些地方著手，不清楚任務(wù)之間的聯(lián)系和遞進(jìn);任務(wù)設(shè)計(jì)脫離“長(zhǎng)課堂”教學(xué)目標(biāo)，忽視了提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這一根本目的。綜上，教師要努力做到精心設(shè)計(jì)任務(wù)，可以從以下幾個(gè)層面同步著手。

首先，劃分任務(wù)群分級(jí)任務(wù)。任務(wù)細(xì)化是任務(wù)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，在面對(duì)一個(gè)任務(wù)群時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)情做進(jìn)一步任務(wù)細(xì)分，要具備任務(wù)群理解和課程開(kāi)發(fā)綜合能力，要考慮到任務(wù)群教學(xué)涉及到的方方面面，充分挖掘一切可以挖掘的教學(xué)價(jià)值。如在“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)中，教師可以率先完成任務(wù)分級(jí)設(shè)計(jì)，以專題形式將分級(jí)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，從“如何閱讀一本書(shū)”“深度閱讀”“品讀紅樓”到“鄉(xiāng)土社會(huì)的人際關(guān)系和社會(huì)變遷”，再到“分享讀書(shū)筆記”“好書(shū)推薦”，在“整本書(shū)閱讀與研討”中促進(jìn)閱讀的逐層深入。在明確了專題性質(zhì)分級(jí)后，教師再針對(duì)每一個(gè)專題性質(zhì)作進(jìn)一步細(xì)分，即從理論上升至具體，使任務(wù)群具可實(shí)踐性。

其次，任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心?！伴L(zhǎng)課堂”符合人本教育理論，要求教師要做到尊重和民主，任務(wù)群設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)本位思想，將學(xué)生放到教學(xué)首要位置，立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要在學(xué)生能夠承受范圍之內(nèi)，不可過(guò)高，也不能太低，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維、合作學(xué)習(xí)思維、發(fā)散思維和批判思維等得以有序發(fā)展，更重要的是要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以促使“長(zhǎng)課堂”更好地生成。如在閱讀《唐宋詞欣賞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從唐宋詞中挑選出一首自己最喜歡的詞，并為之寫(xiě)一段推薦詞，并在活動(dòng)課上以朗誦、表演、歌唱、繪畫(huà)等形式加以創(chuàng)造性呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅可以領(lǐng)略到唐宋詞的美妙激昂，更能夠在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中深度感受唐宋詞之內(nèi)在美，與此同時(shí)可以更好地提高學(xué)生的交流、協(xié)作、審美等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力。可見(jiàn)，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)符合“長(zhǎng)課堂”發(fā)展理念，在完成任務(wù)群教學(xué)的同時(shí)促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力得以有效生長(zhǎng)。

三、聚焦任務(wù)情境，深化“長(zhǎng)課堂”

任務(wù)群教學(xué)之一大特點(diǎn)便是情境性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，“情境”即建立與所教內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景環(huán)境，“真實(shí)”即情境要與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)接觸或是在未來(lái)即將接觸的生活情境。有效任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)可以指向任務(wù)群在生活中運(yùn)用的價(jià)值，可以幫助學(xué)生理解任務(wù)群學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是對(duì)于一些抽象的、復(fù)雜的知識(shí)，任務(wù)情境可以促使學(xué)生由感性上升至理性，在體驗(yàn)和情感深度成長(zhǎng)中，更好地為學(xué)生詮釋“長(zhǎng)課堂”存在的價(jià)值。然而在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)中，教師多易走入情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，或是創(chuàng)設(shè)的情境受到多重局限，學(xué)生的思維發(fā)展也被緊緊束縛，或是所設(shè)計(jì)的情境脫離學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知，導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)被情境創(chuàng)設(shè)架空，情境創(chuàng)設(shè)不僅不能促進(jìn)任務(wù)群教學(xué)發(fā)展，相反成了任務(wù)群教學(xué)的累贅。在這一背景下，要想促進(jìn)任務(wù)群教學(xué)更好地發(fā)展，教師就要聚焦任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，使得“長(zhǎng)課堂”在任務(wù)群情境中探尋到發(fā)展的有效契機(jī)。

古詩(shī)詞是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升和文化理解與傳承等語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要媒介，當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)普遍存在重朗誦、輕品讀的問(wèn)題，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)長(zhǎng)期停于表面功夫，即便教師和學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，也難以使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以有效提升。在任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從基于學(xué)生實(shí)際生活的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)著手，將其與學(xué)生感興趣的生活熱點(diǎn)話題相結(jié)合。在此基礎(chǔ)之上再來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中古詩(shī)詞的運(yùn)用場(chǎng)景，學(xué)生參與感會(huì)大大提高。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到了古詩(shī)詞在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求，從而為古詩(shī)詞深度學(xué)習(xí)、“長(zhǎng)課堂”深度發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化任務(wù)評(píng)價(jià)，拔高“長(zhǎng)課堂”

與單篇文本教學(xué)相比，任務(wù)群教學(xué)往往有著更長(zhǎng)的教學(xué)周期，加上“長(zhǎng)課堂”更側(cè)重于對(duì)學(xué)生主體性的展示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成了任務(wù)群教學(xué)的重中之重，而在這一過(guò)程中，如何既保障任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量又提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)便成了擺在眼前的一大問(wèn)題，評(píng)價(jià)作為任務(wù)群教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，首當(dāng)其沖成為直接研究的課題。針對(duì)當(dāng)前以總結(jié)性評(píng)價(jià)和單向評(píng)價(jià)為主的任務(wù)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要想更好地拔高“長(zhǎng)課堂”，提高任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量，教師有必要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)教學(xué)創(chuàng)新，從單純關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，從教師評(píng)價(jià)學(xué)生到學(xué)生評(píng)價(jià)自己、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。在任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制不斷優(yōu)化中切實(shí)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)課堂”的良性發(fā)展。

評(píng)價(jià)要涵蓋任務(wù)的整個(gè)過(guò)程。教師在任務(wù)群教學(xué)中多是將整個(gè)任務(wù)群展開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即將任務(wù)群劃分成一個(gè)個(gè)細(xì)小的、可執(zhí)行的小任務(wù)，這些任務(wù)之間必然存在著某種程度上的關(guān)聯(lián)，教師在評(píng)價(jià)中不能僅對(duì)其中的一個(gè)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免由于評(píng)價(jià)不足導(dǎo)致的任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。在任務(wù)評(píng)價(jià)中，從活動(dòng)準(zhǔn)備、小組合作討論到成果展示，再到活動(dòng)拓展，教師要針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，通過(guò)評(píng)價(jià)細(xì)則來(lái)完整、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)，以作為任務(wù)群教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)。

評(píng)價(jià)要講解合理的評(píng)價(jià)方式。豐富多樣的評(píng)價(jià)形式會(huì)讓評(píng)價(jià)更富特點(diǎn)和功效，教師在評(píng)價(jià)中要講求實(shí)際學(xué)情，不斷探索出符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中收獲營(yíng)養(yǎng)的沃土。如在“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)中，為了有效評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，教師可以設(shè)計(jì)“檔案袋式評(píng)價(jià)”形式，即在每一次寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師都要收錄學(xué)生的作品，其中包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中包括大小測(cè)驗(yàn)作文內(nèi)容，將這些作文放到一起作對(duì)比，可以直觀地觀察到每一個(gè)學(xué)生的作文成長(zhǎng)之路，每隔一段時(shí)間，教師都可以將“檔案袋”發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手上，學(xué)生可以直觀看到一段時(shí)間以來(lái)自己完成的作品以及針對(duì)作品的各種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的每一次生長(zhǎng)都有了鮮明的印記。

此外，評(píng)價(jià)要面向全體，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生之外，學(xué)生、家長(zhǎng)、其它學(xué)科教師以及教育管理者都可以作為評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)習(xí)共同體方式促進(jìn)學(xué)生的全面生長(zhǎng)，達(dá)到拔高“長(zhǎng)課堂”目的。

美國(guó)教師家杜威指出：“教育即生長(zhǎng)”。高中生正處于蓬勃發(fā)展的青春期，此時(shí)的生長(zhǎng)課堂構(gòu)建恰逢其時(shí)，教師要借助新課標(biāo)之創(chuàng)新點(diǎn)——任務(wù)群，指向語(yǔ)文教育本質(zhì)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)著生長(zhǎng)的氣息?；诖耍處熞匾暼蝿?wù)群教學(xué)的資源整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的生長(zhǎng)漫盈在豐富的任務(wù)群中，從而促使學(xué)生站在課堂最中央，在閱讀中生長(zhǎng)、在交流中生長(zhǎng)、在寫(xiě)作中生長(zhǎng)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文‘長(zhǎng)課堂有效教學(xué)策略研究”（編號(hào)：D/2021/02/103）階段性研究成果。